數學教學如何調動學生的興趣

張敬花

數學教學如何調動學生的興趣

張敬花

1 導課新穎，誘發興趣

良好的開端是成功的一半。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知欲望是至關重要的。在數學課堂教學中設計一些新穎別致的導語，趣味橫生的新課導入，對激發學生學習數學的熱情，誘發學生形成主動探新興趣，將產生重要作用。

例如教學“年、月、日”時，教師可先設置這樣一個疑問：小明今年11歲，可他到現在為止卻只過了3個生日，你相信嗎？學生經這么一問，心中肯定產生疑惑：11歲本來應該過11個生日，而他怎么只過3個生日？這到底是怎么回事呢？當學生產生疑問，學習興趣被調起以后，教師再順勢引導學生：你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，就可以找出答案。學生帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始新課的學習，誘發學生學習數學的積極性，激發學生的求知欲望。

2 運用直觀手段激發興趣

直觀教學把要解決的問題通過教具或實物形象地展示給學生，能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知，激發學生學習興趣的目的。在教學中教師應該充分利用教具和學具，以及多媒體等現代化的教學手段，對知識的重點、難點和關鍵進行直觀、形象的演示，讓學生很清楚地知道知識的來龍去脈。這樣做既符合學生的心理特點和認知規律，對學生常常具有很強的吸引力，又能激發學生的學習興趣，何樂而不為呢？

例如教學“長方體的認識”這節課時，讓學生把長方體火柴盒的6個面都糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙.先讓學生觀察長方體的面，教師問：長方體有幾個面？都什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒，又在教師的指導下進行觀察，都能有條有理地把觀察的結果敘述出來。每個學生都積極地參加了這一教學活動，興趣也很高，爭先恐后舉手發言。最后由學生將長方體各部分的特征完整地進行敘述，在此基礎上教師運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。這種運用直觀、形象化的手段，不但能激發學生學習的積極性，而且使學生注意力能夠集中、持久。學生不僅加深對知識的理解，而且掌握學習數學的方法，嘗到學習的甜頭。

3 創設情境，引發興趣

數學課程標準給教師的教學建議中指出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境體驗中理解數學。顯然創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。因此，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，設計能吸引學生的問題，創設直觀形象、生動有趣，學生能接受、愛觀看、喜參與的學習情境。

例如在教學“圓的認識”時，可以運用多媒體課件進行演示，在輕快的音樂聲中把學生帶進這樣的一個學習情境：小頭爸爸帶大頭兒子逛公園，大頭兒子先坐正方形輪子的小車，小車動不了；接著改乘橢圓形輪子的小車，車開動了，但大頭兒子被顛得忽上忽下，驚魂不定；最后他坐在圓形輪子的小車上，小車很平穩地向前滾動，大頭兒子開心極了。那么圓形與學過的正方形、長方形、三角形有什么不同？圓形輪子的小車開起來為什么平平穩穩呢？很自然地揭示出新知。通過生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，既能激發興趣，又能創設情境，激發情感，使學生自覺地、迫不及待地投入到學習新知識的過程中，在新課的一開始就讓學生處于一種積極的思考狀態。

4 動手操作，增強興趣

數學課程標準強調學生在學習過程中要動手實踐。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，在動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍中解除學習中的困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在教學過程中，教師既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息，使學生在動手操作的活動中提高興趣，獲取知識。

例如教學“圓柱的側面積”時，讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的商標紙剪開，展開后看看是什么形狀。有的學生沿著高剪開，展開后得到一個長方形；有的學生沿斜線剪開，展開后是一個平行四邊形；有的學生把高瘦的圓柱體罐頭沿高剪開，展開后是一個正方形。學生通過動手操作認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形，也可以是一個平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等；當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形。在此基礎上，導出圓柱體的側面積等于底面周長乘以高。這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念。這樣讓學生動手操作，參與教學，比看教師做、聽教師講解獲得的知識要牢固得多，在參與實踐活動中，能夠強有力地吸引學生的注意力，使學生在感知的過程中抽象思維能力得到發展，體會到成功的喜悅。

5 優化練習，增添興趣

教師通過設計一定量的創新練習，讓學生在課后去主動探索問題的解決方法與結論，有利于增強學生探究的興趣，從而開發學生的智力，形成創新意識。數學課程標準指出，學生的數學學習內容應當是現實而有意義的，要富有挑戰性，它們要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。為此，教師可根據每節課教學的目的與要求，主動設計一些新穎的、有創意的、開放性的問題讓學生進行探究，增添學生學習數學的興趣。

例如，教學“質數和合數”結束新課時設計這樣一個練習：“同學們根據自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快：①學號是質數的同學；②學號是最小合數的同學；③學號既是偶數又是質數的同學；④學號既是合數又是奇數的同學；⑤學號是合數的同學；⑥沒有站立過的同學。”這樣可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。設計這樣的練習可以讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與練習，達到練一題長一智，練一題多一能之目的。學生在解答題目的過程中，體驗到成功的快樂，從而增添學習數學的興趣。

6 巧妙結課，保持興趣

一節好的數學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃”，而且還要“課結束，趣猶存”，使學生保持良好的學習興趣。因此，在課堂總結時，教師要精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的總結，不僅能鞏固知識，保持興趣，還能進一步激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向高潮，給學生留下一個激發興趣的懸念，使課開始引人入勝，課結尾扣人心弦，整個教學過程協調、完美。

例如教學“分數的初步認識”，新課可以這樣結尾：“同學們，今天這節課我們學習了分數的初步認識，對分數有了初步的理解，下面我們完成本節課開始時所提出的問題：一塊蛋糕，奶奶吃了這塊蛋糕的一半，媽媽吃了這塊蛋糕一半的一半，聰聰吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半，能用今天所學的知識來表達嗎？”當學生回答出“奶奶吃了一塊蛋糕的二分之一，媽媽吃了一塊蛋糕的四分之一，聰聰吃了一塊蛋糕的八分之一后”，教師再追問：“這塊蛋糕還剩幾分之幾？誰吃得多？誰吃得少？為什么？這些知識就是我們下一節要學習的內容，有興趣的同學可以自己先自學。”此課的“尾”就成了彼課的“頭”，使新舊課之間有了銜接，把一次一次的課堂教學連貫起來，給學生創造一種學無止境的感覺，有助于保持學生繼續學習下去的興趣。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.109

（作者單位：河北省內丘縣西關小學）