聾校數學教學芻議

齊琳

聾校數學教學芻議

齊琳

1 聾校數學教學活動中存在的一些弊病

1.1 教學活動中教師的“一言堂”現象占據主導

聾生的表達能力較差，又只能用手語交流，在課堂教學中教師所設計的問題多半是帶有直觀性和記憶性的、簡單的問題，教學活動教師占主導作用，聾生缺乏學習興趣和學習熱情，“一言堂”遏制學生創新精神和實踐能力的培養，從而掩蓋了數學教育的真正價值。

1.2 注重教學結果，忽視教學過程

聾生語言缺失，理解能力差，有的教師在教學活動中嫌學生理解困難，直接給出結果，忽視數理的推算和演化過程，更沒有體驗數學和經歷數學的探究過程。

1.3 聾生自主學習能力差

在學習新知識的過程中常常只局限于教師的習題講授，擺脫不了簡單模仿和按程序解題的模式，忽視發現與探究。

2 營造良好的課堂教學氛圍

積極的課堂心理氛圍對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍主要決定于人際關系的質量。首先，教師要善于建立聾生間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍。有些教師善于進行聾生之間的比較，并認為此舉可以給聾生帶來積極的競爭和壓力，促進聾生的進步。殊不知，這是一種極具破壞性的競爭，聾生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致患上嚴重的考試焦慮癥，甚至厭學、逃學。其次，要處理好師生關系。在課堂上，教師是指導者，應平等相待聾生，做聾生的朋友，而不應該高高在上。此外，教師還要處理好與家長的關系。因為教師與家長的關系緊張，將影響到教師對聾生的態度，同時也將影響到聾生看待教師的眼光。

3 激發聾生愉悅的情感

特教班的學生身心發育不健全，智力較低下，但他們的感情卻非常敏感，并且容易受到別人的暗示。自任特教班教師后，筆者課上課下總是和學生在一起，了解他們平時有什么特點、愛好，先盡量按他們的思維及行為方式去做，再慢慢改變。注意在生活中關心、保護他們，在課堂上鼓勵、呵護他們。對于聾生來說，數學是很難的一門課，為調動學生的學習自信，筆者付出很多努力：學生的注意力不集中，筆者就多準備一些教學用具來吸引他們，學校沒有就自己設計制作；學生的抽象概括能力差，在教學中實施“一人一目標”，筆者就不厭其煩地反復演示，面對面地指導，直到他們能明白為止。

游戲是學生自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它能使學生產生愉快的情緒體驗。游戲是少年兒童的天性，為學生提供了一個表現自己各種情緒的有效途徑，能夠保障兒童的心理衛生的健康。筆者在教學中采用游戲等方式，培養學生的積極情感。在游戲中以學生伙伴的身份出現，避免枯燥的說教，這樣都有利于學生產生愉悅的情感。游戲本身沒有社會的實用價值，沒有強烈完成任務的需要，沒有外部的控制，學生在游戲中享有充分自由，不受任何來自外界的壓力和強迫。學生在利用游戲材料做出成果時，還會產生自豪感，會體會到成功的快樂；如果失敗了，他也不會受到責備。因此，游戲既能讓教育教學活動順利進行，又有利于形成學生的成就感和增強他們的自信心，從而引發愉悅的情感。

此外，筆者經常用表揚、鼓勵等方式激發學生的愉悅情感。數學活動的開展建立在師生共同建構的基礎上，言語引導鼓勵學生參加活動，能產生積極的課堂氛圍。筆者常運用表揚、鼓勵對學生的行為或言論進行肯定評價，它有著強化作用，能提高他們的積極性，產生愉悅的情感，調動學生學習數學的主動性和積極性。

4 創設問題情境

所謂創設問題情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使聾生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激發聾生思維的積極性和求知的欲望，使聾生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。在教學中，努力為聾生創設問題情境，使聾生在憤悱狀態下探究。

5 讓生活中的數學走進課堂

聾生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要教師在處理相應的數學素材時加工、處理成符合學生認知水平和聯系生活緊密的、真實的、有意義的、富有挑戰性的數學活動。特教班的數學教學目的是使學生通過學習數學，初步掌握計算能力，進而使他們可以應用所學知識解決日常生活中簡單的實際問題。也就是要求任課教師要聯系學生的實際生活進行數學教學，把教材內容與學生的生活實際結合起來。課堂教學生活化的做法既符合學生的認知特點，又能較好地調動學生的學習積極性和主動性。

在教學中，教師要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，要盡可能地把數學知識引入到社會生活場景中，把生活中的計算、應用題編到例題和習題里，帶領學生感受到生活中到處都有數學，讓聾生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

如在教學“28人去公園玩，門口的購票須知上寫著：門票每人10元，30人可以享受團體8折優惠。如何購票最合理，花錢最少”這道題時，有的學生認為沒滿30人，因而只好買10元的票28張，這樣一共花去280元；有的學生認為28人可以買30張打8折的票，10×30×80%=240元，這樣比較省錢；還有的學生提出來把剩余的2張門票退給同時買票的游客，這樣只需花10×28×80%=224元。學生通過比較，一致認為第三種購票方法最為合理。

又如在教學利息、利率這一知識時，筆者常常帶聾生去附近的銀行進行實地看、算等練習，并讓聾生獨立自主地去存錢，根據利率自己計算利息。學生學習興趣高漲，對利息、利率的知識掌握容易，效果也好。

6 注重動手操作

聾生因為語言發展的滯后及經驗的不足，往往夠不上數學教材內容抽象的高度。教師在教學活動中要不斷地給予聾生實踐的機會，讓聾生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學，提高數學教學的有效性。如在教學“把一塊棱長是0.5米的正方體鋼坯，鍛成橫截面面積是0.05平方米的長方體鋼材，鍛成的鋼材有多長”這道題時，為了讓聾生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再把它捏成一個長方體。在捏的過程中，聾生體會到形狀雖然變了，但體積是不變的。在聾校的數學教學過程中，很有必要強調實踐的環節，實踐是補足聾生數學經驗的最有效的方法，既讓聾生體驗到解決實際問題帶來的愉悅與成功感，又培養了其學習數學的積極情感。

總之，特殊學校的教師，尤其是數學教師，只要熱愛學生，有愛生如愛子的感情，就一定能教好他們。特殊學生雖特殊，如果教師是針對他們的學習需要，實施非常手段，并在生活適應與人格發展上因材施教，每個特殊學生都會得到不同程度的發展。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.132

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學校）