十說《字頻千字文》(四)

■ 董兆杰

一、《字頻千字文》實現(xiàn)了“字與文”的高度統(tǒng)一

在語文教材編寫中，“字從文”與“文從字”，一直是難以解決好的一對矛盾，是處理閱讀和識字的關(guān)系、重點和一般的關(guān)系、任務(wù)和方法的關(guān)系的一個難點。

“字從文”，優(yōu)點是可以選用理想的課文，卻不能顧及識字任務(wù)的完成;不是沒有控制地擴大識字量，就是造成識字量不足，或者識字時間的無限延長，高頻字在使用時的短缺，最終導(dǎo)致識字的效率很低。

“文從字”，雖然可以具體落實識字任務(wù)，卻很難根據(jù)識字的需要選出理想的文章，編寫課文也因受到字種、字量和字序的限制，運作起來十分困難。現(xiàn)代識字教學(xué)，不論采取集中識字還是分散識字，都不同程度地受到字與文關(guān)系處理的困擾，并且已經(jīng)影響到識字教學(xué)的速度和質(zhì)量。

其實，“字從文”和“文從字”并不一定始終是冤家對頭，處理得好他們還是一對相互幫助的朋友。古代的啟蒙讀物和近年出現(xiàn)的許多識字教材，都有成功的經(jīng)驗可以借鑒。

傳統(tǒng)識字教材《千字文》等，就是古人正確處理“字從文”和“文從字”關(guān)系的典范。編者把應(yīng)當(dāng)認(rèn)識的字編成首尾連貫、合轍押韻、有一定意義的韻文。韻語口訣在串起所有字的同時，還傳授多方面的知識，把識字和讀文緊密地結(jié)合在一起。編寫課文是“文從字”，使用課文是“字從文”。課文包括了所有生字，所學(xué)的生字均來自課文。這樣做，不僅科學(xué)而實用地解決了“字從文”和“文從字”在集中識字教材編寫中的矛盾，還做到了“教與學(xué)”“讀與識”“學(xué)與用”的和諧統(tǒng)一。

《字頻千字文》借鑒《千字文》的編寫經(jīng)驗，不但在口訣編寫與學(xué)習(xí)中，正確地處理了“字從文”與“文從字”的矛盾，還獨創(chuàng)了練習(xí)編寫程式，使“字從文”與“文從字”實現(xiàn)了最完美的結(jié)合。

《字頻千字文》突破了《千字文》單純以認(rèn)字為目標(biāo)的架構(gòu)，成功地解決了集中識字與閱讀的各種矛盾。《字頻千字文》用學(xué)習(xí)過的字編寫全部練習(xí)材料，解決了其他識字法識字與閱讀分離，或無法選擇文章的困難。這樣的練習(xí)，每個字都在口訣(課文)中，每個練習(xí)都用學(xué)過的字;前者是“文從字”，后者是“字從文”，每一課的口訣和練習(xí)，都是“文從字”與“字從文”的統(tǒng)一體。

《字頻千字文》為什么能夠如此輕而易舉地解決“字從文”與“文從字”的復(fù)雜關(guān)系?那是因為，《字頻千字文》沒有沿襲歷史的識字教材編寫傳統(tǒng)，獨創(chuàng)了一個全新的識字教材編寫模式(或叫工序、流程)。這個編寫流程大體分為三個階段。

1．準(zhǔn)備階段。從兒童用字調(diào)查開始，經(jīng)過語料收集整理，字頻統(tǒng)計，研制兒童分級識字量表，確定學(xué)段識字的字種、字量和字序。

2．編寫階段。首先，用確定的字種、字序，按口訣的設(shè)計要求，編寫沒有重字的韻語口訣。其次，用口訣中學(xué)過的字編制沒有生字的字、詞、句、文練習(xí)。最后，編制單元練習(xí)，配置教具和學(xué)具(字卡)。

3．試用修訂階段。教材編制完成后，到實驗單位進行試教，在聽取試教意見后進行修訂，完成編寫工作。

這個教材的編寫工作，從字頻統(tǒng)計，到用字、用詞控制，再到最后修訂，全程都有計算機參與。因為這項工作的實際操作與傳統(tǒng)意義上的教材編寫是不同的。所以，與其說是教材編寫，不如說是以計算機為工具的一次教材生產(chǎn)制作過程。把這個教材生產(chǎn)過程稱為“流程”或“工序”，把“編寫”稱為“編制”或“制作”也許更恰當(dāng)。這種獨辟蹊徑的識字教材制作程序，是史無前例的。不僅有實驗意義，還具有示范價值。

《字頻千字文》全書共18個單元，每個單元包括4條口訣(課)和一個單元練習(xí)。每一課都有“比字”和“讀詞”“讀句”“讀文”練習(xí)。這些練習(xí)雖然是在學(xué)完口訣后進行，主要作用是鞏固所學(xué)的生字，但是，這些練習(xí)不僅能夠鞏固生字的練習(xí)、作業(yè)，而且可以當(dāng)做口訣學(xué)習(xí)的延伸和補充，也是在識字，是通過生字復(fù)現(xiàn)的方式再認(rèn)和再現(xiàn)生字。

因為所有閱讀練習(xí)的文字都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，兒童不會有閱讀困難，可以激發(fā)閱讀興趣。閱讀練習(xí)材料的內(nèi)容注意了對兒童進行正確的人生觀、世界觀教育，傳授了社會的、生活的、學(xué)習(xí)的、倫理的、道德的知識，充滿了人文精神。練習(xí)采用了兒童喜聞樂見的形式和語言，是進行素質(zhì)教育的好教材。兒童在接觸這些高頻字和新學(xué)字組成的語言材料的過程中，在與這些字反復(fù)見面的過程中，在我們特意營造的語言環(huán)境中，不但可以自然而然地記住字的音和形，擴展字義，還能在閱讀中學(xué)會理解和表達，培養(yǎng)語感，積累詞匯，全面提高語文素養(yǎng)。

二、《字頻千字文》用高頻復(fù)現(xiàn)方式識字

識字的本質(zhì)就是記字。識字教學(xué)對教師來說，就是教給學(xué)生記住生字的方法，對學(xué)生來說，就是學(xué)會如何記牢生字。

記字首先是記字形，建立音、形、義的聯(lián)系。記憶字形，要根據(jù)字形的特點，運用多種方法，遵循記憶規(guī)律去記憶。從記憶的規(guī)律來看，只有識記，沒有保存和再現(xiàn)，是不完整的記憶，不會有理想的記憶效果。只有充分的再認(rèn)和再現(xiàn)，適時地進行復(fù)習(xí)，才是符合記憶規(guī)律的識字方法，才能不斷增強記憶效果。

識記，可以通過讀口訣對字形的方式完成;保持，需要通過口訣的背誦和反復(fù)練習(xí)實現(xiàn)。再認(rèn)或再現(xiàn)，則是通過不同練習(xí)來完成。遺忘是記憶的大敵，同遺忘作斗爭的基本方法是復(fù)習(xí)。不伴隨反復(fù)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。

根據(jù)對記憶與識字關(guān)系的認(rèn)識，我提出了“通過高頻復(fù)現(xiàn)的方法識字”的主張。“通過高頻復(fù)現(xiàn)方式識字”，包括三層意思。

1．高頻字復(fù)現(xiàn)。高頻字之所以成為高頻字，是因為它的“出鏡”率特別高。高頻字的認(rèn)識，也只能通過高頻率接觸，高頻率使用才能實現(xiàn)。讓高頻字反復(fù)出現(xiàn)，是符合識字的本質(zhì)特征的，是符合記憶規(guī)律的，也是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。

《字頻千字文》只有1000個字，這1000字被組織在一個72句長的口訣中。在口訣中，除了8個多音字有兩次露面機會外，都只出現(xiàn)了一次，談不上復(fù)現(xiàn)。

識字中不斷背口訣，反復(fù)指讀口訣，雖然有復(fù)現(xiàn)和再認(rèn)的機會，但是，它存在和出現(xiàn)的環(huán)境決定了那只是字音的反復(fù)再認(rèn)和字形的反復(fù)再現(xiàn)，并不是字義的全面展示。所以，通過口訣的學(xué)習(xí)是不能完成對一個字音、形、義的全面學(xué)習(xí)和完整記憶的，必須專門設(shè)計、有目的地進行重復(fù)練習(xí)。

因此，《字頻千字文》設(shè)計有“比字”和“讀詞”“讀句”“讀文”練習(xí)，這些練習(xí)都是用已經(jīng)認(rèn)識的高頻字編寫的，越是高頻字，學(xué)習(xí)的安排越靠前，用它們編寫練習(xí)的機會也就越多，得到復(fù)習(xí)鞏固的幾率也就越大。而低頻字得到復(fù)現(xiàn)的幾率比較小，從另一個角度保證了高頻字的復(fù)現(xiàn)。

2．高頻度復(fù)現(xiàn)。越是頻度高的字，越先學(xué)，復(fù)現(xiàn)的機會就越多，從而首先被記住。非高頻字也要做到盡可能多的復(fù)現(xiàn)。在練習(xí)的編寫中，我們提出了一個重要原則，就是“多重字，少重詞”，即一個字可以在不同的詞中多次重復(fù)出現(xiàn)，一個詞(多字詞)在練習(xí)中盡可能少地重復(fù)使用。這樣既能保證高頻字的高頻率復(fù)現(xiàn)，也保證了較低頻率的字有比較多的復(fù)現(xiàn)機會。這樣做不僅能夠增加不同字、詞的接觸次數(shù)，豐富詞的積累，還可以對字義實現(xiàn)全面把握。比如，在第一句口訣中出現(xiàn)的“小”字，在整個課本中出現(xiàn)了226次，由“小”和其他字組成的詞包括了8個義項中的7個。“來”字，在整個課本中出現(xiàn)了221次。這樣高的復(fù)現(xiàn)率，不僅使高頻重復(fù)的字被牢牢地記住，還使孩子掌握了這個字的多個義項，豐富了詞匯。如果再加上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中多種方式的復(fù)習(xí)和重復(fù)，即便是低頻字也有充足的復(fù)吸率。我們的每一節(jié)實驗課上，每個字的各種方式重復(fù)的次數(shù)都在100次以上。

3．多語境中復(fù)現(xiàn)。漢字是多義性文字，口訣所能夠提供的語境是特定的、單一的，無法了解在其他語境下字義的不同。只有在不同詞匯、句子和文章的語言環(huán)境中盡可能多地重復(fù)再現(xiàn)，才利于對字義的全面理解和記憶。在練習(xí)的編寫中，我們總是千方百計地創(chuàng)設(shè)與口訣不同的語言環(huán)境，編寫不同內(nèi)容、不同情境的句子和文章，讓生字在不同的語境中復(fù)現(xiàn)，讓兒童通過練習(xí)掌握字的不同義項。

“高頻復(fù)現(xiàn)”，是鞏固和提高識字效率的基本手段和方法。使用這種簡單而實用的識字方式，會產(chǎn)生“滾雪球”式識字效應(yīng)，它既符合語言學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，也符合人們認(rèn)識和學(xué)習(xí)的規(guī)律。這也是《字頻千字文》和許多“重學(xué)不重鞏固”“重數(shù)量不重質(zhì)量”“重認(rèn)字不重視識詞和閱讀”等類識字法的根本區(qū)別，是它雖然方法簡便卻效能極高的根本原因。

依據(jù)“高頻復(fù)現(xiàn)”理念編寫的教材，實現(xiàn)了識字與識詞、學(xué)句的統(tǒng)一;實現(xiàn)了識字與閱讀的同步;實現(xiàn)了教材與教法的統(tǒng)一、教法與學(xué)法的一致;實現(xiàn)了教材設(shè)計與教學(xué)效果的統(tǒng)一。