專任教師在高職文化建構中的功能與實現(xiàn)途徑

黃裕華

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專任教師在高職文化建構中的功能與實現(xiàn)途徑

黃裕華

（福建信息職業(yè)技術學院，福建 福州 350003）

高職院校專任教師是高職文化的主要探索者與創(chuàng)造者，實踐者與示范者，傳承者與傳播者，監(jiān)督者與保障者，但當前專任教師在高職文化建構中作用尚未充分發(fā)揮，為此提出提高認識、主動參與，率先垂范、榜樣引導，結合教學、尋求路徑，持之以恒，不斷提升是實現(xiàn)途徑。

高職文化；專任教師；功能；途徑

目前作為高等教育發(fā)展中一個類型的高等職業(yè)教育已經從重增加規(guī)模、擴張數量階段進入到重內涵發(fā)展、提高質量階段。高職院校軟實力建設是新發(fā)展階段的主要內容和動力源泉。而高職文化則是軟實力的核心。在先進的高職文化建構中，主體力量的專任教師作用發(fā)揮程度直接影響和決定著高職文化建設的速度、水平和程度。因此，必須客觀、準確分析專任教師在高職文化建構中作用發(fā)揮存在的問題，科學、全面把握其在高職文化建構中的功能，探索、制定其在高職文化建構中發(fā)揮作用的途徑，使高職文化建構具有堅實的實踐力量。

一、專任教師在高職文化建構中功能與作用

高職文化是指高職院校全體教職工和學生在共同的教育教學活動中生成的、為絕大多數教職工和學生認同和接受的，相對穩(wěn)定的價值觀念和行為方式，是教職工和學生共同創(chuàng)造和形成的精神風貌、文化氣氛和行為舉止。高職文化本質上是一種教育文化、育人文化，其宗旨是培育人才。高職文化的育人功能主要有引導功能，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，確立正確的人生坐標取向；激勵功能，激發(fā)學生積極上進、追求卓越，形成嚴謹的學習、工作態(tài)度和習慣，不斷成長成才；同化功能，熏陶、影響學生言行舉止，養(yǎng)成良好的道德規(guī)范。這些功能必須在專任教師的啟迪、示范下能傳遞，并發(fā)生遷移作用。因而專任教師是高職文化建設的主體和主導力量，是教書育人的主要承擔者，是學生教育的主導者，具有不可替代的作用。

1.專任教師是高職文化的主要探索者、創(chuàng)造者

教師是大學的靈魂。大樓、名師、高職精神是一流高職院校的三大要素。作為高職文化核心的高職精神是對教師在教育教學過程形成的高職文化的凝練。高職院校的是以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務。專任教師是實現(xiàn)這一任務的主要承擔者。專任教師在教育教學中首先必須學習、探索、領會高職理念，根據本專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標，結合課程知識、技能，以職業(yè)文化素質教育為核心，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德和綜合素質，使學生樂業(yè)、敬業(yè)。專任教師在教育教學實踐中形成的優(yōu)秀思想、觀點、做法、經驗，教育教學的風格、特點、作風構成了高職文化的基本元素，成為高職文化具體的內容。沒有專任教師在教育教學中的創(chuàng)造，就沒有高職文化。

2.專任教師是高職文化的主要實踐者、示范者

專任教師是高職教育教學的主導者。實踐證明在學風、教風、校風的辯證關系中，教風是核心和基礎。教風帶動學風，教風促成校風。高職文化在形成、鞏固、提高的過程中，專任教師發(fā)揮著根本性的作用。課堂教學、實踐教學、課外實踐、工學結合、頂崗實習中，專任教師不僅要在學業(yè)上、技能上育人，更要在品德上育人、人格上育人，在文化育人。專任教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的對工作、事業(yè)高度負責的精神、勤奮態(tài)度、不懈追求，對學生的理解、關愛和幫助，對專業(yè)知識和技能的執(zhí)著、鉆研和領悟，不斷演繹、銓釋、豐富著高職文化，并以具體、生動、直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，使學生在高職文化的氛圍中被塑造、熏陶和培養(yǎng)。

3.專任教師是高職文化的主要傳承者、傳播者

教師的穩(wěn)定性強，學生的流動性大是中國高校的特點。目前高職院校的學制以三年為主，只有個別專業(yè)為二年學制。傳承和傳播高職文化的繁重任務歷史地落在了專任教師身上。高職學生主要是通過專任教師所營造的文化環(huán)境產生積極主動的思維和感悟逐漸實現(xiàn)“學知識”、“學技能”、“學做人”，進而達到全面發(fā)展的。學生在專任教師的指導下學習文化課程、專業(yè)課程、進行校內實訓和實踐、校外工學結合和頂崗實習，在這一過程和環(huán)節(jié)中接受專任教師傳遞的高職文化熏陶，職業(yè)精神和思想方法教育，職業(yè)技能訓練，并將其內化成自己的智慧、技能，使思維能力得到提高，情操品德得到陶冶，職業(yè)技能得到強化，并把它們遷移到工作、學習和生活的各個方面。

4.專任教師是高職文化建設的主要監(jiān)督者、保障者

高職文化建設是一個復雜、長期、持續(xù)的過程，尤其是學生使認同、接受、同化更是一個艱辛的過程。高職院校的學生主要來自高中畢業(yè)的學生，經過三年學習、訓練要達到職業(yè)人的素質和要求，其轉變是巨大的。入學時的他們對高職教育了解不多，對未來的職業(yè)生涯存在好高騖遠的夢想，其行為舉止與學校的規(guī)章制度要求相距甚遠。為將學生培養(yǎng)成為高素質技能型專門人才，專任教師在教育教學中必須有體現(xiàn)高職文化精神的教學、教育目標和要求，切實可行的教學、教育具體措施和方法，教育和引導學生思想和行為。發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)與高職文化要求不相符合的思想和行為時，專任教師必須及時進行制止、教育和引導，以維護高職文化的傳播有良好的環(huán)境和氛圍。

二、當前專任教師在高職文化建構中作用發(fā)揮的不足與局限

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”[1]這充分說明了教師在教育發(fā)展、文化建設中的地位和作用。但是，當前專任教師在高職文化建構中的主導作用尚未充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：

1.對高職文化認識偏差

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”[2]由此“決定了中國高職文化具有實用性、開放性、多樣性、使命意識的品性特征。”[3]但因高職院校成立時間較短，師資力量相對薄弱，師資結構不盡合理，造成高職文化積淀不夠深厚，特色與校風尚在形成之中。專任教師較少對高職文化這一隱性的重大課題進行深入思考，因此存在許多認識上的偏差。較為普遍的有認為高職文化就是大學文化，主張自由、民主、開放，強調順其自然，少加干預；認為高職院主要任務還是硬件建設，文化建設可緩一步進行；認為高職文化就是校園文化，主要是開展文體活動；認為高職文化的建構是學生教育管理部門教師的責任，與專任教師關系不大。

2.高職文化踐行者角色體現(xiàn)不明顯

鐵打的教師，流水的學生。學校文化營造，校風、學風的形成主要依靠教師言傳身教。教風帶學風，帶校風。在高職文化建設中專任教師示范、身教具有基礎性、根本性的作用。但是目前高職院校專任教師對高職文化示范作用難以全面承擔起來。存在著自身對高職教育的理念、定位理解不夠全面、深刻，教學教育過程中把握不準高職教育的特點和內在要求；存在著自身治學不嚴謹，對本專業(yè)發(fā)展動態(tài)了解不全面，對所教課程在現(xiàn)實生產和社會服務中的具體應用沒有切身的體驗，在教學教育中不能很好地將高職文化的應用性、開放性特征展示出來；存在著自身對事業(yè)追求、對職業(yè)操守、對崗位敬畏或缺，對教育事業(yè)、教師職業(yè)缺少熱誠，對學生缺少真誠關愛，不能在言行舉止間讓學生真切地感受到高職文化的使命、意識和特征。

3.較少主動參與高職文化建設

在高職教育辦學中，文化育人是不可替代的教育力量。文化育人是一切教學的應有之義，是一切教學的共同本質和基礎，丟掉了這個根本，就失去了教學的精髓。辦好高校教師是根本。專任教師是高職院校教職工中與學生直接接觸的時間最多的群體，又肩負著教書育人的重任，因而是高職文化建設的主力軍和主導力量。但現(xiàn)實中由于專任教師對高職教育和自身功能定位認識上的偏差和模糊，普遍存在不愿意、不參加高職文化建設的情況。有的專任教師對學院的文化建設漠不關心，對高職文化不求甚解，不清楚自身在其中的作用；有的專任教師將自己定位在教書匠的角色上，把教書與育人割裂開，只教學，不履行育人的職責；有的專任教師對學院下達的學生教育管理任務存在嚴重的抵觸情緒，工作推諉，不愿意承擔班主任、專業(yè)導師等任務。

4.參與高職文化建設的途徑尚未找到

教師在高職文化建構中具有各自的途徑和方法，只有根據崗位特點，結合自身的長處，選用適當的參與方式，才能有效推進高職文化建設。目前專任教師在參與高職文化建設途徑上還處在探索階段。有的專任教師認為職業(yè)技術教育只要求學生掌握“一技之長”，沒有將高職文化的培育、傳播和滲透作為本職工作的主要任務，使教學變成單純的知識傳授，缺乏靈魂和精神，顯得蒼白；有的專任教師不能準確把握所授課程與高職文化具體內容之間的內在聯(lián)系，使高職文化附加在教學中，缺乏有機結合，顯得生硬、機械；有的專任教師沒有意識到自身就是高職文化的縮影和示范，說做不一致，缺乏可信度和感染力，顯得空洞、虛化。

三、專任教師在高職文化建構作用實現(xiàn)的主要途徑

高職文化的構建是一項長期的工作，需要師生員工圍繞共同的目標，從不同的角度、側面、形式積極參與，身體力行方能實現(xiàn)。作為教師主體的專任教師必須在高職辦學理念的指導下，根據課程教學性質和特點，結合自身的教育教學風格，不斷探索在高職文化構建中的具體現(xiàn)實途徑。專任教師在探索高職文化實現(xiàn)路徑中必須做到以下幾方面。

1.提高認識，主動參與

這是專任教師發(fā)揮在高職文化建設中作用的前提和先導。“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”[4]教師是學生健康成長、進步的指導者和引路人，必須切實負起傳道授業(yè)的光榮職責，注重把教書與育人有機結合起來。作為中國高等教育新類型的高職教育，目前最或缺的是高職文化底蘊。高職院校的文化底蘊如何，將決定著其發(fā)展的前程。高職文化的主要創(chuàng)造者是專任教師，因此專任教師必須承擔起塑造高職文化的責任。正如前清華大學校長梅貽琦說的：“大學，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”教師必須是高職文化的培育者、締造者。專任教師的教學是有靈魂的，它為知識灌注了獨特的生命。教師的知識水平、技能水平、道德水平、人文精神、思維方法、心理素質等直接影響到學生的成長成才、職業(yè)的定位與選擇、畢業(yè)后的發(fā)展路徑。這要求專任教師不僅在課堂教學、實踐教學中做到學業(yè)、技能育人，更要在品德上、人格上，文化育人。只有專任教師真正意識到自身在高職文化構建中的作用和責任，自覺、主動地將高職文化培育和傳承融入自己的教學教育過程，富有特色的、積極向上的、豐富多彩的高職文化才能在高職院校生根、開花，并結出豐碩的果實。

2.率先垂范，榜樣引導

專任教師應該是高職文化的實踐者、示范者。“教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。”[5]教師要做到學為人師，成為學生健康成長的引導者。教師要像一盞明燈，給學生以溫暖和希望，照亮孩子前進的道路。這就要求專任課教師不僅要具有過硬的本學科知識和技能，還要有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，給學生做出示范和表率，把傳播專業(yè)知識、訓練職業(yè)技能同實施文化素養(yǎng)教育、把教書工作與育人目標有機結合起來，在課堂教學、實踐教學過程中實現(xiàn)文化知識、專業(yè)技能的育人目的。專任教師只有自身思想境界提升了，業(yè)務素質提高了，職業(yè)素養(yǎng)過硬了，在潛意識中注重對高職學生進行高職文化教育，才能在情感上側重文化教育，在授課、實訓上注重文化教育，在專業(yè)能力培養(yǎng)上滲透文化教育，使教師寓文于教、學生寓文于學，形成適應當代高職學生特點的全方位的高職文化育人機制。就業(yè)教育是高職文化的重要特征，必須將企業(yè)精神、理念和價值觀內化于高職文化之中，讓高職學生在校時就能受到先進的企業(yè)文化熏陶，實現(xiàn)兩種文化內涵的對接與融合。因此專任教師就應該是學校與企業(yè)的“零距離”的專業(yè)人才，既具有較強的專業(yè)知識應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，及時診斷和解決企業(yè)生產、發(fā)展中遇到的技術問題，又具備較強的教育教學能力和良好師德，責任心強，因材施教，誨人不倦，使學生在專業(yè)教師身上感受到高職文化的活力和魅力，并從中受到感染和教育。

3.結合教學，尋求路徑

高職文化建設的渠道是多種多樣的，但課堂教學、實訓教學是高職文化建設的主渠道，并具有潤物細無聲的效果。專任教師在講授知識、指導技能訓練的同時必須積極探索、總結出將知識、技能相關的文化內容和職業(yè)操守滲透在其中的具體方法和途徑，克服單純傳授知識、技能的教學觀點和方法，克服知識、技能傳授中的狹隘性，拓展知識、技能的廣度，揭示知識與智慧、技能與操守之間的聯(lián)系，引導、培養(yǎng)學生實現(xiàn)對于知識、技能在文化視野的吸收和重組。專任教師在指導課外活動時必須講究方式方法，引導學生對種類繁多的文化活動的梳理，挖掘各種文化活動的激勵和引導功能，使課外文化活動成規(guī)模、成體系，達到寓教于樂，融思想性、藝術性、娛樂性為一體，努力增強課外文化活動育人的效果。這要求專任教師在教學教育過程中，要充分重視教材、實訓和課外文化活動中的人文思想和科學精神，注重挖掘課程、職業(yè)技能實踐和課外活動中文化內涵，并因時制宜、因地制宜地采取適宜的方法，將對學生的思維方式、邏輯方法、道德品格的培養(yǎng)融化在具體的教育教學實踐中，教會學生如何掌握專業(yè)技能，使學生學其知、得其技、悟其道。

4.持之以恒，不斷提升

高職文化建設不是一朝一夕能完成的，要有較長時間的培育、鞏固和提高過程。作為高職文化核心的高職精神培育，和作為高職文化基礎的學風建設需要多種因素，多方努力共同促進，但專任教師在其中起著主導性、關鍵性的作用。培育高職精神和良好的學風需要專任教師領會、掌握高職精神和良好學風的內涵，研究在教育教學實踐中的具體切入點，設計適宜的表現(xiàn)形式；需要專任教師從高處著眼，從底處著手，持之以恒地對學生進行具體、細致的引導、訓練、檢查和督促。目前各高職院校的高職文化總體上還處在建設期、構建期，專任教師必須有緊迫感和責任感，長期投身于建設的之中，只有這樣高職文化構建的任務才能完成。高職文化是與時俱進的發(fā)展、提升過程。專任教師在教育教學實踐中體現(xiàn)出來的對科技執(zhí)著，敬業(yè)精神，嚴謹作風，教學風范都豐富和演繹著高職文化的內涵和形式，感染和陶冶學生的精神和行為。專任教師良好的職業(yè)道德，強烈的事業(yè)心，嫻熟的職業(yè)技能，個性化的教學方式在轉化為高職文化的過程中得到了不斷的充實、完善、提高，使其更具有了一般性和普遍性。

[1] 國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010-7-29.

[2] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號) [Z].2006-11-16.

[3] 劉洪一.中國特色高職文化的建構與實踐 [J].中國高教研究,2008(12):56.

[4] 中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見(中發(fā)[2004]16號) [Z].2004-8-26.

[5] 教育部.關于進一步加強和改進師德建設的意見(教師[2005]1號) [Z].2005-1-13.

The Functions and Approaches for Full-time Teachers In the Cultural Construction of Higher Vocational College

HUANG Yu-hua

（Fujian Polytechnic of Information Technology，F(xiàn)uzhou ,Fujian ,363000, China）

This essay focuses on the existing problems that full-time teachers face in the cultural construction of higher vocational college, and claims that full-time teachers are the main explorers and creators, participants and fuglemen, inheritors and transmitters, supervisors and protectors. So it proposes various approaches to realize the goals, such as increasing the awareness, participating actively, setting an example, and combining teaching with learning, seeking paths, persisting and improving constantly.

Cultural construction of higher vocational college; Full-time Teachers; Function; Approach

（責任編輯：馬圳煒）

2011－01－22

黃裕華（1960—），女，山東萊蕪人，副研究員。

G718.5

A

1673-1417（2011）01-0089-05