機械分析應用基礎課程教學法研究與實踐

馮 光 林,李 會 文,黃 勁 枝,程 時 甘

（廣東順德職業技術學院，廣東 佛山 528333）

機械分析應用基礎課程教學法研究與實踐

馮 光 林,李 會 文,黃 勁 枝,程 時 甘

（廣東順德職業技術學院，廣東 佛山 528333）

“機械分析應用基礎”課程“以機械分析為主線，以實際應用為目的”，是具有鮮明高職特色的機械類專業基礎平臺課程。采用情境教學法、模擬教學法、案例教學法、項目教學法等多種行為導向的教學方法，靈活運用多元化教學手段，取得了良好的教學效果。

機械分析應用基礎；課程；教學法

機械分析應用基礎作為機械類專業基礎平臺課程，有較強的理論性、綜合性、應用性和技能性，信息量大、覆蓋面廣、知識點多，在授課學時緊張、學生感性認識較少而理論基礎薄弱的情況下，課程教學容易走入教師難教、學生難學的困境。全面認識學生的年齡特點和認知規律，探索與之相適應的教學方法，提高教學效果，落實課程教學要求，提高課程教學質量，是本課程教學改革的基本意旨。

為此，采用情境教學法、模擬教學法、案例教學法、項目教學法等多種行為導向的教學方法，靈活運用多元化教學手段；“講、學、練”合一，使學生“心”、“手”、“腦”并用，成為教學過程的中心，教師啟發學生思考；推行過程評價與結果性評價相結合的考核方式，使考核過程成為學生自主性、擴充性、探究性和實踐性學習的過程。

一、設計以“學生為主體、教師為主導”的多樣化教學過程

針對本課程教學內容大多屬技術應用知識和操作技能的特點，充分利用多功能專用教室的設備以及順德地方眾多企業的生產現場和校內各個實訓基地，按照不同的教學內容，設計以學生為中心的多樣化教學過程，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛能。

（一）情境式教學

教學中創設與教學內容相適應的具體場景的氛圍，使學生在一定背景、情境下進行學習，引發學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，提高教學效果。

利用自制的模擬仿真功能較強的多媒體課件、工程案例錄像片，以形象生動的虛擬動畫和錄像再現工程案例或生產現場、工程實踐的情境，化抽象為形象、化難為易、化繁為簡、化靜為動、化枯燥為生動，提高學生學習質量。

（二）引導式教學

“引導式教學”主要引導學生明確學習目的、激發學生學習興趣、幫助學生理解和應用理論知識。教學中，將解決工程問題的力學模型從機械系統某個具體的組成部分引出，使抽象的力學模型具體化，引導學生理解抽象的理論，將理論分析總結出的某些性質或結論向工程實例延伸，將理論知識向工程實際遷移，引導學生理論聯系實際。

（三）討論式教學

“討論式教學”，教師是課堂的“總導演”，通過課內討論、學生上講臺談自學體會和講評習題、講練結合等形式，讓學生參與到課堂中，成為教學的主體。

（四）體驗式教學

針對教學內容有較強的應用性、實踐性，強調學用結合，通過“體驗式教學”過程，實施理論與實踐融合的“講、學、練”合一的教學過程。體驗式教學方式能夠最大限度地調動學生的學習積極性，使學生在教學中處于高度興奮狀態，通過充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，開啟一切可以調動的感官功能，對所學內容形成深度記憶，并能夠將學到的知識、方法和技能很快得到實踐與運用。

（五）互動式教學

“互動式教學”能夠促進師生之間的溝通、同學之間的交流，使學生在與教師和同學的互動中學習。通過多種互動的教學形式，既能充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主體而參與到教學中來，又能相互取長補短，并使教師從多個角度對學生的情況做出客觀的評價。

二、“案例式”教學方法貫穿教學始終

以源于日常生活、工程實際的典型且常見的機械作為案例用于教學，是貫穿教學始終的教學方法。教學中，我們以工程案例為載體，采用“教學內容的提出、基本理論的分析，基本知識的應用”三步曲的教學過程，引導學生學習，使教學效果和效率得到顯著提高。

案例教學使教學內容直觀、具體、淺顯，學生易于接受，體現教學內容實用性、針對性、實踐性、可遷移性，引導學生理論聯系實際，把理論知識與實際應用相結合，把課內知識向工程實際拓寬，把技術知識向工程實踐遷移，達到學以致用、學用結合的教學目的，使提高課程教學質量落到實處。

三、實施“項目驅動式”自主學習方式

“項目驅動式”教學法，通過實施較為完整的“項目”工作而展開教學活動。這些項目大多是根據職業崗位所完成的工作任務設計，大多源于企業真實的工程項目。探究式教學模式，對學生來說則是一種自主學習方式。在這種教學模式中，強調以學生自主創新為主，教師指導為輔，教師引導學生在完成項目一個個任務的過程中學習和應用相關知識或技能。

（一）情景導入，激發興趣

以反映專業特點的機械產品為對象來實施項目，提出一系列實際所要完成的任務，為學生創設一種貼近職業崗位實際工作的氛圍。

（二）任務探究，培養能力

按照機械分析的步驟以及當前的教學內容，導入學習的中心內容，讓學生提出問題，分析問題，提出解決問題的方案，自己動手實踐探索，培養學生思考和探求問題的能力。

（三）獲取知識，歸納知識

學生通過對項目所提的任務進行分析討論，明確它大體涉及哪些知識和技能，帶著問題聽課、查閱資料、獲取信息等。在老師的指導和幫助下，學生獲取知識，歸納知識，找出解決問題的方法，發展了學生自主學習的能力。

（四）應用遷移，深化任務

學生展開討論、交流的協作學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，由學生講解自己完成任務的方法，教師補充說明，最后得到綜合應用所學的知識和技能來解決問題的合理方法，提高了學生知識的遷移能力和應用能力。

（五）總結提高，構建新知識結構

課程教學與完成項目同步交叉進行，項目完成過程既是探索知識、應用知識的過程，又是總結提高的過程，學生從中學會學習、積累經驗，并構建屬于自己的新知識結構。

通過“項目驅動式”自主學習方式，學生無疑受到多個方面的鍛煉，學習到自己主動獲取知識的方法；給學生自主學習、自由思考、自我探究、個性發展的空間；在完成項目的過程中，每一項任務的完成都給學生成就感和自信心，學習潛能得到更好的挖掘，培養學生創新精神和實踐能力。

四、創新教育融于課程教學，弘揚以人為本的教育理念

創新教育是素質教育的核心，創新教育弘揚以人為本、以人的發展為本的教育觀念。我們把創新教育作為本課程教學改革的目標之一，將素質教育和創新教育貫穿教學全過程，寓于各個教學環節之中，并把實踐教學作為素質教育和創新教育的實踐手段。

在教學中，通過將機械創新基本方法融入教學內容、將教師的科研成果用于教學、請專家開設“創新基礎”系列專題講座、制作機構創新案例集和錄像片等，啟發學生的創新思維、激發學生的創造欲望、培養學生的創造精神。

馮光林，男，廣東順德職業技術學院講師，工學碩士，主要研究方向為機械制造；李會文，男，講師，工學碩士，主要研究方向為機械制造；黃勁枝，女，廣東順德職業技術學院教授，主要研究方向為機械制造；程時甘，男，教授，主要研究方向為機械制造。

G712

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1674-7747（2011）02-0034-02

[責任編輯 方翰青]