怎樣讓信息技術(shù)課堂充滿活力

陳國(guó)芳

怎樣讓信息技術(shù)課堂充滿活力

陳國(guó)芳

1 更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都得到極大的尊重。由于學(xué)生積極參與，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西（即獲得知識(shí)的方法）教給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓學(xué)生思維來(lái)獲得新的知識(shí)。

讓教師充分認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸知識(shí)的工具，它應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。從明確素質(zhì)教育核心問(wèn)題，明確以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力作為教學(xué)目標(biāo)這樣的目標(biāo)出發(fā)，首先要從“教”這一環(huán)節(jié)入手，提高教師素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，用科學(xué)的方法啟迪學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好求知欲望。其次要從“學(xué)”這一環(huán)節(jié)入手，從學(xué)的角度出發(fā)，用學(xué)生的眼光研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，真正作到“想學(xué)生所想”。例如，在學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)相對(duì)較少的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)行“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤教學(xué)方法。多數(shù)學(xué)生并不理解命令及部分內(nèi)容，只是記住命令格式及相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去操作計(jì)算機(jī)，如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)計(jì)算機(jī)，還是不會(huì)操作。

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要不斷更新教學(xué)觀念，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，綜合利用多種教學(xué)模式和方法，從利于學(xué)生理解吸收角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，讓課堂充滿活力。

2 改變傳統(tǒng)的角色觀念

在新課程下的師生關(guān)系里，教師更應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念和角色，利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而起組織、引導(dǎo)、控制以及解答作用，改變“一言堂”“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。這樣就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起協(xié)調(diào)、促進(jìn)作用，為未來(lái)的高層次創(chuàng)造活動(dòng)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣濃厚，每次上課都興致勃勃，爭(zhēng)先恐后，對(duì)新知識(shí)的渴望是非常強(qiáng)的。但是由于在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生計(jì)算機(jī)的起點(diǎn)水平和個(gè)性化差異很大，他們對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的接受能力和學(xué)習(xí)需求也有很大的區(qū)別。

本著不斷提升學(xué)生信息素養(yǎng)的原則和針對(duì)當(dāng)前學(xué)生起點(diǎn)水平不同、興趣各異的問(wèn)題，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，樹(shù)立“分層遞進(jìn)、個(gè)性化教學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)觀念，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，有針對(duì)性、有差異性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，變照本宣科為個(gè)性創(chuàng)新，創(chuàng)造一個(gè)“活”的信息技術(shù)課堂。

3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把握時(shí)代特征，明確培訓(xùn)目標(biāo)，立足課堂教學(xué)，以體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和策略。為了讓所有的學(xué)生都能有所收獲，分小組協(xié)作探究，讓學(xué)生時(shí)刻參與進(jìn)來(lái)。

面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，他們始終在各任務(wù)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在與組員的交流中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。有利于從以“教師為中心”的教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，它能有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)。

4 及時(shí)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

教學(xué)中及時(shí)點(diǎn)評(píng)，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個(gè)固定的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示。在作品展示時(shí)，即使是一個(gè)不理想的作品，教師也要找出其閃光點(diǎn)給予充分肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，找到自信，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在點(diǎn)評(píng)時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品，能起到示范的作用，使全體學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所收獲、有所提高。

總之，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐操作為核心。在中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用和靈活搭配各種科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持“以用為主，培訓(xùn)能力”的原則，在實(shí)踐中不斷地研究和探索，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成為一種自主自愿的活動(dòng)，使信息技術(shù)課成為學(xué)生培訓(xùn)興趣的樂(lè)園、獲取新知識(shí)的橋梁、試驗(yàn)才能的基地。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.140

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)李釗莊鎮(zhèn)中學(xué)）