多媒體技術在化學教學中的應用

■蔡久玲

多媒體技術在化學教學中的應用

■蔡久玲

隨著素質教育的全面展開，信息技術的迅速發展，現代教學媒體特別是以計算機為中心的現代化教學媒體逐步為教育教學所采用，從而為中國教育注入“現代化”的理念和新的生機。它改變了人們傳統的教育思想、教育方式、教育手段，逐步取代了過去的教育教學模式。它集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，可以根據教學目的要求和教學內容，創設形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍。此外，計算機輔助教學還可以使化學教學有效地利用時間，在最短的時間內調動學生的多種感官參與活動，使學生獲得動態的信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念及上升為理性認識奠定基礎。這樣能很好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效益。多媒體技術在化學教學中有哪些應用呢？

運用多媒體能激發學生強烈的道德情感，使學生始終處于愿學、樂學的情緒之中。

1 多媒體技術在化學教學中可以創設情境，激發情感

情境是使人入勝的好途徑。利用多媒體，創設愉悅的、求知的、成功的課堂情境，適時地呈現適當內容的形象材料，給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變主觀為客觀，變枯燥為生動，就能極大地激發起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎。

例如，化學課本中有句諺語“雷雨發莊稼”，怎樣解釋這句諺語呢？要做實驗是不可能的，筆者從網上找到“雷雨發莊稼”的教學動畫，該動畫形象、生動，用在教學上，使學生很容易知道：空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥。這就是為什么有“雷雨發莊稼”這種說法的科學依據。這樣的教學方式，大大提高學生的學習興趣，教學效果好，教師也提高了教學的質量，真是一舉兩得。

人的認識活動是與人的情感緊密相連的。新課標對學生情感態度與價值觀的培養提出明確要求，要提高學生對道德的認識，并形成良好的行為習慣。運用多媒體能激發學生強烈的道德情感，使學生始終處于愿學、樂學的情緒之中，實現寓教于樂，從而使課堂產生無窮的魅力和廣泛的心理效應。例如在講授“保護水資源”“我們周圍的空氣”等課程時，通過視頻、圖片、電影等形式，讓學生在情境中受到感染和熏陶，從而樹立環保意識、節水意識，增強學生的社會責任感。再如講“金屬資源的利用與保護”時，通過播放光盤讓學生了解我國鋼鐵工業的發展史和鋼鐵冶煉的過程，可以深深培養學生的民族精神，德智雙修。

2 多媒體技術在化學教學中可以剖析機理，解剖難點

物質的結構、化學反應的機理，學生理解起來很困難，多媒體能很好地解決這個問題，以其豐富的表現力把化學現象、化學過程形象生動地呈現出來。特別是對學生平時無法觀察的、難以了解的更顯示出巨大的作用，為化學知識的理解和掌握提供最充分的認知。例如利用Flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來：起初的鈉原子、氯原子自動相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉移到氯原子最外層電子層上，并繞氯原子核運轉，同時顯示出負電性；鈉原子最外電子層消失，使次外層變成最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成氯化鈉。多媒體使許多通常看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程，學生理解起來更容易、更深刻，使教學重難點的解決勢如破竹，順利完成。

3 運用多媒體教學可以優化化學實驗

3.1 運用多媒體教學可以增強實驗的可見度，提高實驗的演示效果

心理學研究表明，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。對于學生來說，注意是感知的基礎，是良好學習質量的必要條件。化學教學中的演示實驗和學生分組實驗，都是為了給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行細致的觀察。初中化學實驗許多是在試管中進行，看清反應現象僅是前排學生的“專利”，而后面的學生很難看見試管中發生的情形，哪里來什么觀察？又怎么引起注意？利用多媒體可大大提高演示實驗的可視度，達到促進教學的目的。

多媒體能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。

3.2 運用多媒體教學可以模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

在課堂教學中有很多實驗有毒或具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。傳統教學對化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠教師口述其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害，不能加深學生印象；如果用實驗證明，則會造成危險。用計算機動畫模擬這些錯誤操作可以把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。如稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面，水倒吸入試管使其炸裂；加熱裝有液體超過容積1/3的試管時，液體沖出管外；制備氯氣時沒有尾氣吸收裝置，造成人員中毒；等等。學生看了錯誤操作的動畫演示，對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解，取得很好的效果。

3.3 運用多媒體教學可以實現演示的整合

化學教學中經常要對前后不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。多媒體能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等，如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取和收集；氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結。以上內容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感。利用多媒體文字、聲音、圖像、表格動態再現化學實驗，可喚起學生對舊知識的回憶，使學生知識有了結構和系統。更重要的是對學生的思維能力進行培養，讓他們知道化學反應不是孤立的，學習化學知識也不能單一進行。

多媒體教學以真實的實例反映了其在教學運用中的優勢，受到學生的歡迎。精心制作的多媒體課件，不但加深學生對內容的理解，增加學生的興趣和信心，而且提高教師的工作效率，減輕勞動強度，使教師得以安排更多的時間組織討論、輔導答疑和進行教學創作。它的使用給教師的備課和組織教學帶來方便。雖然多媒體在教學的運用上還存在這樣或那樣的不足，但隨著計算機技術的發展，多媒體技術在教學中的應用必將越來越廣泛。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.092

河北省唐山市豐潤區楊官林鎮曹莊子中學）