新課程背景下信息技術與高中語文學科整合的思考

高飛鵬

（包頭市白云區第十八中學，內蒙古包頭 014080）

新課程背景下信息技術與高中語文學科整合的思考

高飛鵬

（包頭市白云區第十八中學，內蒙古包頭 014080）

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，也是新課程中優化教育教學新的課改途徑。高中語文教師應該注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，培養學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，并且努力做好課程整合的大膽實踐者和改革者。文章從信息技術與高中語文學科整合的必要性以及課堂整合策略兩個方面闡釋了新課程背景下信息技術與高中語文學科整合的意義、方法與注意事項。

信息技術；語文教學；學科整合

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，也是新課程中優化教育教學新的課改途徑。近年來，信息技術以其強大的圖畫、色彩、繪圖等功能在創設情境中越來越受到語文教師的青睞。許多語文教師也努力地嘗試語文學科與信息技術的整合，以期實現課堂效率的最大化。于是，唯美的課件、視頻滲透到每節公開課中，以致近幾年總會聽到課堂評價的一種聲音“課件制作太精美，教師的課上得不實”，初聽起來似乎一切都是信息技術惹的禍，事實是否如此？筆者認為科學利用信息技術輔助語文教學，可以積極促進語文教學與信息技術應用的有機融合，并成為新課改背景下提高語文課堂效率的重要手段。如何實現信息技術與語文教學的巧妙整合，筆者將從整合的必要性以及課堂整合策略來談自己的淺薄之見。

一、信息技術與高中語文學科整合的必要性

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認為在幾種學習中，采用傳統填鴨子滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。此外，建構主義學習理論認為：學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。

這些理論的提出都為信息技術與語文課程更好的整合提供了依據。現實情況的確如此，現代信息技術的發展有利于語文教學創設情境，化抽象為直觀，豐富教學手段。高中《新課程標準》提出了“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。

二、信息技術與高中語文學科課堂整合策略

1.教師需要轉變觀念

信息技術與學科整合之后的教學必將改變傳統的教學方式。面對新生的事物，可能有很多教師不適應，尤其是老教師。這需要教師轉變觀念，以發展的眼光、多元的思維來審視新型的教學方式。教師不僅要自己能恰當地應用現代信息技術，而且還要引導學生在學習活動中使用現代信息技術，更要有全面提高課堂效率的覺悟，自覺地將信息技術融入語文課程教學體系中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態和主要的教學媒體，這樣就可以使教師和學生在課程中恰當地運用現代信息技術來促進教學。

2.語文課堂對信息技術的靈活處理

教師應充分利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是新課程背景下教師培養創新人才所需要的。因此，教師應對信息技術進行靈活處理，在課堂教學中依據不同內容適時選用。

首先，導入運用多媒體手段可以把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。如用《梁山伯與祝英臺》音樂來導入《孔雀東南飛》，可以激發學生學習興趣，更好地營造課堂氣氛；通過感動中國人物巴金頒獎視頻來引出《小狗包弟》，可以更好地激發學生情感，進行審美熏陶。

其次，課堂中間針對文章教學內容的必要性也可以穿插視頻資源，來突破重點，強化學生對文本的感知能力。例如教學《林黛玉進賈府》這一課時，為了讓學生深刻理解賈寶玉這一人物形象，筆者播放了小說戲劇情境性片段《寶玉摔玉》，讓學生在文本和視頻的雙向沖擊下有效地把握形象。教學《聲聲慢》這一課時，為了更好地讓學生能知人論詩，筆者利用CCTV-3關于 “李清照詩詞朗誦”的視頻，讓學生明白李清照的人生經歷。精彩的視頻、精彩的演繹使學生深受感染，有效地開啟了學生思維的閘門，激發學生的聯想，提高了課堂效率。

此外，高中戲劇單元的教學困擾著很多教師，有限的課時使學生只能蜻蜓點水式地了解劇本的大概意思。針對戲劇課程內容的特殊性和學生對戲劇認識的模糊性，筆者在學生初讀文本的基礎上，給他們播放自己選取的精彩戲劇視頻，并要求學生帶著問題觀看視頻。一節課后，學生不僅比較順利地進入劇本，而且避免了戲劇學習的枯燥。

3.注重語文教學內容與信息技術整合的契合點

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。這涉及課程整合的實效性，要想使語文教學內容與信息技術整合有效，教師必須思考“為什么要整合、怎樣去整合、整合之后優點是什么”這三個問題。筆者曾聽過一名教師教學《春江花月夜》，但發現該教師一開始就展現“春江花月夜”中唯美的畫面。的確，對學生進行“有像可想”的想象思維能力訓練沒錯，但這種過度、不適時的運用卻使學生失去了最初的、最美的想象，充滿詩意的詩歌沒有品出詩意，不能不說是課堂的一大敗筆。其實信息技術與高中語文課程的整合要以提高課堂效率為準則，整合要有選擇地進行，重點放在那些傳統教學不便解決的問題上。

4.培養學生廣泛搜集信息的能力

高中語文《新課程標準》明確要求“教師應培養學生收集和處理信息的能力”，因此，語文教師不僅自身應努力掌握和運用現代教學技術，更重要的是培養學生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，他提到整合的一個基本點是對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。為此，筆者充分利用各種工具引導學生廣泛搜集信息，將課內學習與課外學習，書本知識、網絡知識、自然知識、社會知識聯系起來，不僅提高了學生搜集、分析、判斷、加工信息的能力，而且也培養學生主動探究、主動學習的習慣。

由此可見，利用信息技術進行教與學，不僅使學生對未見、未聞的事物得到形象化感知，大大增強、拓展學生直感功能，縮短了認知過程，而且優化了語文的課堂教學，這將是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑。

[1]趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2010.7．

[2]李克東，黃曉地，謝幼如.多媒體技術教學應用[M].北京：電子工業出版社，1996．

[3]蘭宏生.“整合”之路——關于“信息技術與課程整合”的思考[N].中國教育報，2001-12-2.

[4]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[DB/OL].http://pe.cersp.com/kcpj/ktpj/200804/3731.html.

[5]劉海燕.現代信息技術條件下的語文導入方法例談[DB/OL].http://www.ht88.com/article/article_10218_1.html.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2011）06-0056-02