關于在語文教學中加強情感教育的探討

郭寧波

關于在語文教學中加強情感教育的探討

郭寧波

情感教育是一種伴隨知識輸入而又溶進教師主觀情愫的一種教育方式，它以形象生動的語言和行為直接作用于學生的內心世界，引起共鳴，使其在一種情感的浸潤和愉悅之中，自主地接受教師傳遞的知識。在語文教學中，落實情感教育，是語文教學的重要特征，也是新課標著力要求落實的目標之一。這就要求在語文教學中讓文中的美好事物走入學生的心靈，讓語文學習的過程充滿情感，成為一種精神享受的過程、情感陶冶的過程、體現生命價值的過程。因此，在語文教學中，如何加強情感教育是每一位語文教育工作者都必須深入研討的問題。

1 捕捉情感因素，抓住情感教育的觸發點

落實情感教育，教師首先要憑借自身的情感喚起學生的情感，達到以情育情的效果。在生活中，教師要給學生親切感、信任感。學生“親老師”方能“信其道”。教學中，要充分發揚民主，相信學生，讓學生積極參與學習。同時教師自身要時刻保持樂觀向上的精神、熱烈高漲的情緒，以此來感染學生。其次，教師要深入文本，體悟情感，教師自己體悟情感深刻方可撥動學生心弦。語文教材就是情感的文字表現，教師在深鉆教材時要把握作者的情感脈搏，才能和學生一起走向作者的情感的世界，進而引起情感的共鳴。

2 營造氛圍，調動情感

2.1 善于挖掘教材的情感因素

教師能通過語言藝術傳情，自己首先要有情，學生的情感最容易受教師的影響，教師具有巨大的牽引性。教師要善于挖掘教材的情感因素，真情投入，聲情并茂地引導學生，感染學生。

課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想經歷、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這樣才能使學生在對潛在的字、詞、語、修辭的領悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起體味喜怒哀樂。

2.2 通過感情范讀來調動學生情感

教師要用生動、形象的語言再現文本中的藝術形象，啟發學生的形象思維，喚起學生的想象，把學生帶入文本的情境中去，讓學生有如聞其聲、如見其貌、如臨其境的感覺，達到“神與物游，心與理合”的境界，形成作者與讀者心靈情感上的和諧共振。教師的范讀，除了示范作用外，還能把教師這個特定個體的情感體驗通過有表情的高質量的朗讀表現出來。當教師的心融于文章之中，真情注入課文之中，感情就會自然流露出來，并傳導給學生。如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂，才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音（只在倒數第二段語勢稍高揚）、深切的語調來朗讀，才能體味人民對總理的無限深情。

當然，在現代教育技術中，充分利用多媒體創設情景，營造情景氛圍更生動活潑、直觀可感，效果更佳。如高爾基的散文詩《海燕》，可以采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于搏擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創作此文的背景，學生自然而然地理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。

3 啟發想象，體悟情感

情感氛圍的營造只是對學生情感調動施以外部影響，要讓學生進一步入情入境，還需要在引導、體悟上做文章。缺少這一環節，理解文本就只能是很膚淺的。必須由學生親歷閱讀、深入文本，與文本對話，才有感悟、體驗。教師要引導學生自讀、自悟，抓住重點語句感悟情感，升華情感。

想象是升華情感的橋梁和翅膀，想象能使學生進入豐富的情感世界，對學生想象能力的培養就尤為重要。首先，要抓住關鍵語句，特別是那些形象感很強的語句，讓學生走進畫面強化與文本的交流，學生自會有所動情。其次，對文本的空白處也不要放過，充分發揮學生生活體驗補充空白，不需追求完美的答案，重在體驗與感悟。再次，對文本中比較概括的地方也要讓學生自己用自己的生活體驗加以具體化，加深情感的內涵。在教學實踐中，教師要抓住情感與情理的聯系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗，深刻領會作品創造的藝術意境，完成由情入理、尋文悟道的思維遷移，從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發學生創造性思維，培養學生正確的審美能力。

語文教學的最終目的是讓學生情感深化，受到啟迪，內化精神，正確選擇人生價值取向。教師應千方百計掀起學生內心的情感波瀾，讓波瀾化為行動，塑造靈魂，讓學生逐步形成完美、健康的人格。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.106

（作者單位：湖北省十堰市鄖縣楊溪中學）