信息技術與學科整合

■馬俊田

信息技術與學科整合

■馬俊田

21世紀，人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。

1 信息技術與學科整合的含義

信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。它的核心技術是3C（computer、communication、contents）。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域帶來革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。

從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的要素。整合是個新概念，要有新思路。整合中“整”這個語素，包含了調整、重整、整治、整改等豐富內涵。整合一詞，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度。整合昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體——全新的課程體系。整合的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而且賦予新的教育意義，是要通過整合促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式。整合是為了更好地實現信息技術教育的目標——培養學生獲取、加工和利用信息的能力。

學科的整合是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮不可替代功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。

2 目前教學改革存在的問題

經過多年來的努力，我國教學改革取得一定的成績，但是普遍反應整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的改革不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的改良，未能對其實施“大手術”。

2.1 教學理念

教學理念依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授、智力的培養，輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創新意識培養匱乏。

2.2 教學內容

改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創新成為奢談。

2.3 教學手段

各個學校添置不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發揮應有的作用。

2.4 教學方法

在教改中推出不少新的教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因未能推而廣之。

2.5 教學模式

深受前蘇聯學者教學模式（激發動機——復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式仍然運用。在21世紀信息時代，有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。

3 信息技術與各學科整合的實施

3.1 注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式

每位教師都應結合各自的學科特點，建構既能實現信息技術與課程整合，又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式（也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式），即研究性學習模式（也叫探究性學習模式）和協作式學習模式（也叫合作式學習模式）。

3.2 以先進的教育思想、教育學理論（特別是建構主義理論）為指導

將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質，促進大批創新人才成長的目標。因此，信息技術與課程相整合的過程絕不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現狀特別有針對性——它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊。建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。

3.3 高度重視各學科的教學資源建設

沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發。

重視教學資源的建設，要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。

3.4 注意運用“學教并重”的教學設計理論，進行課程整合的教學設計

使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論。這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

3.5 緊緊圍繞“新型教學結構”的創建進行整合

為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構（“學教并重”教學結構）。信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞新型教學結構的創建這一中心來進行，不能把整合變成技術與教學的簡單疊加，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境4個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進行的整合，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里。只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.082

吉林省公主嶺市大嶺中心小學）