優(yōu)化作文教學(xué)模式 提高學(xué)生習(xí)作水平

■ 楊安孔(山東省濟(jì)寧市第十二中學(xué))

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。然而多數(shù)教師在作文教學(xué)中，往往感到無從下手、無規(guī)可循，存在著盲目性、隨意性。如何有效開展作文教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作能力?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、精心設(shè)計(jì)“作文課教案”，讓作文教學(xué)具有獨(dú)立性、連貫性

在語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于寫“講讀課教案”，而少見獨(dú)立的“作文課教案”。因?yàn)榻處熗ǔ０阎v讀課教學(xué)與作文課教學(xué)結(jié)合起來，認(rèn)為對課文的選材立意、布局謀篇、遣詞造句等已有了較細(xì)致的分析、講解，也聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況做過內(nèi)容上和方法上的“作文指導(dǎo)”，無需再為作文教學(xué)特意撰寫教案。這樣，作文教學(xué)在語文教學(xué)中就沒有取得應(yīng)有的獨(dú)立地位，而只是講讀教學(xué)的附屬品。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，作文教學(xué)愈來愈受到重視，當(dāng)前教師雖然也依據(jù)大綱要求撰寫作文教案，但往往只注意與本單元講讀課文的橫向聯(lián)系，而不注重作文教案撰寫的縱向聯(lián)系，使其具有連貫性、系統(tǒng)性。提高學(xué)生的習(xí)作能力，不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)做到由淺入深、從低到高，使學(xué)生對作文有一種“可望也可及”的感覺。例如作文教案的撰寫，在體現(xiàn)不同文體特點(diǎn)的同時(shí)，可分三個(gè)階段：第一階段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，盡量無錯(cuò)別字，無病句，字體工整，卷面整潔等;第二階段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的主旨明確，選材典型，結(jié)構(gòu)合理，語句通順等;第三階段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生立意的創(chuàng)新性、獨(dú)特性等。通過三個(gè)階段的訓(xùn)練，教師在作文教學(xué)中做到了循序漸進(jìn)，且具有了連貫性。

精心設(shè)計(jì)“作文教案”，不僅盡可能地克服了教師在作文教學(xué)中的隨意性，而且為教師有效開展作文教學(xué)提供了操作方案，有利于提高教師的作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的習(xí)作能力。

二、師生共評作文，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，讓作文教學(xué)具有興趣性、鑒賞性

作文講評是為了總結(jié)推廣學(xué)生習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，以逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。教師往往利用作文課前十分鐘左右的時(shí)間，綜合評定上次作文的情況，臺上講得滔滔不絕、有理有據(jù)，臺下卻聽得迷迷糊糊、不知所云，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“奉命作文”“比貓畫虎”，進(jìn)而導(dǎo)致寫作水平、能力偏差偏低。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學(xué)生的習(xí)作起著最活躍、最直接、最現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用。因此，作文課上應(yīng)讓學(xué)生動起來、活起來。教師可選出(或?qū)W生推薦)兩三篇具有典型性、創(chuàng)新性的作文(不一定是最好的，但一定是優(yōu)缺點(diǎn)較明顯的)，讓小作者自己來讀(有利于表達(dá)文章的思想感情)，然后全班同學(xué)評議，小作者亦可對不符合本意的評議提出看法。最后，教師根據(jù)學(xué)生評議情況，再作點(diǎn)評。通過讀、議、評，學(xué)生品出了“誰是誰非”，明白了如何準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心所想。這樣既改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，使其成為真正的學(xué)習(xí)主體，又使學(xué)生增強(qiáng)了榮譽(yù)感，進(jìn)而對習(xí)作產(chǎn)生了興趣和積極性。同時(shí)，通過評議，使學(xué)生聯(lián)想到身邊類似的事，并借鑒他人的寫作技巧。例如習(xí)作《父愛如山》，立意較為新穎，學(xué)生評議時(shí)，思維相當(dāng)活躍，提出了四種較好的立意。

三、學(xué)生批改作文，讓作文教學(xué)具有主動性、高效性

批改作文一直是困擾語文教師的“老大難”。長期以來的教學(xué)實(shí)踐證明，教師單一的、粗略的批改，大多無法引起學(xué)生的注意。教師的“金玉良言”，往往被學(xué)生看作“廢話連篇”，效果并不佳。因此，教師要變“主”為“助”，讓學(xué)生“主”起來，學(xué)生互批、自批與教師必要的精批相結(jié)合，但教師要教給學(xué)生批改的要點(diǎn)和具體方法。可分為兩步：1．教師可列出以下幾條：字?jǐn)?shù)是否符合要求;錯(cuò)別字有幾個(gè);病句有幾處;標(biāo)點(diǎn)符號使用是否恰當(dāng);卷面是否整潔。學(xué)生只根據(jù)作文的具體情況給予判斷，這樣，批改者既指出了別人的不足，又引起了自己的注意，進(jìn)而達(dá)到了最基本的寫作要求。2．教師可再加上以下幾條：主旨是否明確、集中;選材是否具有典型性、符合生活實(shí)際、圍繞中心;是否層次清晰、過渡自然、前后照應(yīng);運(yùn)用了哪些表達(dá)方式(記敘、說明、議論、描寫、抒情);語言是否通順、流暢、簡練、有特色。依據(jù)這幾條讓學(xué)生對號入座。若文章還有其他突出特點(diǎn)，可加上幾句評語，以此來讓學(xué)生逐步掌握批改作文的技巧。

學(xué)生批改作文，既是對習(xí)作再認(rèn)識的過程，又是吸取他人精華、揚(yáng)長避短的快捷方式，充分利用，能夠有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平，主動性和高效性在作文教學(xué)中亦能充分體現(xiàn)出來。