高職環境監測與治理技術專業教學規劃研究

付正祥 段 瓊

（四川工商職業技術學院 四川 都江堰 611830）

高職環境監測與治理技術專業教學規劃研究

付正祥 段 瓊

（四川工商職業技術學院 四川 都江堰 611830）

高職環境監測與治理技術專業存在著專業教學與市場需求缺乏適應性的問題。教學的科學規劃與精細設計方案是保證教育質量的根本，在教學設計與教學過程中，需要緊緊圍繞市場需求，解構現有課程體系，把準教學各環節，重構高效適宜的教學體系，將學生職業技能培養的細節做到位，真正體現職業教育的特色。

高職；環境監測與治理技術；專業教學；規劃；解構；重構

高職環境工程類專業一直頗具爭議。一方面，有“朝陽產業”、“熱門專業”的稱號，另一方面，則有“說起來熱，就業卻難”的聲音。多年來，出于對環保產業發展前景的看好，高職院校中設有環境監測與治理技術專業的著實不少。從就業現狀看，情況雖大有改善，有些領域的人才需求量還很大，但卻也存在畢業生不能很好滿足市場需求的現象。

為此，我院成立了一個課題組，經過近三年的時間，調查環保企事業單位，走訪往屆畢業生和各類環境從業人員，收集了大量資料。結合十多年的環境專業高職教學經驗，課題組分析調查資料和數據信息，了解市場真實需求，解構現有課程體系，梳理教學流程，找出問題根源。最后，形成了教學改革的思路。

在反復研究的基礎上，我們總體認為，之所以存在畢業生不能很好滿足市場需求的問題，歸根結底在于高職環境監測與治理專業的教學還需解放思想，敢于創新。通過梳理高職教學流程，我們得出的結論是，要在教學規劃和執行過程中突出一個“準”字：看準行業用人需求和生源基礎素質，找準教育定位和培養目標，設準課程體系和教學模式，建準師資結構和教學設施，選準技能培訓和考核方法。盡管這些方面對許多高職院校而言并不新鮮，但普遍做不到位。這里既有管理的原因，也存在方法問題。下面擬就這些環節中的問題進行探討，并提出建議，旨在拋磚引玉。

看準行業用人需求和生源基礎素質

專業教學需要規劃，規劃需要有依據。學生就業究竟需要哪些知識和技能，用人市場需求怎樣的畢業生，這是高職教育教學實施之前必須清楚掌握的信息，是工作的基礎和依據。在現實中，往往做得不到位，對市場的把握不夠全面和深入，致使教學計劃未緊跟市場變化，針對性不強。只有深入市場、融入行業，克服經驗主義和主觀主義，避免閉門造車，才能切實把握市場脈搏，準確掌握人才需求信息。

另外，要了解學生，清楚學生的文化知識基礎、思想意識背景和興趣習慣傾向，特別是新時期的社會風氣和潮流對學生意識形態的影響，以便順勢引導，才能產生共鳴。隨著社會的發展變化，學生的世界觀、價值觀也會發生變化，如果我們跟不上節拍，教學決策或教學方法就會缺乏針對性。實踐研究表明，硬性地讓學生跟隨學校和教師的方式去做，不注重學生的興趣愛好和思維規律，即使有再好的教學環境和教師，教學效果也很有局限，這是高職教學需要認真對待的一個重要問題。

生源基礎是學校教育的起點，用人需求是學校教育的終點，從起點到終點的過程就是學校教育的任務，也是工作內容。能否看準這兩點，決定著學校教育的各項工作是否正確、是否到位，力量（人力、物力、財力）是否用在了刀刃上。

找準教育定位和培養目標

清楚地把握了專業教育的起點和終點，就明確了教學的目標和方向。在此基礎上，應科學地確定教育定位和人才培養目標，即制定教育教學實施過程的總綱，繪制教育教學的“藍圖”。這個總綱是未來實施教育教學的“指揮棒”，是人才培養過程的靈魂，在制定過程中要保證科學準確、精練高效，克服計劃中的模糊或設計上的偏差。

就目前的市場需求而言，高職環境監測與治理技術專業的定位和培養目標應該與普通本科教育模式相區別，要清楚認識到普通高等教育偏重于學科體系的健全，而高職教育側重于應用能力的培養，高職環境監測與治理技術專業要突出環境監測的實踐技能和操作能力，突出污染治理技術實施過程中的設計、施工、運行調試和管理方面的能力和經驗，強調直接上崗和解決問題的能力。在教學安排中要圍繞技能培養強調實踐環節，突出“會用、會做、會學”。

設準課程體系和教學方式

確立了專業定位和課程體系的設置，要根據專業定位或學生就業方向選擇確定在教學中需要執行的教學科目和教學內容。精選課程和教學內容是實現教學目標的根本保證，在很大程度上決定了本專業學生未來的職業知識和能力。具體包括兩方面的工作：一是課程的選定，二是課程中教學內容的篩選。

由于環境科學領域涉及的范圍實在太廣泛，涵蓋了自然科學、社會科學和工程技術科學領域的方方面面，加上工程技術領域的一些相關基礎性課程，可選課目不下百門。而高職教育學制只有三年，除去公共基礎課、專業基礎課及實踐環節的教學，課堂教學時間已很有限，特別是高職教育強調實踐環節，一般要求實踐教學時數要占全部教學時間的一半以上。

如何在極其有限的時間內讓學生掌握應有的專業知識和專業技能，對專業教研室是一項挑戰。要準確設置好課程體系，保證課程體系的科學性、實效性和很強的針對性，必須緊緊圍繞市場需求和培養目標，真正體現出“必需”和“夠用”。我們認為，具體操作中關鍵要做好三點：取舍、重組及融合。某些高職院校設置的物理化學、環境生態學、環境化學等課程，由于理論性強，高職學生學習起來顯得困難、枯燥，而且在學生的就業中所起的作用非常有限，甚至是今后用不上的，因此，完全可以考慮不設置，而像建筑、管道、給排水等在環境工程技術上需要的一些知識和技能，則應該補充；對于工程制圖、建筑工程圖、管道工程圖、給排水等課程，則可以整合為《環境工程圖》課程，在一門課程中對本專業所需用到的主要工程圖紙的認識、繪制方法和基礎知識進行講解；對于物理化學、電工學、電子學、環境化學等課程，有少部分內容往往是工程中要用到的，則可考慮將所需內容融入相關專業課程或實踐教學環節中進行介紹和講授，結合講座、參觀、現場講解等方式進行教學，使學生對其有直觀的感受和認識。

在教學模式上，關鍵是要將實際中需要用到的知識、技能、經驗等內容以最直觀高效的方式授予學生，使學生以最短的時間掌握其技術原理和操作要領。多媒體教學現已基本普及，給專業教學在設備展現、工藝視頻表達等方面帶來很大方便。但有些問題仍然制約了多媒體功能的有效發揮，如某些教師的多媒體教學還只是停留在形式上，只不過是將講稿做成PPT而已，工藝過程、設備剖析、現場視頻等直觀表達的課件內容和制作水平還不夠高。另外，課堂教學與實物教具、現場參觀講解的有機結合，靈活、生動的教學方式也是高職教學中還應加以重視的。

學生是有個體差異的。學校的教學要求和傳統的教學模式對每個學生是統一的，沒有差別。學校在學生進校之前就已經為每個人設置好了統一的 “框框”。進校后，學生就被放在這些統一定制的“框框”里，其結果是有的“框框”裝不下，有的“框框”裝不滿。盡管不少學校已經嘗試著將“框框”做得不一樣，提出“依個體差異實施教學”，但事實上，最后的“框框”變化都不大，對多數學生還很不“合身”。為此，我們在這里探討兩種模式。

一是我院曾經與加拿大合作過的CBE（Capability Based Education）模式，即以能力為基礎的教育模式。是根據市場的用人需求，將本專業學生所需掌握的能力以模塊的形式分析、提煉并加以確定，作為能力目標，并將各項能力目標所需要的對應課程、教學時間、實訓方式等項目分解展開，繪成樹狀圖表，直觀展示出學生在校期間的全部學習內容和最終要達到的目標。詳盡的圖表可使學生一進學校就知道自己在校期間 “要走的每一條路”以及畢業時所應達到的效果，同時也可讓每一位教師清楚自己在實現學生能力目標的過程中所要發揮的作用。這種模式的一大特點在于，學生為了達到能力目標，可在教師的指導下選擇適合自己的方式學習，容易照顧個體差異，在高職教育中仍然值得借鑒。

二是“責任導師制”模式，即將每個班的學生根據環境監測、環境評價、水處理技術、固體廢物處理與資源化、大氣污染控制技術等專業方向上的興趣分成幾個組，同時將專業課教師確定為導師，每位導師負責一個組的學生，從學生進校到畢業全程負責指導學生的職業規劃、學習指導、實習指導和與其他任課教師的協調。導師隨時掌握學生的學習情況、特長及存在的問題，并適時加以引導。學習期間，每個學生可在導師的幫助下與一家或幾家企業建立定點實習關系，并在企業確定至少一名導師負責指導學生。學生在課余或假期可隨時去參觀、實習、頂崗操作。這樣不僅可以充分發揮學生的個性特點，調動學生的學習積極性，使學習效率最大化，而且學生的學習與教師的研究、企業的生產可以最大限度地統一起來，真正實現產學研結合。

準確培養師資，精挑教學設備

專業師資隊伍是專業教學中的關鍵因素，是實現教學目標的核心。教師的教學水平和實踐能力對學生今后的專業能力具有直接的影響。師資隊伍建設始終是高職院校建設和專業建設的重點，因為人（教師）的因素總是事物發展過程中最根本的力量。

師資的培養包括教師數量和教師質量。一方面，要保證適當數量的專業教師，另一方面，要培養教師的教學水平和專業技能。既要依靠學校管理機制上的重視、支持和激勵，也需要專業教研室或教師注重學習、加強交流、勤下現場、多多實踐，不僅要與企業開展廣泛的技術合作、技術服務、技術交流，也要通過考證、考級等方式促使自己業務水平和實踐技能的提高。

教學設施包括課堂教學設施和實踐教學設施會影響教學質量和教學效率。課堂教學設施除了學校公共的教學用具和視聽設備外，環境專業還要具備照片、視頻、實物模型等專業設備。實踐教學設施是高職教學設施的重點，是體現專業特色的重要方面，也是培養學生實踐能力和操作經驗的重要依靠。環境監測與治理技術專業應有專門的環境監測、水處理實驗室和成套實驗設備，設施的配置要與學生就業后最可能用到的工藝技術和儀器設備相結合，特別是當前普遍采用的新工藝技術、新設備及一些典型的技術裝備。設備不在于多而在于精，應特別注意充分發揮各種教學設備的利用率和最大功效。

選準技能培訓和考核方法

職業教育的顯著特色體現在學生的實踐技能上，因此，教學中的職業技能培養是非常必要的。根據環境監測與治理技術專業學生的主要就業領域，技能培訓應該側重環境監測、環保工藝技術、環境工程領域等方面，具體工種可包括分析檢驗、環境監測、CAD以及各種污染治理技術工種、ISO14000環境體系認證等，并應適當考慮學生將來參加環評工程師、環境工程師考試可能需要的基礎知識。技能培訓的關鍵是讓學生掌握相關操作的要領和方法，具備上崗的基本技能，因此，緊密結合當前工程實際是必要的。

考試是學習的“指揮棒”，學生在很大程度上都是圍繞考試來學習的，因此，應充分發揮好考試在教學中的引導作用，讓學生在科學的考核方式和考核內容的引領下擺正學習方向，提高學習效率。為了真正體現高職教育的特色，各專業課程的考核都應將基礎理論筆試與技能操作考試相結合，而且在技能考核中要以滿足當前實際應用中的需要為原則。事實上，精心安排和組織的考核對調動學生的學習積極性、突出教學效果會起到至關重要的作用，這方面目前還有很多潛力可挖掘。

值得指出的是，在遵循“市場調研→制定目標→設置課程體系和教學方式→培養師資隊伍和健全教學設施→優化技能訓練與考核方法”的教育教學流程，改進和提高高職環境專業的人才培養質量的過程中，需要不斷根據社會的發展和市場的變化，靈活準確地調整和完善流程中的具體內容。要把準市場脈搏，保持高職教育與社會或企業發展變化的緊密聯系，促進學校與社會及企業之間的信息、技術和人員交流。在教學各環節的執行過程中，多讓學生參與、多讓學生動手，甚至可多讓學生做一些教師做的工作，最大限度地讓學生走向“前臺”是我們應考慮的重點。當然，高職教育的改革與發展需要國家方針政策、學校管理制度及企業交流合作的支持，只有外部條件積極支持、學校內部開拓創新，高職環境專業的教育才能真正地“活”起來，從而培養出對市場具有高度適應性的高素質技能型人才。

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[3]姜大源.關于職業教育的課程觀[J].中國職業技術教育，2003，（31）.

G712

A

1672-5727（2011）12-0018-02

付正祥（1969—），男，重慶忠縣人，四川工商職業技術學院副教授，教研室主任，研究方向為環境工程。

段瓊（1982—），女，四川西昌人，四川工商職業技術學院講師，研究方向為環境工程。