在聾校數學教學中進行非智力因素的培養

張麗蕊

在聾校數學教學中進行非智力因素的培養

張麗蕊

1 前言

在科學技術迅猛發展的21世紀，我國聾校中的數學教育越來越被人們所重視，如何提高聾生的數學成績？如何優化聾校的數學課堂教學呢？現代教學論的發展，揭示了學生的學習成功，是智力因素和非智力因素共同參與下取得的。教學中若只重視智力的開發，而忽視非智力因素在掌握知識、運用知識和創造知識過程中的促進和制約作用，就會使教育的效果受到影響。聾校的數學教師應該轉變教學觀念，教學中重視非智力因素的培養。通過幾年來的教學實踐，筆者逐步認識這些特殊的教育對象，在指導思想以及教法上進行一些試探性的改革，通過非智力因素的培養幫助聾生學好數學。

2 非智力因素的認識

2.1 什么是非智力因素及其在數學教學中的作用

所謂非智力因素，就是指學生學習積極性方面的因素，如動機、興趣、態度、愛好、性格、情感、意志等。在學習中，智力因素和非智力因素兩者缺一不可，二者必須協同作用才能完成學習任務，所以非智力因素在數學學習中起著調節和動力性作用。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的學科，具有高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。如果學生對數學學習缺乏興趣和正確的學習態度及良好的學習習慣，要想學好數學是根本不可能的。因此，在數學教學中必須重視非智力因素的培養，它不僅是數學學科對其的要求，而且是當今時代和客觀現實對教育的強烈呼喚。

2.2 聾生非智力因素培養的特殊性

聾生非智力因素培養與普通學生有著不同的特點和形成規律。聾生具有特殊的生理特點。由于伴隨耳聾而產生的神經性損害，使得聾童缺乏或喪失對聲音的感知，無論是悠揚的音樂，還是刺耳的噪音，都很難使他們產生愉快或厭惡的情感，從而造成聾生非言語智慧能力的落后，使聾生與正常學生在智力上產生差別。其次，耳聾對學生影響最不利的，就是阻礙了他們語言的形成和發展，而語言貧乏和語言能力的低下，限制了聾生與外界環境接觸的機會，造成聾生經驗缺乏，對某些概念理解困難或不清晰。這無疑影響了聾生思維能力的發展，特別是抽象思維能力。有很多名詞概念看似非常簡單，普通學校學生理解起來也很容易，但是到了聾校的數學課堂上學生理解起來就很難。因此，有必要也能夠有針對性地對聾生進行非智力因素培養，滿足他們的數學學習需要，讓聾生快樂學習，健康成長。

3 造成聾生數學成績落后的非智力因素

3.1 缺乏科學的學習方法

聾生學習的自主性較差，往往是課上聽課、課后完成作業了事，他們往往不注重理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至有時題目條件稍一變化，便無能為力。對于所學的知識不會比較，不善于整理歸納，數學知識掌握顯得松散零亂，理解不深。

3.2 意志薄弱，學習的持久性差

人的非智力因素是直接參與認知過程的心理因素，如興趣、意志和承受挫折的樂觀態度等，這些非智力因素對學生的學習過程有很大的影響。很多聾生一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝困難的堅韌意志和信心。

3.2 自卑感強，自暴自棄

有些聾生在未接觸到一些數學知識之前，就對它產生畏懼心理。一旦接觸到這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認為數學不是他能學好的，最終放棄對學好數學的信心。比如，聾校教材初一上學期的應用題和初一下學期的幾何入門，常使一部分學生因畏難而放棄學習。

4 在聾校數學教學中培養聾生非智力因素的教育對策

新課程標準中數學教學的目的和任務，均反映出智力因素和非智力因素，教材中的重難點正是智力因素和非智力因素的交匯點，每一章節乃至每一個課題，二者都有機結合在一起，而非智力因素往往較多地體現在智力因素之中。所以，教師應把非智力因素的培養納入教學目標之內，在備課、講課、輔導中時時處處注意激發和培養非智力因素。

4.1 堅持力所能及和因材施教原則

在教學中要求適當，遵循認知規律，循序漸進，螺旋上升，因材施教，發展學生非智力心理品質。入門階段，應多花課時，先慢后快，降低難度，千方百計激勵學生對數學的好奇心和求知欲。針對學生個體差異大，教學時采取分層設標，分類推進。重點與全面輔導相結合，對優生提出更高的要求，不斷追求；對差生要求他們在一定的時間內完成一定量的基礎題，逐漸提高，使學生體驗到成功的歡樂，受到激勵。這樣就能不斷使學生增強數學興趣和信心，產生新的自我要求，形成樂學——學會——會學——更愛學的良性循環。

4.2 磨煉學生的意志

意志是非智力因素的重要方面，在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下工夫，從而取得好的學習效果。

1）教師應當在引導學生參與知識探究的過程中設置一定的困難，有意識地磨煉學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進。

2）注意培養學生的自我控制能力。聾生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于教師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。

4.3 激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

1）教師以精湛的教學藝術進行教學，堅持啟發式，廢止注入式，發展思維能力，多運用發現法教學，一題多解，多題一解、巧解，讓學生通過問題的解決，了解數學家發現數學規律的思維過程，或自己去“發現”數學規律，實現對知識的獲得和掌握，從而激發對數學學習的興趣。

2）通過設疑、輔導、檢查、測試，注重回收準確的反饋信息，以便教師對教學導向的調控，從而采取措施，幫助學生調整學習活動，產生進一步學習的愿望。創設問題情境，設置懸念，充分利用直觀手段，讓學生看得見、摸得著，獲得鮮明的表象，來激發和培養學生的學習興趣。

3）組織學生開展形式多樣、豐富多彩的數學課外活動，在娛樂中產生興趣，開發智力，從中學到更多知識。心理學研究表明，興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。學生對數學課產生一定的興趣，將直接影響到他們的學習效果。

5 結束語

目前正在逐步開展的新課程改革關系著聾教育的未來發展，在這一進程中，提高教學質量和促進每一個聾生的發展就是維系聾教育前途的生命線。因此，聾校的數學教育在非智力因素培養方面應該爭取主動，不要跟在普通學校后面跑，更要根據聾教育的自身特點和聾生的學習規律選擇合理的教育對策和途徑。這要求進一步加強對聾生心理特點和新課程改革的研究，推動聾教育的良性發展。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.085

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學校）