生活化的農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)

全莉

生活化的農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)

全莉

作為一名中學(xué)語文教師，筆者深感作文教學(xué)遠(yuǎn)比不上閱讀教學(xué)容易，甚至更難。而身為一名處在教育硬件設(shè)施相對(duì)薄弱的農(nóng)村基層教師，進(jìn)行作文教學(xué)無疑是難上加難。

作文離不開生活，或者可以說作文來源于生活。富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”作文教學(xué)重在從平時(shí)生活，從平常小事，從細(xì)微處獲得寫作素材。可在實(shí)際作文教學(xué)中，許多人都忘記了這一條“真理”，沒有把作文教學(xué)自然地融入生活。現(xiàn)代著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育教材論》中說：“‘假、大、空’的東西將會(huì)被社會(huì)無情地淘汰。能用盡可能的語言材料傳遞可能的信息，達(dá)到盡可能的準(zhǔn)確性和理解性，收到盡可能的表達(dá)效果，將被認(rèn)為是寫作高手。”所以若要收到這種效果，必須在寫作訓(xùn)練中注重讓學(xué)生寫出自己想要說的話，必須培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感并具有準(zhǔn)確的表達(dá)情意的寫作技能。而這些都必須來自于學(xué)生對(duì)生活細(xì)心的觀察。

作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，作文教學(xué)過程不應(yīng)該是搜腸刮肚絞盡腦汁的苦差事。作為教師，筆者常常捫心自問：學(xué)生學(xué)識(shí)貧乏，是否是因?yàn)槲疫€沒有激活他們？學(xué)生生活積累缺乏，是否是我沒有打開學(xué)生的生活寶庫(kù)？若學(xué)生達(dá)不到心理上的共鳴，是不是我還未撥動(dòng)學(xué)生心上的琴弦？由此，筆者改變長(zhǎng)期以來的作文五步驟（命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還），取而代之的是有著生活化的作文教學(xué)法。

1 命題生活化

教師對(duì)作文命題的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好、認(rèn)知范圍，很少顧及到學(xué)生是否喜歡，是否感興趣。其實(shí)教師應(yīng)盡量想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來。

一天，天氣異常悶熱，學(xué)生熱得無心上課。一會(huì)兒，天空像被一塊巨大的黑布遮蓋住。天色越來越暗，教室里亮起電燈，而窗外風(fēng)伴著雨、雨借著風(fēng)正肆虐地摧殘著外面的世界……學(xué)生看到此情景更無心上課，全部注意力都集中窗外。這時(shí)筆者原本在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，看到這情景，頓時(shí)靈光一閃，停下原本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看著窗外的景物，聆聽風(fēng)雨的交響樂，回憶下雨前天氣悶熱的情況，讓學(xué)生口頭描述當(dāng)時(shí)的所見所感。有學(xué)生說：“它讓我見識(shí)了大自然的威力。”還有的說：“看著外面搖搖欲傾的小樹，肆虐的風(fēng)雨，我突然覺得自己好渺小，突然覺得我的苦惱根本不算什么。看這窗外受苦的樹，我覺得自己是幸福的。雖像小樹，卻不似小樹，因?yàn)槲疫€有家人的關(guān)愛，還有家這個(gè)避風(fēng)港。”還有很多精彩的語言，于是筆者出了題目《暴雨來了》，學(xué)生創(chuàng)作熱情很高，不少學(xué)生寫出以前未曾寫出的好文章。

可見，“生活化”的作文命題遠(yuǎn)比教師個(gè)人憑空想象好得多。

2 指導(dǎo)的生活化

經(jīng)驗(yàn)之父常常會(huì)提醒人們：偶爾不經(jīng)意的生活尋常事都會(huì)成為絕妙的寫作素材。在七年級(jí)上其中有一個(gè)單元是要求學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)。筆者摒棄教參中的教學(xué)內(nèi)容，先用電視播放“中國(guó)道教圣地”武當(dāng)山的美麗風(fēng)光，再帶學(xué)生沿著學(xué)校的道路行走一遍，引導(dǎo)他們把看到的畫面用自己的語言表述出來。他們對(duì)這一生活現(xiàn)象十分熟悉，紛紛暢所欲言，達(dá)到良好的效果。

生活又告訴人們，許多的優(yōu)秀作品都源于生活中的閑聊。蒲松齡的《聊齋》中的很多故事就得益于“聊”，他為了搜集寫作的素材自掏腰包請(qǐng)行人喝茶，只要求行人給他講一個(gè)故事，并和他閑聊。筆者讓學(xué)生課后收集本地環(huán)境污染的資料，利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間向家長(zhǎng)、向社會(huì)發(fā)起倡議，要求學(xué)校道路兩旁的加工廠不能再把廢棄物丟棄在公路上。這一倡議在社會(huì)上引起不小的反映。有學(xué)生在自己的作文中說：“沒想到我們作為初一的學(xué)生竟然能通過作文改變校旁公路的污染物，我愛上了寫作文。”是的，只要在寫作時(shí)注意“生活化”，相信學(xué)生對(duì)作文的恐懼感將會(huì)慢慢被成就感所代替。

3 寫作過程的生活化

成年人都有這樣的體會(huì)，越是緊張，所做的事兒多半達(dá)不到預(yù)想的效果；越放松，事情往往會(huì)有事半功倍的效果。同樣在學(xué)生寫作的過程中，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的氛圍，不要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)一定要達(dá)到多少，也不會(huì)有什么樣的懲罰在等待他們，并允許能力稍差的學(xué)生晚交。這樣做的目的無非是希望學(xué)生在沒有壓力的情況下能輕松地完成作文。確實(shí)，剛開始實(shí)行這個(gè)措施的時(shí)候，的確有學(xué)生想混水摸魚，要么寫不到一頁(yè)就交上來，要么字跡潦草。對(duì)于前者，筆者會(huì)把學(xué)生單獨(dú)叫出，把這次作文的要求、寫作目的重新再說一遍給該生；對(duì)于后者，筆者會(huì)在放學(xué)后留下該生，陪在他身邊一起把作文重新抄工整，再送他回家，同時(shí)在送學(xué)生回家的路上往往成為筆者和學(xué)生談心交流的好時(shí)刻。幾次之后，學(xué)生不再出現(xiàn)這種對(duì)自己作文不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

4 作文修改的生活化

作為語文教師，筆者看到很多的語文教師對(duì)于作文的批改大都是在辦公室、在家中獨(dú)自一人批改學(xué)生交上來的作文。不知道大家是否有這樣的感受：我們認(rèn)真批改，詳細(xì)分析，仔細(xì)評(píng)分的結(jié)果往往是學(xué)生拿到發(fā)下的作文本就“啪”的一聲扔進(jìn)抽屜或是塞進(jìn)書包。這樣的結(jié)果真的不知道教師看后感受如何。因此，筆者曾經(jīng)采用很多種批改的方法，有小組互批（一個(gè)小組內(nèi)有5個(gè)成員，2個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，2個(gè)中等的學(xué)生，1個(gè)各方面較弱的學(xué)生），讓成績(jī)優(yōu)異的2個(gè)人互評(píng)后，評(píng)議中等的學(xué)生，中等的評(píng)議各方面較弱的，而這個(gè)較弱的學(xué)生欣賞成績(jī)優(yōu)異同學(xué)的作文。但采用這種方法在短時(shí)間內(nèi)是可行的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)方向看不適合，不利于教師的講評(píng)，也不利于提高較弱生的寫作。筆者還曾采用一對(duì)一互幫互助式批改，同樣取不到意想中的效果。最終筆者采用本校教師語文教研時(shí)提出的方法——面批，每天利用10分鐘的時(shí)間和五六個(gè)學(xué)生面對(duì)面對(duì)他們習(xí)作中存在的問題進(jìn)行修改，并給他們時(shí)間修改，向他們提出希望，下次力求比這次更好。這樣，教師批改量化整為零，學(xué)生又可以了解到自己習(xí)作中有何不妥之處，二者皆樂，何樂而不為？

5 講評(píng)的生活化

筆者認(rèn)為，作為講評(píng)課還是應(yīng)以學(xué)生為主體，不管學(xué)生的作文寫得如何，都傾注了自己的心血，教師應(yīng)該給予他們尊重。在講評(píng)課上教師難免帶上自己的喜怒講評(píng)，學(xué)生呢？頭低得都快塞進(jìn)課桌了，這樣的場(chǎng)景倒像在開批斗會(huì)，而且把師生關(guān)系搞得不愉快。因此，在講評(píng)時(shí)應(yīng)注意生活化，讓學(xué)生針對(duì)兩次作文的修改談?wù)勛约旱乃茫⒗首x自己的文章，其他的學(xué)生邊聽邊做記錄，提出修改后的作文還有哪些地方需要修改。這樣，講評(píng)不再是教師一個(gè)人在唱主角，學(xué)生的寫作能力都會(huì)有所提高。

總之，教師應(yīng)以生活化來教授學(xué)生的作文，讓教師寓教于樂，也讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生描寫真實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)思想，抒發(fā)真實(shí)感情，讓他們?cè)谧魑奶斓刂凶杂勺栽诘睾粑?/p>

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.030

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪鋪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）