初中化學教學如何激發學生學習興趣

袁滿剛

初中化學教學如何激發學生學習興趣

袁滿剛

學習興趣，是學生對于學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。教育心理學指出，在學生學習的整個過程中，興趣及其他非智力因素始終發揮著動力、定向、引導、維持和強化等一系列相互聯系的作用。教學過程中充分發揮這些作用，對于培養和調動學生的學習積極性、主動性，大面積提高教學質量，有著極其重要的現實意義。如何有效地激發學生對化學學習產生濃厚的興趣呢？

1 以插圖引趣

學生初次接觸化學，對化學充滿好奇。翻開第一頁的插圖，一只可愛的小貓咪映入眼簾。更有趣的是它竟然站在很大很烈的火焰上方。這時筆者問：小貓咪會變成烤貓嗎？學生大笑，由此引起極大興趣，他們紛紛翻開第一課題認真地尋找答案，在討論和歡笑聲中結束了第一節課的學習。翻開第二單元“我們周圍的空氣”、第三單元“自然界的水”，映入眼簾的是貌似甲天下的“桂林山水”的風景畫。筆者就問學生：我們周圍的空氣和水都是那么的清澈透明嗎？帶著疑問，學生進行深入的探究和課外調查，拉近與社會的距離，豐富學習生活，開拓視野，增強環保意識，堅定了將來要服務于社會的信念。

2 以故事激趣

學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師應抓住學生的這一心理特點，在課堂教學中善于啟發、誘導，突出新奇，以激發學生的好奇心，以新奇來吸引學生，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。講授新課是課堂教學的重點和核心。教學中教師如能緊扣“新奇”，使自己的授課內容引人入勝，扣人心弦，可引起學生濃厚興趣。

如學習“金剛石、石墨和C60”時，筆者講了一個故事：“有一位富翁為了炫耀自己富有，在宴會上拿出一顆鉆石給朋友們欣賞。朋友們拿著放大鏡在看，一會兒，鉆石神奇地消失了。他懷疑是朋友們偷了鉆石，就把他們告上了法庭。法官經過多方了解分析，得出‘誰也沒偷’的結論，所有人無罪釋放。”這是為什么呢？在授課中，學生帶著強烈的求知欲望認真探尋，兩節課后，他們終于明白“金剛石燃燒了”，可惜！筆者說：“燃燒的是碳，不可惜。”學生嘩然，在惋惜中更清楚地認識到金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成的單質，以及碳的可燃性和還原性等化學性質。通過探尋故事的疑惑，巧妙地解決了“金剛石也能燃燒”這個難點。因為學生往往認為只有“木炭”才能燃燒，也就是“碳”的可燃性，而忽略了“金剛石”也是“碳”，也能燃燒這一事實。

3 以動誘趣

好動是學生的天性，教學中要多順應學生的天性，讓學生在探索實驗的過程中動手動腦，就更能誘發學生的學習興趣。化學是以實驗為基礎的學科，讓學生動起手實驗，對化學的學習興趣會更濃厚些。如在“CO2滅火器原理的探究”的實驗中，筆者把辦公室的干粉滅火器拿到教室，提出問題：這個滅火器叫什么名？怎么樣使用的？滅火器內裝的是什么化學藥品？這種藥品是怎樣起滅火作用的？誰有興趣玩弄這個滅火器，并為大家表演一下？先引導學生閱讀課文中相關的知識內容，然后上臺親自操作滅火器。通過操作，學生懂得它的滅火原理，進而探究“CO2滅火器原理”，并加深對有關知識的理解。

在教學中引導學生多動手探究，能讓學生對所學知識理解透徹、印象深刻、記憶牢固，也能提高學生分析問題和解決問題的能力，用化學知識指導生活，提高生活質量。同時，還能掌握科學的學習方法，養成嚴謹的科學態度，培養探索精神。

4 以色彩喚趣

研究表明，人的右半腦對色彩敏感，對事物的認知比較直覺。而目前的教育教學方式比較注重閱讀、語言訓練，學生較多時間是在課堂上聽講，適合左半腦優勢的學生學習。因此，化學教材中的插圖顏色鮮艷，課文、習題、小結及閱讀資料等均用不同底色，大大刺激了學生的視覺，調節了學生的情緒，使他們注意力持久，加深對所學知識的理解及記憶。

如CuSO4溶液與NaOH溶液反應產生Cu(OH)2藍色沉淀的實驗，實驗之前先讓學生看插圖，帶著“這是什么”這個問題觀察演示實驗，并對所產生的現象進行描述，加深對沉淀物的認識。這里運用色彩和直觀手段喚起學生興趣，有利于發展學生的左右大腦，增強學習效果。

對于抽象的化學式、化學方程式的記憶，筆者提示學生可用不同的顏色來書寫或描繪它們，特別是化學式中的下標，要用更鮮艷的顏色來書寫或標明，以示其容易出錯而要特別注意。閱讀課文時，看到重要的知識點，也可以用不同顏色把它涂抹，方便以后復習時加強對它的記憶。色彩對學生有特殊的吸引力，喜歡的顏色往往使學生作出積極的情緒反應，消除壓力，思想集中，從而能愉快地接受所學知識。

在現實教學中，在引導學生回顧上節課知識的過程中，利用章節知識的內在聯系，通過一些典型問題的設計，引發學生的求知興趣，從而導入本節課的學習，會取得更好的效果。

（作者單位：河北省邢臺縣晏家屯中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.082