高職院校會計電算化實訓教學探析

李立鵬

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高職院校會計電算化實訓教學探析

李立鵬

（漳州城市職業學院 經濟管理系，福建 漳州 363000）

國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件的出臺，標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，高職高專的教學迎來了新一輪改革契機。學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。結合近年來《會計電算化》課程的教學實際情況，從課程的教學目標、實訓設計、教學方法等方面淺析高職院校會計電算化實訓教學。

會計電算化；人才培養模式；職業崗位能力；案例教學法

一、我國會計電算化的現狀與高職人才培養的創新

（一）我國企業會計電算化的現狀

會計工作的“數據性”、“及時性”、“精確性”迫切要求會計工作迅速實現現代化。隨著電子技術的日益發展和數據處理的普及，為會計工作實現現代化提供了良好的契機。融會計學、管理學與計算機信息技術為一體的交叉型學科會計電算化就應運而生了。

會計信息系統(AlS)被定義為利用信息技術對會計信息進行采集、存儲、處理和傳遞，完成會計核算任務，并能提供進行會計管理、分析、決策用的輔助信息的人機系統。由此可見，其包括兩大部分：一是對會計信息的處理，以完成核算任務；二是提供協助管理、決策的輔助信息。

財政部《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中提到：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。根據最近一份對我省大、中型企業的調查報告顯示，目前電算化整體狀況基本處于替代人工記賬、算賬、編制會計報表等的水平。在調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上的企業沒有丟掉手工賬而是手工賬與電子賬并行。企業不敢丟掉手工賬，主要是擔心由于財務人員的計算機運用水平低和管理不規范等原因造成會計資料丟失。另外，在財務軟件功能的應用上，90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬處理和報表處理兩大功能，工資結算和固定資產核算功能次之。從某種程度上講，我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，高職學校對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養的電算人員能夠借助相應軟件平臺，運用信息化工具，處理會計實務，準確及時提供各類會計信息，能解決一些日常軟件維護問題，并積極參與企業管理[1]（P123）。

（二）高等職業教育人才培養的改革和創新要求

法國教育家斯普格朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”[2]（P115）高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科教育不同的鮮明特點。高職教育要辦出自己的特色和水平，真正被社會廣泛認可，成為一種獨立的、無法替代的高等教育類型，必須從根本上切實轉變辦學理念、明確辦學方向，以“喚醒”學生能力為目的，參照企業與社會用人標準，努力進行人才培養模式的改革和創新。

國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件的出臺，標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，高職高專的教學迎來了新一輪改革契機。學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。

筆者結合近年來高職院校《會計電算化》課程的教學實際情況，試從課程的教學目標、實訓設計、教學方法等方面談幾點淺見。

二、會計電算化實訓教學的設計

《會計電算化》課程整體重構設計應充分體現職業教育的職業性、實踐性和開放性的要求。本課程培養的目標應直接面向職業崗位，圍繞職業崗位的需要來開展教學，教學過程基于工作過程來設計，教學中采用的軟件以及業務內容力求來源于實際工作，強調仿真崗位案例教學。

在《會計電算化》課程教學中應考慮高職教育的特殊性，在理論知識、能力基礎和應用性技術三者的課程內容和課時安排上，仍然要遵循“理論教學以應用為目的”、“必需、夠用為度”的原則，側重于軟件技術應用和軟件維護等方面的教學，要明確“高職會計專業畢業生首先應當能夠熟練操作各種財務軟件，具備掌握財務軟件的維護技能”教學目標。專業課程的設計既要突出人才培養的針對性和應用性，做到學以致用，又要培養學生的自主學習能力。會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。

案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。從上個世紀70年代開始，以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府為培養學生積極進取意識，提高學生職業實踐能力，率先推出了會計案例教學法。實驗已經證明，會計案例教學法，可以充分調動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的知識直接用于實際工作中。高職院校《會計電算化》課程在教學方法方面，也十分強調案例教學法。會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。會計案例的選擇，應依據會計專業的培養目標、課程內容和教學目的以及會計案例教學法的特點進行選定。會計電算化案例教學法可以使學生具有“實戰”的感覺，促使學生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。同時電算化會計案例可讓學生同時擔任不同的操作員完成一套賬的全部工作。在扮演不同“職業角色”的過程中，學生可以感受不同職業崗位的責權利，這樣能激發學生學習的極大興趣，在興趣和主動實踐中提高學生的職業綜合能力[3]。我們知道，實現案例教學要運用大量的教學案例，這就要求我們建立教學案例庫，而庫中的資料來源可以通過教師和學生參加社會實踐活動，深入企業一線收集實際案例來獲得。例如，在企業實行會計電算化初期協助進行軟件的初始設置，從而收集企業真實的原始會計資料作為教學案例。也可通過加強校際之間的合作，相互交流教學案例，取百家之長，不斷豐富和更新課程的教學案例庫。

《會計電算化》課程無論是教學內容的設置，還是教學方法的選擇以及課時的分配，都應著眼于培養學生的實踐技能。筆者認為，除了課程內的實訓課時要充裕保證之外，學生頂崗實習之前的實訓是不可或缺的。教學中，通過《企業財務會計》和《會計電算化》兩門課程的學習，學生基本能熟練操作會計電算化信息系統，但對于手工會計與電算化會計異同點還缺乏足夠的認識與理解。為了加強學生對手工會計與電算會計的理解，同時也為使即將跨出校門、走上會計電算化工作崗位的學生能很快頂崗作業，學校應集中一段時間進行崗前培訓，采取“在手工會計實訓室與電算會計室利用相同原始實驗資料分別進行手工會計賬務處理和電算會計賬務處理”的模式，開設手工會計與電算會計相結合的模擬實驗[4]（P87）。對該項實驗，事前一定要精心設計和準備，制定出包括實訓指導教師、實訓項目安排，手工會計與電算會計并行實訓進度、實訓考核細則等實訓規劃。比如，在電算會計實驗中，進行合理初始化設置后應指導學生與手工會計同步，分階段進行實務模擬操作，以此讓學生比較手工會計與電算會計進行賬務處理的異同，從中體會會計電算化的強大優勢。系統集成不是模塊的堆砌，在實訓中通過各模塊的集成應用，學生更能明晰模塊間的數據傳遞，深化對會計電算化的認識和應用。

三、塑造新型教育目標，推進電算化向“ERP管理型”轉變的進程

目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機錄入的過渡，這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，忽視用現代技術手段去改變傳統模式。所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生只會機械地把教材或模擬實訓內容錄入計算機。此外，由于教學計劃實訓課時的有限性，多數院校的會計電算化課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、工資、固定資產和財務分析等其他模塊涉及甚少。

入世之后中國的經濟迅速融入世界經濟系之中，經濟的繁榮發展和市場的全面開放，必將對企業單位的信息進程產生新的推動，管理和電子商務軟件的需求量將大大增加。財務、管理、供應鏈一體化應用（ERP最核心理念）的企業級財務管理軟件將成為企業信息化軟件市場的主體。我國會計軟件正在從核算型向管理型、管理決策型方向發展，會計信息系統正在向功能綜合化和技術集成化方向發展，軟件系統越來越復雜，功能越來越全面。將會計、財務、營銷、管理等先進技術和方法融入到會計信息系統后，要實現會計信息化的正常運行，充分利用會計信息化的功能，就必然對會計人員、財務人員和其他管理人員提出了更高的要求[5]（P72）。常言道，要給學生一碗水，教師首先要有一桶水。教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有過硬的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化課程的進一步改革需要教師到社會實踐中去檢驗改革成果并不斷尋找改革的新思路，從而縮短學校與實際工作的距離，提高學生的專業技能和動手能力，縮短學生對社會、對職業崗位的“適應期”。

[1] 孫麗娟，李淑花.高職會計專業教學改革的研究[J].山東紡織經濟，2008（4）：123.

[2] 黃旭.會計電算化教學模式新探討[J].會計之友，2010（12上）：114-115.

[3] 張洪君.高職會計專業實踐課教學改革初探[J].北京工業職業技術學院學報，2005（1）.

[4] 趙海蘭.談《會計電算化》與《會計實務》教學結合[J].職業教育研究，2006（7）：87.

[5] 雷振華.高校會計課程教學改革應思考的問題[J].中國林業教育，2007（4）：69-72.

The shallow analysis of higher vocational colleges "accounting computerization" of the course of practice teaching

LI Li-peng

（Economic management Department, Zhangzhou City Vocational College, Zhangzhou, 363000, China）

The national ministry of education "higher vocational education all-round improvement of the teaching quality of several opinions" promulgated and implemented, marks the higher vocational education's work focus undergone a fundamental change. Higher vocational teaching ushered in the new reform opportunity. Cultivating students' practical abilities to become a professional education curriculum reform focus. The author in recent years the accounting computerization of curriculum teaching actual situation, shallow analysis vocational colleges "accounting computerization" of the course of practice teaching. The author, by understanding in recent years accounting computerization of course teaching actual situation, shallow analysis the courses of practice teaching "accounting computerization" in higher vocational colleges.

Accounting computerization;Talent training model; Professional post ability;Case teaching

（責任編輯：季平）

2011－01－05

李立鵬（1975－），女，福建漳州人，經濟師，廈門大學財政學在讀碩士，研究方向:會計學、財政稅收。

G718.5

B

1673-1417（2011）01-0078-04