探討信息技術課程中學生自主學習能力的培養

高 燕

江蘇省南京市第十三中學 江蘇南京 210008

探討信息技術課程中學生自主學習能力的培養

高 燕

江蘇省南京市第十三中學 江蘇南京 210008

中小學信息技術課程著重培養學生學習和應用信息技術的興趣與意識，培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，培養學生動手操作能力、思維能力和創新能力，這些能力的培養只有一條途徑，那就是多實踐、多動手，發揮學生學習的主觀能動性，也就是培養學生自主學習的能力。

一、好的興趣是開展自主學習的良好開端

學生在接觸本課程之前已經體驗到了信息技術為他們帶來的一些樂趣。諸如瀏覽網頁、即時聊天、搜索文件、收發電子郵件、網絡游戲等。從這些現象中我們看到很多學生的興趣是建立在所謂“玩”這個層次上的,而對信息技術課程本身并非真正有興趣。所以轉移學生的興趣,讓學生的興趣上升到更高層次的水平,是學習信息技術學科首要解決的問題。

第一，促進直接興趣與間接興趣相互轉化，即讓學生原本對計算機作為“玩”的工具的直接興趣發展到信息作為技術，信息技術作為課程的間接興趣來維持對信息技術課的學習。

第二，促進中心興趣向廣闊興趣轉化，讓學生對學習信息技術在思想上有一個更新的認識，即把原先對信息技術那些零散的片面的低層次的中心興趣轉移到對課程及信息技術的整體上的廣闊興趣。也就是說，引導學生從更高的角度來分析和學習信息技術，發現信息技術的閃光點，從而使學生逐漸摒棄那些較低層次的興趣而又逐步形成新的有利于信息技術教學的興趣。學生一但有了良好的學習信息技術的興趣，那么他們對學習的主觀能動性就自然地被激發出來，從被動學習意識上升為主動學習意識，對信息的學習態度有了正確的轉變。

例如,在課堂上我們經常發現,有的學生一上機,就想玩游戲、聽音樂，自己忙碌而不理會教師上課,這確實讓教師頭痛甚至不知所措，假如此時教師能做有心人很好地引導學生實現興趣的轉移，提升學習興趣的層次，就有可能讓學生對信息技術的教學處于樂學狀態。如，對愛聽音樂的學生，我們可以教學生使用Cooleidt軟件編輯音樂，讓學生親自體驗歌手在錄音的感覺。再如，對喜愛Flash動畫的學生，通過Flash制作軟件的學習，讓學生體驗創作動畫的樂趣等。這些都是可以提升學生的興趣，調動學生主觀積極性的教學方式。學生對學習信息技術課的積極性更會大大提高，也為信息技術的教學目標即提高學生的信息素養有很大的推進作用，同時讓學生開展信息技術自主學習有一個良好的開端。

二、強化內因與外因共同促進自主學習的能力培養

我們提倡自主學習，其重點是培養學生自主學習的能力。讓學生具備這樣學習的能力，以強化內因和外因共同促進自主學習的能力培養。所謂內因指的是學生主觀意識，即對待學習具備自醒、自勵、自控的能力。外因指的如何營造自主學習的教學過程，即如何正確引導學生自主學習。

1.增加學生的主觀意識，加強自醒、自勵、自控能力的培養

信息技術學科的靈魂就是信息文化，重在培養學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流。這對學生今后的發展及終身學習提供了很大的幫助。我們的課程并不是單一去教某一軟件的使用方法和操作技術，教學的目的是通過某一個軟件的學習，掌握其中學習軟件的方法，讓學生能達到觸類旁通的效果，小則看似培養學生的操作能力，大則是為了學生將來適應數字信息時代的發展打下夯實的基礎。所以我們更加注重自主學習能力的培養。為此我們首先要學生明確自己學習信息技術這門學科的目的。以自身發展，適應時代變化這樣的目的嚴格要求自己，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，以適宜現在良莠并齊的信息社會的發展。

2.營造自主學習的教學過程，正確引導學生自主學習

傳統信息教學課堂都是教師講,學生練。教師機械地演示操作方法,而忽視對學生學習方法的指導。在這樣被動接受的教學方式中雖然在教學中也強調師生的交流,但都是在教師控制下的“一講一練”。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味。壓制了學生自主性學習的發展。所以培養學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起,主要做到以下幾個方面：

(1)課堂氣氛融洽,師生感情和諧。融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,使學生能放松地學習,放心地思考,放心地創作,不用擔心教師的責罵,也不用擔心同學的譏諷。這種狀態學習效率最高,最易產生靈感,見解最易獨到,創作最易創新。有了這樣的氛圍,學生學習信息技術積極性更加高漲。為建立良好的師生關系同時也為學生自主學習打下堅實的基礎。

(2)引導學生思維和創新。學生由于受應試教育的影響,在大腦中“聽教師講、看教師操作、照葫蘆畫瓢”的思維習慣還根深蒂固。學生的學習能力得不到鍛煉,心理始終處于消極的等待中。致使學生的思維缺乏自主性和創造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系,學習操作技能,而不是復制知識,單一的傳授操作方法。而是給學生嘗試的機會,體驗的機會,讓學生將所學的知識上升到實用的水平上。

三、明確學習任務，強化學法指導增強自主學習能力鍛煉

教育決定學生心理的發展,因為教育總是不斷地向學生提出新的要求，總是在指導著學生的發展；另一方面，教育本身又必須從學生的實際出發，從學生心理的水平或狀態出發，才能實現它的決定作用。所以說外因可促進內因的強化，教師正確的教學方法，可引導學生的心理發展，促進學生培養自主學習的能力。所以教師更應注重教學中的這一個環節。在實際教學中我們采用的教學方法很多，在新課改的背景下，探究課堂教學是有必要的。

1.課堂任務彈性制

基礎的差異性迫使我們在教學設計中體現“因材施教”。教師設計的課堂任務應適應不同層次，不同學生的實際情況而提出。學生可以在教師的指導下，根據自己的學習能力，自主選擇任務內容，這種方法稱為“彈性任務制”。使不同的學生學有所獲。這種分層次的教學，既能夠使學生掌握大綱要求掌握的內容，又不會使基礎較好的同學局限在低層次之中。當然，我們除了從內容上進行分層外，根據學生對任務的探究這個層面，我們也可以把學生分成3個層次：演示、導向、自主。

2.課堂任務明細制

給出彈性任務讓學生有自主選擇性外，任務的操作也要明確詳細，教師可提供大量的有價值的在線幫助，幫助內容越詳細，有助于學生課堂任務達成率提高。基于網絡的教學環境，信息技術教師可發揮自己的專業特長，提供大量的在線學習指導。例如，每一個操作過程教師可給出詳細的操作步驟，或是把每一個操作過程以視頻的方式呈現給學生觀看，這樣學生在學習過程中如果遇到困難，可以很快自己找到幫助。對于不同層次水平的學生可根據自己學習情況得到選擇性的指導。相比傳統的教師演示方法更加省時省力，更重要的是給學生開展自主學習提供了很好的平臺。

3.課堂任務合作制

合作是自主學習過程中的一種組織方式,是實施自主學習過程中的一個必然步驟。在教學中,有時一個任務單靠一個人想在有限的課時內制作完成是很難達到最佳效果的。開展合作制,兩人或多人共同策劃,分工協作,將會更好地達到教學效果。高中階段的學生自我意識、獨立思考和處理事物能力都在加強,在這一階段開展合作學習有益于健全人格的形成,能激發學生發揮出自己能力的最高水平,能促進學生間互相幫助、共

同提高。能增進同學間的感情交流,改善學生間人際關系。這些都有益于此階段學生的身心發展。

4.評價考核創新制

評價考核是促進學生自主學習,加快發展的動力機制,也是保證自主學習質量的有力保障機制。如果沒有“評價考核”,自主學習就無法順利地實施下去,學習質量也一定會令人失望。評價考核的方式多種多樣。例如對學生制作的作品,可以放手讓學生自己測評。教師給出評價考核的標準,作品先在組內測評,評出每組前三強,然后進行組間測評,評出一二三等獎若干名。以這種方式,進一步增強了學生的自主意識,也讓學生對自主學習能力有了較大的提升。

“自主學習”是改革的必然，是一條教育的新生之路，也是減輕師生負擔，提高學習效率、保證學習質量的必然選擇，是促進學生健康成長，可持續發展的必由之路。這條路還需教師和學生共同努力探討，我們的教學其實就是在不斷地反思與創新中進步的，只有這樣才能使自己的教學生命五彩繽紛，并收獲無限成功感和愉悅感。

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[3] 朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[4] 黃旭明.中小學信息技術教學法[M].吉林：東北師范大學出版社，2002

高燕，本科，中教二級。