師生互動 批改作文

張樹艷

師生互動 批改作文

張樹艷

1 教師示范批改，逐步引導學生

示范批改是教師引導學生開展自主批改作文的前奏。示范批改時，教師要選取一些有代表性的好作文和差作文，分別在班上公開批改。批改時，教師先印發（或宣讀）這些作文，然后對優點和缺點逐條分析，并提出評定意見和修改意見。示范批改要有啟發性，批改過程中要多提問學生，使示范批改活動逐步引向學生，激發學生的試批心理，為自主批改打基礎。同時，示范批改要精批細改。教師在精批細改的示范中要讓學生學會抓重點、抓關鍵，決不能為了批改而批改，吹毛求疵，繁瑣支離，只會鉆牛角尖。示范批改要進行多次，直到學生對作文批改有一個較為清晰的印象為止。

2 學生自評，教師指導評述

作文寫好后，把批改權交給學生，教師立刻把評分標準拿出來，先讓學生對照評分標準給自己的作文打個分數，然后同桌互相打分——打的分數一律寫在小紙條上，不讓對方看見，打好后上交給教師。教師的任務是：馬上統計分數差，分數差最大的作文立刻取出讓全班同學評議，教師專門給學生分數較高的作文找優點——整篇文章寫得好的可能性比較小，那就從段落里找，段落里找不出就從句子里找，句子里找不出就從字詞里找，字詞里找不出就從立意方面找，立意方面找不出就從格式方面找……總之，非找出值得表揚的地方不可。找出之后，作文講評的任務就是專門表揚這些學生——可以用些適當甚至夸張性的語言進行鼓勵。學生互評對其今后的作文是觸及最深，主要是因為學生互評的過程中，如果能及時發現其中的問題，在下次作文中可能就會改寫，不會出現類似的問題。

3 寫作與互改，取長補短

這一步主要由教師來完成。教師指導學生評述作文之后，要求學生根據引導，結合自己的實際寫好文稿，由作文小組內互改文稿。經過學生的互批互評，一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，并在謄好的作文末尾簽上改稿者的姓名，再交給教師作終端批改——最好采用略讀式等級批改法。這種批改方法，學生在互改時將自己的習作與別人的習作比較，既能學到他人習作的長處，博采眾長，又能幫助他人克服短處，并引以為戒，培養學生自改互改作文的能力，自然也增強了自己的寫作能力。還能防止有的學生應付作文，讓學生認識到自己與他人的差距。

4 反復批改，重新審閱

教師先把每位學生的作文粗看一遍，憑感覺打一個分數，然后將作文發下去，讓學生仔細研究自己的作文。教師的打分是否合理？為何打這樣的分數？自己的作文存在哪些問題？然后讓學生寫篇200字的體會，談談以上幾個問題。如果自己沒有體會，那就讓其他同學幫忙找問題。之后把作文本重新收起來，對作文進行重新批改，這一次也只打出分數，可是教師要認真批改。分數打出后，再讓學生對照自己寫的體會，進一步審視自己的文章。體會自然更加深刻，學習效果不言而喻。也可以讓學生把自己所寫的作文保存，沉積一段時間，這段時間可以是幾天、幾星期，甚至是幾個月，再讓他們把前面寫過的文章拿出來讀一讀，看一看。可從開頭、情節構思、語言表達、主題思想、選材、修辭、結尾等幾個方面進行重新審閱，這樣學生會發現很多問題，教師要不失時機地讓學生寫下自己的體會。學生會體會到作文水平的提高的成就感和喜悅感。

5 通力合作，發揮潛能

作文寫好后第二天就講評。怎么講評？讓學生自己或請同學朗讀，然后大家評——可以小組里先評，然后每個小組推薦一篇拿到班里讓大家評。這樣利用小組間的合作互動來實現教學目標，形成組內各盡所能、通力合作，組間相互借鑒、相互競爭，全班共進的格局，這種方法通過學生的潛能，最大限度發揮合作小組的作用，充分體現現代人文思想和人本主義精神，而且能充分調動學生的情感，激發其樂于表達的興趣，加速全班表達能力的共同提高，更重要的是培養了學生正確的合作觀與競爭觀，對達成學生的智力因素和非智力因素的和諧發展起到積極的推動作用。

6 孰好孰壞，佳作參照

教師對學生的作文作終端批改后，在講評課上選出橫比的優秀作文和縱比的創新作文各一兩篇，精批之后作為范文，然后復印給學生，讓學生參照批閱。或者先把學生分成小組，教師小組批改一篇作為范文，然后讓學生參照著批閱。也可以從作文選或其他書中找幾篇佳作為學習的對象，讓學生模仿著寫，看誰寫得好。教師加入到學生的這項活動中來，然后讓學生一起來評議教師的文章的好壞，可以從語言、立意等方面進行評價，然后學生再進行自我評價，有佳作參照，學生對作文存在問題的理解比教師批改的效果好得多。

7 教師講評總結，凸現優缺點

學生互評互改結束，作文本收回，教師還得復閱。這一環節不可省略，否則將使互批互改走過場，而流于形式。教師復閱，一看劃、批、改的痕跡和內容，以判定批閱者是否認真；二看總批。教師可以任意抽取部分作文進行檢評。檢評時，教師先宣讀學生的作文和學生評語，然后對學生作文進行分析評價，并同學生的批改評語對照，從而顯現出學生批改的優缺點。在檢評總結中，教師要注意激發學生積極性，對優點給予大力表揚、鼓勵；對缺點，教師要因勢利導，指導學生逐步改正。這樣，能使學生增強信心，密切同教師配合，不斷提高作文修改水平和寫作水平。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.091

（作者單位：河北省樂亭縣馬頭營初級中學）