創設情境：打開語文課堂的金鑰匙

■ 祝暢紅(江蘇省常州市北環中學)

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。贊可夫說過：“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”如果將單純的知識比作難以下咽的純鹽，情境性知識則像純鹽散入其間的一鍋濃湯。然而，當前情境創設在語文課堂的運用依然存在一些問題。如流于形式，情境與內容無關;出現假問題，問題設計無價值;主題偏離，干擾學生學習等。

針對以上問題，語文課堂的情境創設應當實施的策略如下：

一、重視學科性，緊扣教學內容

情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點。當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活中的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設教學情境，利用語文的人文性和言語性創設語文教學情境。

例如教授《竹影》時，教師可先引導學生略讀文章，發現童趣之美，進而對文章加以品讀，領略國畫藝術之美。先運用略讀的方法，帶領孩子由淺入深理解課文，然后將品讀內容放到文中最重要的段落來完成，領略國畫藝術之美，又不能將之處理為美術課，而是緊扣文本，讓學生在閱讀中感受語言、理解課文、接受審美熏陶。

二、注重問題性，鎖定教學目標

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在;適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證大多數學生在課堂上處于思維狀態;新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。例如在教授《人類的丑陋朋友——蟾蜍》一課時，教師可提問：“‘歷史上的怪物’這一段并不涉及蟾蜍的特點，課文為什么要插進這一段?”

在教學過程中，當教師設置的問題過難、過易或沒有被學生理解時，都無法產生問題情境。只有當問題難度適當，學生借助已有的知識、方法雖然不能獨立解決，但能獨立分析問題的內容和條件時，問題情境才會出現。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”以這一問題設計作為問題情境時，因為難度較之前有所增加，學生需要細讀文本、合作探究才能解決，這樣就能很好地引起學生的注意并使其產生求知欲望，積極參與課堂教學。

三、強調生活性，激發學生興趣

強調情境創設的生活性，首先要聯系學生的現實生活，讓學生在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遇到的，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實明白知識的價值。其次要挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。

教學內容都具有一定的抽象性、復雜性，與學生原有的認知水平之間有一定的差距。因此，教學過程對學生來說是一種系統的有意學習過程，其中充滿一系列的矛盾和困難，而合適的教學情境能夠降低教學難度和學生疲勞程度，激發、保持、提高學生的學習積極性。不僅如此，富有情趣、能夠順利地發現并解決問題的教學情境，還能使學生切實獲得學習成功的愉快感受，從而鞏固已有的學習成果，激發新的學習興趣，使學生更加熱愛學習，更加積極主動地參與教學活動。

例如在教授《飛紅滴翠記黃山》時，教師可以啟發學生進行一個創造性的想象活動，通過自己的親身體驗，進一步體會為什么說人類智慧的精心點化，也是黃山之美形成的一個重要原因。通過欣賞黃山奇石的影片、觀察三幅黃山奇石的圖片、播放黃山峰石的介紹片等方式，讓學生為黃山的美有更加深刻的認識。最后，可以動員學生為黃山上沒有名字的怪石命名，并模仿課文或影片的描述，寫一段解說詞。

由于采用的形式比較新穎活潑，學習的內容既有信息加工又有語言訓練，有較大的思維負荷量，具有一定的挑戰性，能引發學生的學習興趣，使學生愿學、樂學。教師非常重視過程指導，使學生會學、能學。在這個過程中，教師以明確的學習任務作為啟動和組織學生“自主學習”活動的操作把手，使學生明確“學什么”“學到什么水平”，創設了一個以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料進行精加工、深加工。

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。