如何提高小學數學課堂教學的有效性

陳朋濤

如何提高小學數學課堂教學的有效性

陳朋濤

1 創設有效的問題情境

1.1 情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性。

1.2 情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

2 組織有效的探究活動

2.1 創設良好的探究情境

學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2.2 靈活采用探究的形式

探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以用幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

2.3 熱情地參與學生的探究

教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

2.4 促進學生在探究中的互動與交流

在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

2.5 寬容與欣賞學生探究的過程和結果

教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

3 提高小組合作學習的有效性

有效的小組合作學習要體現在5個方面。1）促進學生個體思維的發展。合作學習不是教學的目的，其真正的目的是通過合作學習這種形式，學生之間能夠進行思維的碰撞，促進學生個體思維的發展。2）增進學生間合作交流的氛圍形成，達到一種共同提高的學習效果。3）獨立思考與合作交流相結合，且每個學生都能在這種學習活動中發表自己的思想，聽取他人的意見，并有所反思。4）教師組織學生參加的小組合作學習有明確的目的，所提出的問題具有一定的思考價值。5）教師能有針對性地深入小組參與討論，并對困難小組適時點撥、啟發，起到該組合作學習的積極性。

自主學習、合作交流是學生學習方式轉變的一種主要形式，但在運用過程中教師要克服隨意性的傾向，不要什么問題都在小組里去得到解決。對每一個合作學習活動的安排，必須要有解決問題的目的，或促進學生發展，整堂課的合作學習不宜過多，有些教學內容甚至不一定要安排合作學習，一堂好課并非要有合作學習這一環節。

4 提高處理生成問題的有效性

開放的課堂教學，必然會促使生成問題的發生。教師面對預設外的生成問題如何去有效地調控，把這些生成的問題（資源）為促成教學目標的達成服務，為學生正確理解所學知識、接受知識，從而形成有效的學習能力服務。提高處理生成問題的有效性，是新課程賦予教師駕馭課堂的一種新的能力，同時也是促進課堂教學有效性的一個重要環節。

對待課堂教學中的生成問題，教師必須在備課過程中盡可能地考慮得全面些，如提出某一個問題，學生會出現什么情況，有幾種情況，針對這些情況怎么去處理。多備一些方案，就會多一份教學成功的環節。當然，教師駕馭課堂教學的能力強弱與處理和調控生成問題也有很大的關系。因此，提高教師駕馭課堂的能力是提高課堂教學有效性的一個非常重要的方面。

5 運用有效的課堂評價

5.1 評價的原則應該是客觀公正

教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

5.2 教師應錘煉課堂教學的評價語言

評價語言應：準確不能模糊；生動還要豐富；嚴謹不失幽默；中聽更要中用；獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.054

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐登塢鎮大茹莊小學）