多媒體課件輔助英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

練至高

(福建省武平縣第二中學(xué)，福建龍巖364300)

多媒體課件輔助英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

練至高

(福建省武平縣第二中學(xué)，福建龍巖364300)

多媒體課件在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新的活力，推動(dòng)著英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展，但同時(shí)它也對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不同形式的負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在對(duì)人的情感發(fā)展、教學(xué)的有效性、語(yǔ)言功能等方面。科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是消解技術(shù)負(fù)面影響的必然選擇。

多媒體課件；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

“多媒體課件”、“PPT”等術(shù)語(yǔ)已在學(xué)校廣泛流傳與使用，多媒體課件以其形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)、容量大等特點(diǎn)受到教師們的普遍青睞，可以說(shuō)多媒體課件的優(yōu)勢(shì)和潛力，為信息技術(shù)時(shí)代背景下的課堂教學(xué)改革做了良好的注腳。然而，技術(shù)是把雙刃劍，多媒體課件在課堂教學(xué)中的作用是優(yōu)劣并存、瑜瑕互見(jiàn)。在應(yīng)用多媒體課件的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師的人格影響以及同學(xué)的榜樣作用等，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生教育方式方法受到遏制、多樣性的思維活動(dòng)被多媒體的圖像與聲音所替代、千變?nèi)f化的口語(yǔ)表達(dá)殆失等消極影響。在多媒體計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用的今天，正確認(rèn)識(shí)多媒體課件在語(yǔ)言教學(xué)中的消極作用并探尋通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)消解多媒體負(fù)面效應(yīng)的策略顯得尤其重要。

一、以知識(shí)為主還是以情感為主——“人—機(jī)”交互的困惑

在教學(xué)實(shí)踐中，為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師們會(huì)借助多媒體的直觀形象性將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，將抽象的概念具體化、形象化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但利用多媒體課件進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是“人—機(jī)”交互式的設(shè)計(jì)，其在語(yǔ)言教學(xué)中的消極面也非常明顯：在使用PPT的課堂中學(xué)生的注意力往往主要集中在投影屏幕上，很少關(guān)注教師的表情、情感和其他學(xué)生的表現(xiàn)，導(dǎo)致身邊活生生的教育資源——教師與學(xué)生不能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。學(xué)生在這缺乏人情味的課堂中長(zhǎng)期浸染，其情商的發(fā)展就有可能受到影響，弱化了學(xué)生向善、向美的思想動(dòng)力，強(qiáng)化了學(xué)生產(chǎn)生自我封閉和離群孤獨(dú)的性格，甚至可能造成學(xué)生精神世界的失落，影響學(xué)生未來(lái)的生活。

學(xué)生是完整的人，喜、怒、哀、樂(lè)等主觀體驗(yàn)是他們作為人存在的重要因素，人的交流不但需要知識(shí)的交流，更需要情感的交流。英語(yǔ)教學(xué)非常重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)、英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感”。[1]在使用多媒體計(jì)算機(jī)為主的課堂上，在“人—機(jī)”交互的狀態(tài)下，教師與學(xué)生的人格影響相對(duì)減弱，學(xué)生情感的發(fā)展受到一定限制。因此，充分重視發(fā)展學(xué)生的情感是應(yīng)用多媒體為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)，也是消解多媒體在情感教育方面負(fù)效應(yīng)的重要舉措。

首先，在以多媒體課件為主的教學(xué)中，教師要以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮自身語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、充滿(mǎn)活力、富有情感的講解感染學(xué)生；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視“人—人”的交流，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感”[1]，使人的情感在互動(dòng)與交流中得到升華；再次，要充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，增添作品的感染力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)情感。比如，《Earthquakes》[2]的教學(xué)設(shè)計(jì)中先呈現(xiàn)San Francisco、Tangshan大地震的慘烈場(chǎng)面，學(xué)生在觀看完錄像后都帶著困惑與悲傷的心情，此時(shí)再在屏幕上呈現(xiàn)問(wèn)題：“What do you think of the earthquake?”“Whatnew information about earthquakes have you learned now?”“Whatwords and expressions can you use to describe an earthquake?”“What do you know about earthquakes have you learned now?”學(xué)生在特殊情緒的影響下，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣，促進(jìn)了他們的語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)然，語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生情感的發(fā)展，引發(fā)了他們對(duì)自然災(zāi)害的深入思考。

二、以多媒體課件為本還是以人為本——有效教學(xué)的缺失

在使用多媒體課件的課堂中，教師只需輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以呈現(xiàn)大量的文字、圖片聲音等信息，大大地增加了課堂容量，但往往由于呈現(xiàn)的信息視覺(jué)停留時(shí)間過(guò)短，刺激強(qiáng)度不夠，結(jié)果反而影響了學(xué)生的理解與記憶。在公開(kāi)課中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些教師控制教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)不是教學(xué)的實(shí)際狀況而是課件，教師們按課件中預(yù)設(shè)的程序按部就班地教學(xué)，從開(kāi)始的“課題”到結(jié)束的“謝謝”，一覽無(wú)余，教師只關(guān)注課件內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生，課堂上學(xué)生要么不停地做筆記，要么無(wú)精打采，學(xué)習(xí)過(guò)程淪為操作流程，把富有生命的課堂活動(dòng)變成了機(jī)械的鼠標(biāo)點(diǎn)擊行為。信息的傳輸容量雖然大了，但教學(xué)效果其實(shí)更差了。

許多人認(rèn)為生動(dòng)化、趣味化、形象化的多媒體信息有利于吸引學(xué)生的注意，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。然而事實(shí)并非如此，在課堂上吸引學(xué)生注意的往往是精美的課件本身，而不是課件所傳遞的教學(xué)內(nèi)容。比如，很多教師為增加課件的形象性、生動(dòng)性，在屏幕一角設(shè)計(jì)一只不停地拍動(dòng)翅膀的小鳥(niǎo)或是一個(gè)搖頭晃腦、眉開(kāi)眼笑的小老頭，許多學(xué)生表面上是把目光轉(zhuǎn)到屏幕上了，似乎興趣盎然，但他們感興趣的是幽默的動(dòng)畫(huà)，而不是教學(xué)內(nèi)容本身。如果多媒體教學(xué)的作用達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的作用，其在課堂教學(xué)中的使用效果就值得懷疑。

多媒體課件教學(xué)還可能抑制學(xué)生能力的發(fā)展。多媒體課件教學(xué)能將抽象的概念具體化、形象化，使學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)，但同時(shí)學(xué)生也省去了想象、推理等思維過(guò)程，可能導(dǎo)致思維的退化。例如，《Wildlife Protection》[2]一文本來(lái)是學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好材料，但在一節(jié)公開(kāi)課上，教師把a(bǔ)ntelope、rhino、monkey的悲傷、憤怒、高興等表情用多媒體表現(xiàn)得淋漓盡致并用表格把文章結(jié)構(gòu)顯示得清清楚楚，課堂上學(xué)生興趣盎然，熱情高漲，學(xué)生對(duì)文章的理解也更直接了，但是，本身應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)文本信息理解文章、歸納作品思想的思維過(guò)程卻簡(jiǎn)化了，學(xué)生的想象能力、推理能力沒(méi)得到應(yīng)有的訓(xùn)練。多媒體課件的具體化、形象化阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

因此，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，其中信息的量、形象化、具體化等問(wèn)題我們都應(yīng)作理性的思考。

在課堂容量上，對(duì)于只要求學(xué)生了解的內(nèi)容，要充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)加大信息量，而對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，我們要圍繞有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，決不可求量的傳輸，因?yàn)椤霸趯W(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程中，感覺(jué)登記器的主要任務(wù)是將外界刺激引起的生理感覺(jué)轉(zhuǎn)化為心理知覺(jué)，信息在此處幾乎不被篩選。然而人的心資能源有限，不可能對(duì)受到感覺(jué)登記的信息作全面反應(yīng)，只能選擇其中一部分信息”。[6]

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)信息是否要具體化、形象化及其程度深淺要根據(jù)學(xué)生本身的情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，要以不分散學(xué)生注意力為前提，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則。比如，上述《Wildlife Protection》教學(xué)設(shè)計(jì)中，認(rèn)識(shí)antelope、rhino等生詞就可以用生動(dòng)形象的圖片與聲音來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的含義，加深對(duì)它們的印象，而動(dòng)物們的情緒狀況、文章的結(jié)構(gòu)必須讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀去自己品味、理解與歸納。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是記憶的過(guò)程又是思考的過(guò)程，既是實(shí)踐交互的過(guò)程又是體驗(yàn)感悟的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性為最終目標(biāo)，借助多媒體課件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源做出合理的安排。

三、傳遞接受還是交際實(shí)踐——語(yǔ)言交際功能的弱化

勿庸置疑，在以多媒體課件為主的課堂上，精美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、幽默的動(dòng)畫(huà)、先進(jìn)的特技調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，加深了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，強(qiáng)化了記憶，而且，多媒體還具有超文本的功能，可以把各種教學(xué)內(nèi)容通過(guò)媒體組成一個(gè)有機(jī)整體，增大課堂容量，便于教學(xué)。但是，在使用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，因交際實(shí)踐的缺乏而產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)也不容忽視。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，一方面，學(xué)生的語(yǔ)言能力是在交際實(shí)踐中訓(xùn)練出來(lái)的，人與人的互動(dòng)與交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的途徑，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式或過(guò)程必須要服從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，即使用語(yǔ)言表達(dá)、傳遞信息，這就決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行”[6]，但在“人—機(jī)”交互的多媒體課件教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更多的是“聽(tīng)”與“看”，在缺乏“人—人”交流的語(yǔ)言環(huán)境中是難以真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平（尤其是口語(yǔ)水平）的，口語(yǔ)教學(xué)是多媒體課件教學(xué)的盲點(diǎn)。另一方面，學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)思想、交流經(jīng)驗(yàn)、溝通感情的實(shí)際情況是很難預(yù)設(shè)的，是動(dòng)態(tài)生成的，但許多教師在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)時(shí)常按工廠流水線式來(lái)預(yù)設(shè)課堂，教學(xué)的時(shí)間分配、教學(xué)的進(jìn)程都由多媒體課件嚴(yán)格控制，結(jié)果造成學(xué)生的表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)常被課件的程序剝奪，表達(dá)與交流進(jìn)程也常被課件無(wú)端地中斷。因此，多媒體課件教學(xué)中“人—人”交流的語(yǔ)言環(huán)境的缺乏、流水線式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言交際功能的弱化。

消解多媒體課件教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言交際功能的弱化的重要策略之一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)，盡可能創(chuàng)造情境，使學(xué)生在交流與實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視設(shè)置信息差（Information Gap），即在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只給學(xué)生一部分提示式的信息，促使學(xué)生為了獲取新的信息而使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。比如，《Earthquakes》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一開(kāi)始呈現(xiàn)San Francisco繁忙的城市與老鼠亂竄、魚(yú)兒亂跳的圖畫(huà)，并附帶問(wèn)題：“Look at these pictures and guess what will happen and give your reasons to your partner。”毫不相干的圖片與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的信息差，學(xué)生急于探尋問(wèn)題的結(jié)果，迫切希望填補(bǔ)信息差，產(chǎn)生了與他人交流信息的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)生討論與交流后，隨即又放映高架橋斷裂與高樓大廈倒塌過(guò)程的錄像，此時(shí)學(xué)生會(huì)得出一個(gè)共同結(jié)論：“An earthquake has happened!”正當(dāng)學(xué)生恍然大悟、饒有興趣時(shí)，屏幕上又呈現(xiàn)地球的板塊結(jié)構(gòu)、火山爆發(fā)、山崩等圖片及“What’s the cause of an earthquake?Discuss it in pairs”等問(wèn)題與要求，此時(shí)，學(xué)生會(huì)憑借自己的想象與已有的知識(shí)與同伴熱烈地討論，不知不覺(jué)中學(xué)生使用著英語(yǔ)，提高了語(yǔ)言表達(dá)水平。其次，有條件的學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)為“人—人”交互提供必要的條件，比如把課件放在學(xué)校的網(wǎng)站上，供學(xué)生課后去討論交流，同時(shí)可建立電子郵件、QQ聊天室、BBS討論區(qū)、博客等拓展“人—人”交流的渠道，彌補(bǔ)多媒體課件課堂教學(xué)的不足。

總之，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)前所未有的影響，它深刻地改變著英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，但同時(shí)它也對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不同形式的負(fù)面影響。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)消解因使用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)是我們的必然選擇，“教師不光要掌握合理利用各種教學(xué)媒體的小技術(shù)，還要掌握將各種技術(shù)綜合起來(lái)的大技術(shù)”。[6]如何在教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)本身的規(guī)律有選擇地使用教學(xué)媒體，將硬件技術(shù)巧妙地整合到教學(xué)活動(dòng)中去，最大限度地發(fā)揮多媒體課件的作用，是我們每一位教師追求的目標(biāo)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003，（8）：3-15.

[2]劉道義.New Senior English for China Student’sBook1[M].北京：人民教育出版社，2004：25-32.

[3]劉道義.New Senior English for China Student’sBook2[M].北京：人民教育出版社，2004：25-32.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：106.

[5]朱逸麟.“交流互動(dòng)”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（6）：238-240.

[6]李芒.教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京教育，2002，（5）：38-39.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）02-0036-03