提高初中英語教學有效性的探討

趙春霞

提高初中英語教學有效性的探討

趙春霞

1 教師應轉變觀念，更換角色，指導方法

教師的教法直接影響學生的學法。學習方法正確，可以收到事半功倍的效果；學習方法不正確，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且會使學生喪失信心，甚至放棄學習。研究教法，更確切地說，應當是研究學生的學法。

傳統教學中，“教師講，學生聽”的“滿堂灌”局面，其結果正是忽視了學生學習主動性的發揮。因此，教師應轉變思想，轉變角色，使自己成為教學活動的組織者、引導者和創作者，及學生的賞識者和幫助者。教師的指導作用在于指導學生掌握正確的學習方法，而不是代替學生學習。在教師的指導下，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生逐步地、完善地認識問題的能力，同時發揮學生學習的主動性和積極性。

2 利用課堂游戲

2.1 課堂游戲能最大限度地發揮學生的主體性

從獲得知識的角度講，素質教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。布魯納認為，應該盡可能使學生成為自主而自動的思想家。從發展能力的角度講，能力的形成和發展永遠起自于主體的積極過程，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。

實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口，廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供廣泛的空間和深度。

2.2 課堂游戲有利于培養學生的創新意識和創新能力

勇于創新、善于創新是現代社會對人的素質提出的又一要求。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到教學過程中來。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成在教師指導下、以學生為中心主動參與、積極探索的過程；把重視傳授知識變成激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權威，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現的過程。一個寬松、廣闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發、誘導學生在學到書本知識的同時，培養創造能力。學生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創造。面對學生，教師應永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語課堂上得到真正的體現。

2.3 課堂游戲有利于培養學生的合作精神

課堂游戲恰好幫助改變了教師的“一言堂”，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發現別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會傾聽，學會贊美，學會批評，學會接受，而且還展現自我、認識自我、完善自我，使個性得到和諧健康的發展，同時也養成他們的合作精神。

3 在課堂教學中做到動靜結合

筆者認為英語課堂是活躍的，至少在筆者的課堂教學中，學生總是能積極討論，積極舉手回答筆者提出的問題，積極配合筆者完成pair work、games。但是當教師要講課了，就要求學生能夠立即安靜下來，集中注意力聽課。所以在英語課上，筆者采用“One, two,three”靜學法，也就是說當喊“One, two, three”的時候，不管他們當時在做什么，都必須停下來喊“Three, two, one”，然后認認真真地聽老師講課。這樣才能提高課堂教學的質量。

4 加強課后寫作訓練

用英語記日志。每天由班上學生輪流記錄當地情況，如日期、天氣、出勤情況、班級大事等。每一位學生的記錄由下一位學生訂正。每周由教師進行點評，并選出這一周的優秀記錄員。

5 建立長效的激勵表彰機制

一是每次檢查、競賽都應有記載，對成績優異、進步明顯或比賽優勝的學生及時予以講評和表揚；二是根據平時情況記載定期做好階段性評比，對優勝學習小組和個人進行公示，并通過各種形式進行大力宣講，或通知家長或予以一定的物質獎勵等，樹立典型，帶動全班；三是各班應積極予以配合，最好以班為單位，對各學科予以整合，形成各學科齊頭并進之勢。

6 任務布置量一定要合理

切忌量太大，要有層次性，可因人而異，確保有充分的時間完成作業，確保絕大多數學生能完成作業。一定要避免出現大部分學生完不成，造成法不責眾的現象，這樣即使教師嚴肅批評，也收不到應有的效果。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區李釗莊鎮中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.134