美術新課改中的交互式教學
——教師的困惑、思考、認識與角色轉變

王寶江

美術新課改中的交互式教學
——教師的困惑、思考、認識與角色轉變

王寶江

1 曾有過的困惑與思考

怎樣就算是在傳統基礎上的改革與創新？改什么？新什么？從哪里作為新的突破口？新教材注重什么？關注什么？放棄什么？好長時間這些實際存在的問題都在困擾著筆者。因為新舊教材在各個方面都存在極大的差異。其中，有許多觀點、理論、教學方式、思維模式等都不同以往的認識與經驗。這就要求教師必須以一種嶄新的思維方式與理念來看待今天的課程改革，要求教師必須有足夠的心理準備，在迷茫、徘徊、困惑之后勇敢、冷靜地面對、思考、剖析、升華新教材的教學理念、宗旨、教學方式等諸多方面的側重點，一切要靠教師的經驗來沉著應付隨時可能發生的難以預料的事情。

在教材使用的過程中，由于沒有可供參考或依據的教學模式，再加上傳統習慣根深蒂固，常常有雖使用新教材，講的是新內容，但又不知不覺地回歸到傳統教學模式的現象中。這就是說很難從過去多少年來沿用的舊的教學體系中光明正大地走出來，沒有從真正意義上把握好課改的脈搏，仍舊傾心于對專業知識技能技巧的講解與討論，或者說仍鐘情于表象淺疏的形式革新。應該說新課改不是簡單地改變教學模式或使用上什么多媒體、電化教學手段，就算是這樣改革了，也是對課程改革認識上的誤解。它需要教師深入透徹地了解課改的精髓，才能深悟改革的玄機所在。只有這樣才能感受到新教材的光輝燦爛之處。

而交互式教學卻提供了一種明了清晰的指導思想。所謂“交互式”即實現課堂教學要素全方位的最有效的有機設置，形成師生之間的交流反饋。其主旨在于充分調動學生在教學統一體中的積極性、主動性和創新性，力求做到發揮教師主導作用和學生主體作用的統一。交互式教學方法是在創設教學情景的前提下，在教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。在交互式教學思想的指導下，教學能更好地實現師生、學生之間的雙向交互，鼓勵學生積極參與性，學生獲得整體發展，構建出和諧民主的教學氛圍。

2 對新教材的幾點認識

新課改需要新觀點、新理念，只有更好地認識和發掘教材，才能更好地完成教學任務，而交互式教學非常接近人的教學理念和宗旨。

1）新課改的教學理念與宗旨，更加注重“人文內涵”和“以人為本”的發展。突出人性化，立足順應全體學生的生理、心理的發展需求，突出情感、學習態度、價值觀的養成。關注學生主體性的發揮與個性張揚，強調趣味性的學習。也就是說新課改更加注重學生的受知尊嚴，更加尊重學生參與學習過程中，進行人本身的綜合素養的建設。

2）新教材從知識的結構內容等方面，更加充分考慮其開放性、立體性、科學性的合理因素，大開大放的教學理念更有利于貼近教師與學生本身，使其具有最大化的選擇空間，更有利于教學相長、雙邊互動和各自的空間發揮，使其充分得到個性發展、發揮與釋放。這就是說新課改給了教師與學生更大的自主權。

3）新教材在知識傳授方式與結構上打破常規，在知識結構上做了極大的調整，削減單純知識性傳授的課節，凸顯實踐活動課的章節，也可以說實踐活動貫穿整個教材的始終。新教材以其豐富多彩的活動設計教學內容，使學生在參入活動本身貼近生活或身邊感興趣的事、物、人的過程中，給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑等方式，自主獲取、積累、構建知識、經驗、能力、情感。可以說新教材的一個突出特點就是：由知識技能的傳授向美術實踐活動的轉變，也更加注重過程。新教材無論從哪個角度，都給交互式教學注入可以充分發揮展示的廣闊天地、良好環境和新鮮血液。

3 面對新教材，美術教師的幾個轉變

1）思想意識的轉變。新的課程改革需要教師全新構架自己的思想意識，以全新的理念審視現代教育，打造現代教育的人才觀、育人觀。

2）必須完成課堂教學模式由以教師為中心的“廣播式”，向以學生為中心的“交互式”方向轉變，這包括從線性的記憶學習，轉換到非線性的發展、探索和構建，還包括從一體通用的標準化“生產”，轉換為量身定做的個性化教學。

3）角色轉變。傳統教育中的教師是知識的灌輸者、主宰者。而新課改中教師是學生學習的參入者，學生學習的合作探究伙伴，是平等獨立的而又相互依存的個體，是學生學習的向導與教練和陪練。它要求教師平等地面對學生，共同完成對知識的探究與學習，這更加符合交互式教學的指導思想。

4）完成由“辛苦型”“經驗型”向“研究型”“學者型”的轉變。在這個知識飛速更新換代的時代，教師需要樹立終身學習的觀念，不斷地更新充實自己的知識層面與容量，適應社會的發展要求，推進教育改革。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.10.025

（作者單位：山東省平度市西關中學）