點燃學生頭腦中的火把——讓語文老師的“講”課變成學生的“說”課

范明文(湖北省鄂州市一中)

點燃學生頭腦中的火把
——讓語文老師的“講”課變成學生的“說”課

范明文(湖北省鄂州市一中)

經常聽一些老師的訴苦：“我們班學生上課時真懶,手不動、口不動,上課真沒勁。”在課堂上,學生很少舉手回答問題,究其實,原因不少：有因為害羞的,有因為害怕的,有因為老師一言堂而無機會的,有因為無興趣而無所謂的……由此可見,學生的嘴巴上貼著兩張封條：一張是教師的專制,一張是學生的自我封閉。所以,解放學生的嘴巴已成為當務之急。而要真正“解放學生的嘴巴”,就必須砸碎教師的專制;掃除學生的自我封閉,就必須點燃學生頭腦中的火把,讓語文教師的“講”課變成學生的“說”課。

一、教師應樹立讓學生去說的意識

由于長期的傳統教育思想的影響,語文課堂只是教師的講壇而已,學生已習慣了作一個三尺講臺下的“聽講者”,老師講到精彩的地方時作點筆記。在聽講中,他們慢慢地丟失了“說”的能力,也喪失了“說”的欲望,他們甚至追求做穩一個“聽眾”,不要有哪一個好問的老師來打擾了他們安逸的聽書生涯。長此下去,教師主動地教,講得汗流浹背,而學生被動地去聽,聽得安閑自在,瞌睡連天,教學效果自然不夠理想。

傳統教學法認為,老師是理智與事實性的知識的擁有者,學生是消極的容器,知識可以灌入其內。于是教師的“一言堂”應運而生,課堂成為教師個人表演的舞臺。殊不知,“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把”。說這句話的人不是一個現在時髦的人,而是古希臘的生物學家、散文家普羅塔戈,一個三千多年前的人。假如教師把學生的那把火把點燃,教師完全可以在旁邊欣賞美景,而不需要大動干戈,講得口沫橫飛而無人喝彩。

教師應當樹立讓學生去說的意識,這也是現代教育發展的一個主思路。素質教育的課堂教學并非只是“三尺講臺”,而應是幾十平方米的大舞臺,在這個大舞臺上,要淡化教師的表演欲,強化學生的表現。要想方設法地調動學生的主動性,激發學生的積極性、創造性,使學生真正成為學習的主人,自覺地張嘴去說,用手去寫。在課堂上,教師不應僅僅是一個學生活動的組織者,還應是學生活動的促進者、參與者,甚至有時可以“退居二線”,把講臺讓出來,讓學生做一個“組織者”,以喚起學生的榮譽感與使命感,讓學生認識到課堂的主人是自己而不是教師,從而積極地“說”出屬于自己的話。

有幸聽了魏書生老師的一節課,感受很深。他講的那節課并沒有利用多媒體來教學,給人的感覺并不華麗,而是非常熱鬧與實在。整節課聽到的聲音,80%以上是學生的,學生積極地參與了課堂教學。最終,初一的學生弄懂了本應由高一學生學習的課文。可以說,魏老師成功地點燃了學生那把需被點燃的火把,這就是大教育家的水平。

二、解除學生的自我封閉,營造學生“說”的氛圍

作為一個教學的“組織者”,教師應給學生提供一個能促進學習的氣氛,創造和諧寬松的課堂教學的“生態環境”。那么,怎樣才能創造出這樣的教學環境呢?筆者認為,需要處理好課堂中的人際關系。

1.要處理好師生之間的關系,在師生之間建立融洽和諧的人際關系。

教師在組織教學活動時,要努力給學生一種感覺：這個課堂是我們自己的,在這里我們是自由的、自主的人,我們有說話的權利。在教學時,應從內心去尊重學生,信任每一個學生。在課堂上少一些批評,多一些鼓勵、表揚,以此給學生一種暗示,表示自己相信他能“說”,并且能“說”好,而且還要傳達給學生一種期望,表示自己期待他經過訓練,能“說”得更好。

學校提倡教師候課,這個候課不是在教室門口、走廊上等候上課鈴聲的打響才進教室,而是提前進教室,放下教師的架子,像朋友一般和學生談心。在這節課結束后,也不要匆匆夾起自己的東西,走出教室,而是留在教室里和學生談談這節課的學習感受。這樣,學生才敢放松“說”的神經,與教師進行輕松的交談,而不是戰戰兢兢、無可奈何地甚至是反感地回答“鐵面判官”的訊問。

2.要處理好學生之間的關系,形成積極向上、勤奮踏實的學風。

教師要培養學生之間的競爭意識。筆者建立了一套學生量化評分制,對學生的各個方面的表現進行量化評分,其中關于上課回答問題與提出問題與否占了很大一個比重。學生為了增加自己的學分而超過他人,上課之前預習,上課認真地聽與想,積極地舉手回答老師的提問,或提出有創造性的問題。有時提出一個較簡單的問題之后,教室里一下子齊刷刷地舉滿了手,導致筆者一時不知請哪位學生回答才好,個別性急的學生甚至直接站起來搶著回答。學生的好勝心都很強,他們都力圖在某個方面超過別人。假如教師成功地挑起了他們的好勝心,點燃了他們心中的那把火把,就不愁學生上課不回答問題了。

三、積極開展各項學習活動,誘發學生“說”的興趣

我們要變呆板的傳統的課堂為學生活動的舞臺。講臺可以變成學生展現自己的風采的演講臺;教室可以一辟為二,變為辯論的戰場;我們還可以采用現在時髦的“實話實說”“焦點訪談”“走進直播室”的形式,讓同學們過一過當記者、主持人的癮……

例如：上《兀鷹之死》時,我和學生策劃制作了一期“焦點訪談”,由學生當主持人、記者、專家、被采訪的群眾。“記者”報道兀鷹事件之后,再由“專家”分析兀鷹之死的原因,再采訪群眾的心聲等,由此引出環境保護這個主題,其余的學生作為嘉賓參與了現場討論,場面十分熱烈。

又例如,平時的寫作課基本上圍繞著我們熟悉的班級、學校、社會上新近發生的事而寫作。一個學生寫了篇《課堂上的風波》,很有趣味。在課堂上朗讀后,幾個學生自告奮勇說要把此文改編成小品。后在課堂上演出,活靈活現,充滿趣味,從而激發了學生的說話與寫作欲望。

社會上發生了一些大事,我會及時讓學生了解,然后讓學生扮演,把布什、奧巴馬、溫家寶、姚明、劉翔等人物請進“實話實說”的節目中,讓學生了解發生在我們周圍的大事,讓他們談一談對當今世界形勢的看法。在學習廣告內容時,我讓學生當一下商品推銷員,介紹商品的功能,看看誰的口才好,能夠讓同學扮演的顧客高高興興地買下所推薦的產品。這樣既鍛煉了學生的口才與表演才能,又鍛煉了學生的寫作能力。

總之,教師要沖出傳統教學的圈子,通過組織各種教學活動為學生的發言營造輕松的氛圍,誘發學生“說”的興趣,從而點燃學生頭腦中那把需被點燃的火把。如此,教師教書時就會變得輕松而愉快,學生學習時也就愉快而高效了。