自主互助學(xué)習(xí)型課堂實(shí)施策略研究

彭治國(guó)

自主互助學(xué)習(xí)型課堂實(shí)施策略研究

彭治國(guó)

自主互助學(xué)習(xí)型課堂，是在不增加教學(xué)時(shí)間、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，靠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，提高課堂效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。它是一種以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互助、生生互助為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。其課堂教學(xué)流程如圖1所示。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)。激發(fā)動(dòng)機(jī)就是教師運(yùn)用多種形式，采取行之有效的辦法（如生動(dòng)有趣的導(dǎo)語(yǔ)、飽含真情的鼓勵(lì)、富有懸念的故事等），激起學(xué)生渴望參與的興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是目標(biāo)定位，獨(dú)立自學(xué)，就是在導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)照課本獨(dú)立閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)的初步構(gòu)建。每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師發(fā)給的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，但自學(xué)并不是無(wú)目的的，要針對(duì)提綱中的問(wèn)題全面了解本節(jié)課的內(nèi)容，把疑難問(wèn)題勾畫(huà)出來(lái)。剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，大部分學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)，不會(huì)從課本中找問(wèn)題。這就需要教師加以指導(dǎo)，告訴學(xué)生把哪個(gè)問(wèn)題的問(wèn)號(hào)寫在什么位置上合適，怎樣從課本內(nèi)容中找出問(wèn)題等，也就是說(shuō)教師要教會(huì)學(xué)生“看書(shū)”。在這里需要注意幾個(gè)問(wèn)題。

1）預(yù)習(xí)時(shí)間一般掌握在15～20分鐘內(nèi)，若時(shí)間太短，學(xué)生會(huì)走馬觀花，無(wú)法培養(yǎng)思維能力，達(dá)不到預(yù)期的目的；若時(shí)間太長(zhǎng)，有的學(xué)生無(wú)事可做，課堂上太亂。

2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的提綱進(jìn)行，把握好問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系。初一歷史課的內(nèi)容模式一般是“為什么”“怎樣做”“結(jié)果怎樣”“有何意義”。在這一過(guò)程中，教師還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，一方面對(duì)教材上原有的練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?、改進(jìn)，另一方面要設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的訓(xùn)練內(nèi)容，使練習(xí)的功能不斷得到開(kāi)發(fā)，層層推進(jìn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3）預(yù)習(xí)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到基本要求：中上游學(xué)生能做會(huì)基本的練習(xí)題，優(yōu)等生要做會(huì)有創(chuàng)意的練習(xí)題。

4）對(duì)小組長(zhǎng)的要求：在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，要負(fù)責(zé)本組成員的學(xué)習(xí)情況，如詢問(wèn)成員是否完成提綱內(nèi)容，有哪些問(wèn)題不明確需要組內(nèi)成員幫助解決等，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組互助，質(zhì)疑釋疑。就是在完成獨(dú)立自學(xué)后，小組成員帶著收獲和疑問(wèn)在小組內(nèi)交流合作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，初步解決能解決的問(wèn)題，篩選出不能解決的問(wèn)題。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂討論，達(dá)成目標(biāo)。就是在全班交流展示各小組提出的問(wèn)題，集中全班集體的智慧來(lái)達(dá)成目標(biāo)，如達(dá)成目標(biāo)則進(jìn)入第五個(gè)環(huán)節(jié)“課堂小節(jié)，歸納升華”；若課堂討論不能達(dá)成目標(biāo)，則通過(guò)教師的精講點(diǎn)撥，促使目標(biāo)的達(dá)成，再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

高效的自主學(xué)習(xí)需要教師的“方向引領(lǐng)”和“推波助瀾”，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教師的“導(dǎo)、助、提”來(lái)加速學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高自主學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂上的“導(dǎo)”，就是通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向；通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、思考、歸納，或初步建立概念，或描述現(xiàn)象、分析原因……通過(guò)提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生知道做什么、怎么做；通過(guò)對(duì)小組完成任務(wù)的顯性或隱性獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在課堂上的“助”就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)或注意問(wèn)題的提醒；在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)游離的學(xué)生進(jìn)行提醒、對(duì)偏離方向的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行篩選和梳理；在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題呈現(xiàn)清楚、把握問(wèn)題討論的程度；對(duì)課堂討論中學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行講解分析，幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)。教師在課堂上的“提”，就是在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納，提煉學(xué)習(xí)的方法技能。

問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。當(dāng)然，學(xué)科不同，內(nèi)容不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不同，有讀書(shū)，有思考，有練習(xí)，有觀察，也有必要的切磋交流?；ブ腔谛〗M內(nèi)外互動(dòng)的“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展?；ブ蟠笤黾恿藢W(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以合作學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成學(xué)生的“學(xué)堂”。

圖1

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.027

（作者單位：山東省濰坊第十中學(xué)）