開放大學國際合作模式探究

□ 李亞婉

開放大學國際合作模式探究

□ 李亞婉

高等教育的國際化是經濟全球化發展的必然結果。開放大學作為高等教育多元模式的一種，需要在高等教育國際化的背景下考慮它的國際合作發展策略。由于世界開放大學區別于普通院校的運作模式，因此在促進國際合作與交流方面，需要考慮到它特有的組織結構和教學模式，并在此基礎上形成它的國際合作模式。在熟知伙伴關系會產生更強大的力量，整體勝過部分這樣一些簡單道理的前提下，我們可以分析開放大學在其發展過程中所凝聚的多方合作的傳統優勢；從課程組到系統化教學管理的形成；從特定專業教學到跨學科的合作研究與專業發展；從單一的文本函授到多媒體的課程呈現；從國內院校合作到網絡連接世界，實現跨國界的學分認定和學習者的流動乃至優質教育資源的共享。所有這一切都說明開放大學在開展國際合作與交流方面具備了良好的基礎。本文擬以高等教育國際化為研究背景，通過采用比較研究的方法，透視一些典型開放大學所開展的國際合作項目與活動，展現開放大學國際合作的基本模式：①引入模式；②輸出模式；③認證模式；④資源共享模式等。通過分析這些特定的合作模式，展現成功合作給開放大學帶來的利益。與此同時也將分析一些沒有獲得成功的案例，指出其問題所在。在此基礎上，提出中國開放大學的國際合作模式框架以供決策者參考，并為決策者制定國際合作發展戰略提供借鑒。

開放大學；國際合作；模式探究

一、問題的提出

世界經濟形態發生的深刻變化對人才培養和教育改革提出新的挑戰。如今，隨著信息技術的發展和人類對建立和諧世界的美好追求，國與國之間更為迫切地希望加強溝通與理解，并希望進行更為廣泛的交流與合作。而大學的功能也在經濟社會發展和大學自身發展的要求下不斷豐富起來。如同中國人民大學校長紀寶成所講：“進入21世紀以來，國際文化交流成為大學繼人才培養、科學研究、社會服務之后的第四項基本功能。”[1]與此同時，我們還觀察到現代社會要求人們更多地相互依存、協同發展，建立一種新型的人與人的關系，并促進社會資本的形成。如同費德里克·梅奧所指出的，“在當今世界，提高社會和人們相互依賴的意識，必須成為大學的基本功能之一。”[2]然而，我們也在實踐過程中深深體會到，在政治傾向、社會制度、文化背景、經濟發展速度、人文環境等諸多因素差異較大的情況下去發展國際教育領域合作，存在著許多阻力和難度。如同珀金斯所述：“在開展教育學科與不同層面的合作時，常常會與傳統價值、教學自由、地方獨立和院校自主發生沖突。在國際范圍開展合作，更是會與民族的地位和文化上的差異產生摩擦。”[3]“在人類活動范圍日益走向全球化的今天，高等教育的國際性變得越來越突出，越來越重要。”[4]而“從高等教育自身發展規律的角度來說，國際化是高等教育本身發展的要求。因為任何國家的高等教育都具有本土性，同時也具有國際性”。[5]作為新型的高等教育院校，開放大學也必須將自身的發展置于國際化的大背景中。如今知識獲取的渠道越來越多，人們不僅可以通過面對面的交流進行學術的探討，而且可以通過其他的教育與培訓形式獲取信息和經驗。互聯網的發展以及網絡的鏈接使人們進一步拓展了視野，也能夠從更多國家和語言中獲得更為豐富的知識。因此，大學的發展不能夠只是關起門來做自己的研究，閉起門來搞自己的資源，新時期大學的發展需要與外部世界建立起更多的聯系，匯集人類各自的發展潛能，共同創造人類的知識寶庫。固然，開展合作需要多渠道、多層級、多形式、多類型，然而尋找共同的目標乃是合作的基礎。[6]為此認真研究如何在多元文化背景下增強跨文化國際理解、尋求趨同與共同利益和發展方向，并探索一些可行的國際合作模式，對開放大學未來的建設將是積極且有意義的課題研究。

二、世界一些典型開放大學的國際合作模式

世界開放大學共同的目標就是以新的教育形式為大眾提供接受高等教育的機會，它以靈活多樣的教學模式適應學習型社會多元發展的需求。開放大學從其成立之日起，就體現了合作的意識和行動。在英國、日本、印度、中國等國家，開放大學首先與媒體建立了合作關系。英國開放大學與英國廣播公司合作建立了教材制作中心；日本放送大學和印度英迪拉·甘地國立開放大學與國家廣播電視公司攜手，為遠程開放教育提供了專用的教育節目播出頻道；中央廣播電視大學通過中國的中央電視臺傳輸廣播電視大學的特定電視節目等。在開放大學初建時或在運行過程中，它們普遍從高等院校聘用兼職教師或與普通高校分享教育基礎設施和資源。如菲律賓開放大學、印度尼西亞特布卡大學等聘用普通院校在專業領域有長期經驗和良好訓練的教師編寫教材并擔任講師；中央廣播電視大學聘請普通高校或中科院名師名教做多媒體課程的主講主編；此外，馬來西亞開放大學與12所公立院校開展緊密合作，為社會成員提供教育服務；孟加拉國開放大學和斯里蘭卡開放大學與英聯邦學習共同體合作開發工商管理課程，實施共同的培訓計劃；南非大學與聯合國教科文組織發展項目合作開展防治艾滋病的培訓課程；伊朗帕亞米諾大學在校本部建立起國際教育中心等一系列舉措，都說明世界開放大學在其發展過程中與合作有著不可分割的關系。正如保羅曾經講到的那樣：“事實上，開放大學的這些合作對他們運作的有效性是非常關鍵的，因為開放大學自身往往不能夠滿足學習者的需求。”[7]綜合考察英國開放大學等一些典型的遠程開放教育院校所開展的國際合作活動，筆者可以將這些主要合作活動歸納為幾種合作模式，并從這些合作模式中體驗各個開放大學為推進遠程開放教育發展所作的貢獻。本研究重點考察了25所典型開放大學開展國際合作的基本情況（見表格1），通過分析和研究，筆者認為可以大體上將其主要活動歸納為如下四種模式：

引入模式：由于開放大學是一種特殊的高等教育模式，它不同于傳統的精英教育和研究型大學的辦學理念與辦學模式，因此，如同加西亞加里所描述的那樣：“開放大學的興起是教育史上的一個重要的事件，它是對傳統大學理念的改變。”[8]然而，開放大學真正的成熟與發展需要一個外界認同和接受的過程。在世界開放大學的初始階段，即其自身能力沒有完全發展起來的條件下，它尤其要選擇合作的方式，通過引入外界力量逐步強大自己。引入模式體現在三個方面：①教材引入。如香港公開大學和新加坡新躍大學通過直接從英國開放大學引進適合本土需要的課程；斯里蘭卡開放大學通過與英聯邦學習共同體開展合作，獲得相關課程；阿拉伯開放大學通過與英國開放大學簽署協議，獲得使用其教材的許可，并贏得當地學習者的信任，這一切都說明資源的引入可以彌補一些開放大學在資源建設能力上的欠缺。②人才引入。除引入教育資源外，一些開放大學是通過與傳統院校或與國外開放大學合作的方式，引進一些特定學科領域的學術專家或學者作為他們的客座教授、全職教師和管理、支持人員等；如美國菲尼克斯大學僅有5%的人員為全職人員，而95%的教學、管理和支持者為外聘人員；英國開放大學為了擴充它的學術影響，以高薪聘用國際上一些有影響的前沿學科領域專家，為他們提供專門的崗位，使他們能夠利用開放大學的教育環境，做有關宇宙空間或環境科學研究的探索與實驗；香港公開大學和英國開放大學公開招聘世界有影響的學術領軍人物、教育技術專家或遠程教育領域的有名望的學者教授擔任其校長職務等都說明了開放大學對人才引入的重視程度。③理念與實踐的引入。在世界開放大學組織不斷形成的過程中，開放大學積極參與國際遠程開放教育組織機構舉辦的各類學術研討會、參與國際論壇和地區及國際范圍的課題研究，努力把握世界遠程開放教育的發展趨勢。各開放大學都愿意成為國際遠程開放教育組織中的一員，希望與外界建立更加廣泛的學術聯系，開展學術交流和問題研究，其目的在于能夠通過這種交流，引入遠程開放教育的先進理念與最佳實踐，同時用以指導其自身的教育改革，并發展創新思維。

輸出模式：一個充滿活力的遠程開放教育領域，必然具有進行人員與資源不斷流通的有效機制。發達國家的開放大學往往會在其辦學條件趨于成熟的情況下，去考慮如何拓展國際遠程教育的市場，并力求將其所開發的資源利益最大化。如英國等發達國家的開放大學不斷將其現有的課程、專業和教材推向發展中國家，派遣遠程開放教育專家和學者到欠發達地區開展教師培訓和咨詢服務，在國外建立學習中心或教學中心，拷貝其特有的遠程開放教育的教學模式或輸出已有的課程資源和辦學模式等。英國開放大學為30

多個非歐洲國家提供遠程教學；澳大利亞南昆士蘭大學的網絡課程為60多個國家的學生所用；西班牙加泰羅尼亞開放大學針對世界需求，不斷推出全球化學習課程。從以上25所開放大學的國際合作實踐活動中，我們也同時看到一些綜合實力較強的開放大學在努力將他們的課程資源進行輸出。如印度英迪拉·甘地國立開放大學為26個國家提供其專業課程；南非大學與30多個國家的教育機構簽約，努力向非洲及其他各洲的教育院校推廣其遠程教育的課程資源；韓國國立開放大學與11個國家的16所院校簽署了合作協議，并向國際學生提供他們的電子學習課程等。除此之外，英國開放大學還充分利用了他們的智力資源為海外院校提供咨詢，如他們通過有經驗的教學人員為阿拉伯開放大學改編教材，發展適合當地文化、宗教特點的學習材料；通過為阿拉伯開放大學的教師和管理人員提供研修班，開展有關課程設計、評估政策、給予支持的開放學習以及具體課程的培訓，為其提供咨詢服務和智力輸出。再有，世界一些雙軌制大學也同樣是極力通過網絡教育的形式向外界推出他們的課程與研究成果。這種輸出模式充分體現了遠程開放大學所追求的一種成本效益的理念，輸出的目的在于將有限的教育資源盤活，使資源在最大范圍內得到應用，利益在最大限度中得以實現。無論是資源，還是智力與人才的輸出都有利于促進雙方的共同發展。

認證模式：開放大學與普通院校間的互認，以及國內國外各類院校的互認，如今已經成為教育國際化的一種發展趨勢。從校與校之間的學分互認到跨地區、跨國家的學習成果認定已經為越來越多的院校所接受。1999年歐洲29個國家的教育部長簽署的博洛尼亞宣言是歐洲高等教育改革發展的行動綱領，博洛尼亞宣言提出要在對教育互認達成共識的國家采用一種可比的學歷教育體系。體系先統一兩個學歷周期，即本科和碩士。通過在歐洲實現學分互認，推進人員的流動，促進歐洲高等教育質量保證上的合作，同時擴大歐洲高等教育的范圍。事實上，博洛尼亞進程的確促進了歐洲高等教育的聯合行動，它被認為是歐洲高等教育的一場革命。因為它打破了傳統意義上的院校分離狀態，打開了以往院校間的屏障，它對歐洲教育體系、教育結構、教育過程、傳輸機制、對學生與雇主、教學與行政人員均產生了重要影響。博洛尼亞進程是歐洲對教育全球化的一種積極的回應。人們將其視為一種通用國際化方法的探索，同時也視其為實現教學基礎設施得以共享的重要途徑。博洛尼亞進程是一種快速、動態且體現發展的進程。啟動歐洲高等教育領域改革的確促進了歐洲內部的教育認證和人員就業流動。歐洲高等教育努力在世界競爭中能夠保持其競爭實力，為歐洲提供更為廣闊的高質量、高尖端的人才，同時希望吸引更多的非歐洲國家的人士選擇到歐洲學習、就業，使歐洲發展成為一個穩定、和諧且包容的區域。歐洲將高等教育視為一種公共責任，各高等教育院校通過其各自的目標滿足社會更為廣泛的需求，這包含：①培養學生成為民主社會中活躍的公民；②使學生發展職業生涯，促進個性發展；③創建并維系一個廣泛且先進的知識基地；④促進研究與改革。博洛尼亞進程將使世界各大洲去思考如何在本地區發展教育的認證，使教育沖破傳統的桎梏，使世界各國的教學人員和學習者有選擇地流動，從而在世界范圍內形成一種競爭的機制。歐洲開放大學已經匯入到博洛尼亞進程中，如荷蘭開放大學、英國開放大學、西班牙加泰羅尼亞開放大學等都與當地院校實現了學分的互認。而博洛尼亞進程也對世界各洲產生了重要的影響。如非洲也在探索如何在高等教育領域實現學分的互認；亞洲地區開放大學也意識到學分互認對地區發展的重要意義，因此也在努力推進開放大學間的學分互認，通過開設統一課程實現學分的互認。一些國家也早已實現了開放大學與本地傳統院校之間的學分互認，如斯里蘭卡開放大學、伊朗帕亞米諾大學和土耳其阿納多魯大學等。此外，在實現本國院校間互認的基礎上，亞洲一些開放大學正在探索地區范圍內的學分互認體系。

資源共享模式：盡管開放教育資源運動的發起者來自普通高校，但是教育資源共享運動對開放大學的影響卻更為深刻。由于開放大學從其運作開始就是為了實現讓大眾享有高等教育資源這一實際的想法，因此他們已經在內部環境中形成了一種合作創建、合作開發優質教育資源的機制。英國開放學習基金會（http://www.olf.ac.uk） 是在“世界沒有足夠的磚瓦建造更多學院以滿足日益增長的高等教育需求”的背景下建立起來的大學聯合體，它與40所大學簽約，共同開發了工商管理、護理、社會工作和學習技能等開放教育課程，提高了成本效益，實現了資源共享。澳大利亞開放大學聯盟也是由澳大利亞7所頂級院校共同創建，現有18所院校加盟的大學聯合體，通過共建共享的機制為10多萬學習者提供了教育服務。應該講，如今的開放教育資源運動就是開放教育的一種延續，由于開放教育資源具有儲存、構建與分享知識的核心價值，它將有利于從整體結構的角度去考慮未來的創新學習模式。開放教育資源運動通過互聯網搭建的學習平臺為開放大學未來的發展帶來更為廣闊的空間。如今許多開放大學已經成為開放教育資源運動的先鋒，英國開放大學通過iTunesU將其優質的教育資源展現給世界的求學者；南亞地區32個小國通過建立虛擬大學聯盟開發適合發展中國家學習者特點、且非常實用的開放性課程；非洲以大眾性公共講座形式為非洲地區公眾提供普適性社會教育；日本、韓國、荷蘭、加拿大等國的遠程開放教育院校也紛紛行動起來，通過創建開放教育資源的平臺，實現優質教育資源的共享，推進了各地區繼續教育、終身教育的發展，并逐步形成了國際化教育的發展戰略，促進了跨文化的學術交流與合作，聚集了高等教育可持續發展的核心動力，在共享環境、共享資源的過程中，培養了社會公民與教育者共有的為促進人類文化繁榮的責任感。

Coffey認為取得合作成功的要素有五點①定位：即雙方要十分明確合作的目的；②維持：在建立一種合作關系時，必然要考慮如何去保持和維系一種穩定且長久的合作關系；③職責：合作雙方需要在合作前就明確雙方各自的責任，同時要在合作過程中努力履行這種責任；④資金：所有合作都與利益相關，因此合作雙方無論對于資金的投入、使用還是分配和財產處置等事宜都必須在協議中給出明確的說明；⑤審查：合作雙方需要不斷地審查合作的程序，要定期了解合作項目在執行過程中是否規范、做事是否透明。[9]而Moran和Mugridge認為，獲取成功需要調節院校文化，建立信任并使雙方受益。[10]而筆者認為，開放大學的國際合作首先要具備開放的心態，合作各方既要考慮短暫的利益所得，同時又要考慮長遠的合作關系；其次是堅持合作中的對等原則，合作雙方不能以強勢壓倒對方，而是始終像伙伴一樣包容和克制；其三是雙方必須堅持把責任、權利和利益放到一起，共同承擔風險，共同努力奮斗，共同享受成果；其四是將尊重和理解作為基礎去發展合作，國際合作需要了解對方的文化和品味，要在合作中相互借鑒、相互學習、共同發展；其五是要有精兵強將作為保障，合作既需要高屋建瓴的決策者指明方向，又需要腳踏實地的執行者去落實合作的每一步驟。

盡管許多開放大學在開展國際合作中取得了成功，但是并非所有合作都是成功的案例。英國開放大學曾經希望將其開放大學的辦學模式移植到美國，然而事與愿違，開放大學在美國的運行從一開始就十分艱難，最后生源不足使其不得不關門停辦。究其失敗的原因，就是由于英國在美國創建的開放大學不能適應美國現有的教育體系和教育市場的真正需求。美國高等院校現存的傳統與網絡并存的雙軌式教育模式已經站穩腳跟，學習者在一所學校可以選擇兩種不同的學習方式，且能夠實現學分互換、學歷共認。以這種便利的條件為基礎，他們為何要選擇到新的大學去學習呢？再則，一些開放大學迫切希望與海外院校合作，卻忽略了對合作院校的深入了解，缺乏對學習者的分析，無法獲知當地學習者的學習興趣、學習方式和學習習慣。他們一味地按照本國的教學模式和教學特點在海外施教，結果并不能令人滿意。所以這一切都提示我們在合作中應該思考如下問題：①合作的基礎；②合作的內容；③合作的方式；④合作的前景。

三、對構建中國開放大學國際合作模式的設想

確立適合中國遠程開放教育發展的引入模式：改革開放政策的制定為我國打開了國門，盡管經濟全球化使我國經濟體制發生了重大變化，然而其可持續發展仍需從教育入手，從提高整個民族的綜合素質入手。應該看到，“教育的獲得與諸如擁有更為健康的體魄、增強政治上的理解和建立人與人之間的信任、贏得高等教育公共投入的合理性等社會產出有著緊密的關聯。”[11]中國高等教育的發展僅僅靠普通高等院校是無法完成的，開放大學這一特殊的教育形式將會在推進大眾化教育的進程中發揮重要作用，為構建學習型社會做出努力。在發展中國開放大學的過程中，我們需要與國際開放大學建立合作的鏈條，并借助國際開放大學已有的優質教育資源發展具有中國特色的遠程開放教育體系。我們不能忽視三十多年來中國遠程開放教育的探索和資源的積蓄，但是也不能忽略我們在優質教育資源上的欠缺和不足，特別是一些新興學科的發展和一些適應國際市場的課程資源、一些具有跨文化、跨學科特征的遠程開放教育資源，一些充滿跨國經營理念的實際教學案例和跨文化的教學內容都可以是我們吸納的資源內容。在許多學科，我們依然可以引入國際遠程開放教育的設計理念、先進的技術、最新研究成果以及新的前沿科學發現。引入可分為課程模塊的引入、方法的引入、設計方案的引入、內容的直接引入、人才的引入和智能的引入等多種形式的引入，通過合作協議確定引入的形式和雙方的利益與責任，實現合作雙方共贏的國際合作戰略目標。

探索適應不同區域需求的輸出模式：與欠發達地區相比較，中國遠程開放教育在一些特定領域積蓄的教育資源較為豐富。三十多年來，我們在農村教育、教師教育、通識教育等諸方面已經開發并積累了許多適合其他地區需要的教學資源。一些與我國經濟發展相似的國家還需要大力發展農業和農村教育，農林牧的實用性技術還需要普及，如在廣袤的非洲大陸和東南亞、東歐等國，他們仍需要補充這一領域的教育資源。而我們有關農業、師資教育等成熟的教育資源完全可以向這些區域輸出。另一不可忽視的現象就是華人在歐洲和北美等海外國家定居、工作的人員數目在不斷增長，二代華人教育必然成為一個較大的市場；此外，隨著中國國際地位的提升、中國在海外市場的開拓以及國外企業不斷涌入中國的趨勢，漢語教學的國際推廣也會有很大的市場。作為遠程開放大學我們完全可以充分利用網絡教育的優勢，推進網絡漢語教學，通過調查各地區的學習特點、學習需求，設計符合當地學習興趣和學習特征的教學資源，推廣中國的語言與文化，發展中國參與世界資源建設的能力和實力，從而更好地與多元文化背景下的民族與人民加強理解與溝通。

發展有利于院校認證的合作模式：遠程開放教育既然要面向世界范圍的求學者，那么了解世界各開放大學的強項并建立合作關系十分重要。首先可以將語言專業作為院校合作的一個突破口。如今許多地方電大根據其地理位置、民族居住區域特點、辦學特色及專業發展需要，以以往建立的合作關系為基礎，正在與世界一些對口院校開展多方面的合作。如云南電大與泰國、老撾和澳大利亞等國目前已經開展了相應的遠程教育和職業教育項目合作。由于與泰國、老撾在地域上的臨近，雙邊關系更容易得到發展，雙方的學術互訪也日趨頻繁。目前云南電大和泰國蘇可泰開放大學已經開展了積極的合作，兩校共同開設了應用泰語和旅游泰語專業課程；與老撾共同開展了漢語教學和專業教學的課程學習；與澳大利亞合作開展了職業教育證書培訓等。吉林延邊廣播電視大學與韓國機構合作，為滿足韓語愛好者的需求，充分利用網絡資源和教學手段開展韓語語言培訓，同時開通了韓語學習網站。目前延邊電大計劃為省內其它兄弟院校免費提供相關的課程資源。此外，一些地方電大還與境外開展了其他方面的合作，如上海電視大學和澳大利亞南十字星大學合作開展了工商管理合作項目，為學習者提供了更為廣闊的學習通道。倘若每所地方開放大學能夠根據自己目前學科發展的需要及合作方學科發展的優勢考慮合作，并利用國家開放大學的網絡平臺，搭建多元化的專業區域國際合作發展模塊，那么就有可能形成一個統一在一體化設計框架下的、可以根據地方不同需求進行應用的綜合性教學大平臺，逐步實現多邊院校的學分互認。在與世界各開放大學形成合作關系的基礎上，各地可以根據合作開設的特色專業，實施具體的教學管理，如網上招生、網上注冊、網上學習、網上輔導和評價，逐步形成一種多邊院校合作的網絡教學管理和認證的模式。這種因地制宜開展的國際合作模式，勢必會給地方電大的特色專業發展帶來更多的機會，在積聚國內外優質教育資源的基礎上，國家開放大學才會做好整體發展的設計與規劃，使認證問題得到解決。同時國家開放大學也能夠在利用國外資源滿足國內需求的基礎上，進一步面向世界的教育市場，將我們的漢語教學以及其它特色教學逐步推廣到國外。

進一步推進成果共享的模式：世界遠程開放教育發展匯集了不同國家和區域的發展特征和特色，研究世界各國遠程開放教育的發展就可以看到自身的差距，透視國際遠程開放教育的發展方向，就可以預測和籌劃本國開放教育未來的目標定位。一些專家認為，目前我國的遠程開放教育在諸多方面都與國際遠程開放教育的發展差距較大。我國遠程開放教育的辦學層次較低、師生的比例不夠合理、學習支持服務不夠到位，評價系統沒有找到很好的解決方式，遠程教育與普通教育無法溝通，學分互認難于實現；且對學習者的研究、課程設置的研究、教育管理的研究以及技術應用的研究和共享機制的研究等都十分有限；對國際化問題的思考也不夠深入。如何通過參與國際課題研究等方式了解世界各國遠程開放教育的前沿發展需要我們認真地思索。若閉門造車，遠離國際遠程開放教育的發展主流，就無法利用別人的優勢發展自我，就無法遵循遠程教育發展的共同標準，同時也就無法與國際同一領域的專家學者展開思想交鋒和學術對話。中國開放大學需要更多地參與到國際遠程開放教育的學術組織中，參與到世界各項學術交流活動中，要在學術組織和國際學術交流舞臺贏得我們的話語權，并通過積極的參與和廣泛的交流，形成一種發展創新的思維方式，更為主動地、深入地加強對問題的研究和探索。信息技術為我們的合作研究搭建了平臺，使我們有可能與國際遠程開放教育領域的學者進行對話、展開辯爭；國際遠程開放教育的學術組織為我們提供了合作交流的場所和機會，使我們能夠敞亮我們的觀點，做出對未來發展的預測，并努力判斷國際發展的潮流與時代的變化，通過交流加強理解，達成共識。從國家開放大學發展國際合作戰略目標出發，建立研究成果共享的模式將有利于借鑒國外遠程開放教育機構的理論研究成果和最佳實踐的寶貴經驗，從而促進形成可持續發展的合作領域，實現各國遠程開放教育的共同發展和相互促進這一合作目標。

在世界遠程開放教育發展進程中，我們已經看到各國開放大學是如何在內涵建設的基礎上努力地發展著他們的國際合作。通過合作營造新的校園文化、發展員工的國際視野、提升院校的國際競爭能力；通過合作發展新的伙伴關系、擴大辦學規模、提高教學質量、創造新的發展路徑。在國際合作中，世界開放大學已經形成了多種合作模式，這些模式將是我們未來發展合作的借鑒。相信中國遠程開放教育在吸收國外先進理念與經驗的基礎上，在引入、輸出、實現認證和共享的過程中，會不斷地完善自我，發展自我，使中國遠程開放教育事業更加充滿活力！

[1]紀寶成.大學國際化理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2]Hans de Wit.Strategies for Internationalisation of Higher Education,Amsterdam:EuropeanAssociationforInternationalEducation,1995:12

[3][6]T.N.Postlethwaite.International Educational Research Papers in Honor of Torsten Husen,Pergamon Press,Oxford.1986.

[4][5]陳學飛.關于高等教育國際化的若干基本問題[A].中國高等教育學會引進國外智力工作分會.大學國際化：理論與實踐[C].北京：北京大學出版社，2007.

[7]R.H.Paul.Open Learning and Open Management:Leadership and Integrity in Distance Education.London:Kogan Page.1990

[8]J.L.Garcia-Garrido.The Spanish UNED:One way to a New Future.In:G.R.Reddy (ed.)Open Universities:The Ivory Towers thrown Open.New Delhi:Sterling Publishers Ltd,(200-214).1988

[9]B.R.Coffey.The Basis for Effective Collaboration:1+1=3.In N.Paine (ed.)Open Learning in Transition:An agenda for action.London:Kogan Page,277-289

[10]L.Moran&I.Mugridge.Policies and Trends in Inter-institutional Collaboration.In:L.Moran&I.Mugridge (eds)Collaboration in Distance Education:International Case studies,London:Routledge,151-164

[11]K.Mary-Louise and Y.Rechard.Higher Education in a World Changed Utterly Doing More with Less.2010.http://www.oecd.org/edu/ceri.dirk

G728

A

1009—458x（2011）10—0043—07

2011－08－25

李亞婉，副研究員，中央廣播電視大學（100031）。

責任編輯 南 嶺