對高中數學課堂教學有效性的一些思考

胡艷輝

對高中數學課堂教學有效性的一些思考

胡艷輝

如何使教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的有效性，是擺在廣大高中數學教師面前的一個重要課題。特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力、物力的付出，還可以最大限度地改善課堂教學的效果。如何提高高中數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力，是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，筆者談談個人的一些思考。

1 情境創設的有效性

創設問題情境是數學課程標準中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。然而創設的情境必須為數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。

在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯系生活，就望文生義創設情境，但有時情境的創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但許多時候，教師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

2 “教”的有效性

要上好一堂高中數學課不是一件容易的事，以調動學生積極性、主動性為出發點，根據教學對象的實際和數學學科的特點，在課堂教學過程中努力做到：新課引入趣味化，揭示概念深入化，講解例題多變化，分析思路常規化，點撥規律條理化，練習形式多樣化，選題難度層次化、教學方法靈活化，教學技巧藝術化。在本課題的實踐過程中，教師的角色是“導演”，是學生自主學習的“引路人”，必須體現“五導”，即導向、導趣、導疑、導法、導饋。

導向：教師根據課標、教學內容的要求和學生的認知水平全面設計教學目標。目標預先給學生整體感知并被認同，善于對目標實施科學的揭示和分解，導引學生學習的方向和進程，引導學生個性的張揚，為自己的學習活動定向。

導趣：創設情境，激發學生強烈而適度的學習動機和學習興趣。在教學活動中師生相互溝通，相互交流彼此的情感，善于撩撥學生對新知識的好奇與探求之心：課堂開頭新穎，有吸引力；中間有高潮，使學生心境不衰；結尾有余味，富有懸念，使學生自始至終具有濃厚的學習興趣。

導疑：教師要善于激起疑問，引導學生發現問題，收集學生發現的有新意、有價值的問題。在教學活動中，讓學生能積極主動地參與教師設計的和學生發現的問題的討論，引發思維，要盡量做到延遲評價，使學生擁有一個能充分展示自己思維過程的時間和空間，并努力引導學生求新、求異。

導法：抓住知識的內在聯系，引導學生深入領會，深刻反思，對所學知識形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識網絡。通過總結反思知識學習和問題解決的方法和規律，掌握科學的學習策略。

導饋：教師要積極引導學生進行適量的高質量的練習，加深理解，鞏固知識，形成技能。通過練習，借助同學或老師的幫助，反饋學習狀況，正確評判自己，及時矯正，及時補救不足。

在教學過程中教師的“導”要適時、得法，貴在點撥，使學生的主體作用與教師的主導作用得以優化組合，使學生的“學”少走彎路，更具效益。

3 課堂練習的有效性

學習的時候總有一個效果最佳的適當的量，如果超過了這個量，學生就會覺得索然無味。如此一來，無論怎么學習，實力也幾乎不會有什么提高了。

為什么有的學生投入大量的時間，做了那么多題，卻不見長進，而在那里原地踏步甚至是一點一點地退步呢？可以從兩個方面來分析：一是學生認為不管什么樣的題目，只要它在那個單元里出現了，即使只有一道題沒做，心里也覺得不踏實；二是學生認為只要能解出難題，實力就會自然提高。很多教師也有這樣的想法。筆者認為那些應該做到融會貫通的題目才是真正重要的題目，這樣的題目也不太多，應該先把重要的題目研究明白之后，再去學習不重要的題目。而且應該以適合學生水平的教材和題目為中心進行學習，能解答出來的題目越多越好。因為唯有如此，學習才會有興趣；只有保持興趣，面對難題時才能無所畏懼得地鼓起勇氣鉆研下去。

在高中數學教學過程中，布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.119

（作者單位：河北省遷安市第二中學）