了解中英文化 排除詞匯學習障礙

張志剛

了解中英文化 排除詞匯學習障礙

張志剛

語言是社會發展的產物，是與人類歷史相伴而生的文明，是人類歷史與文化的結晶。不同的文化背景和文化傳統，使中西方在思維方式上存有相當大的差異。語言是文化的載體，詞匯是信息的濃縮，是語言的重要組成部分，它反映文化的發展與變化，同時也直接反映文化差異。語言也是社會群體間交流的工具。進入21世紀后，我國的對外交流日益繁榮，英語教學工作也愈加緊迫，然而由于這種東西方文化差異，英語教學活動，尤其是詞匯教學工作還面臨著有待解決的問題。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在外語學習中，一個人即使掌握了大量的語音和語法規則，倘若沒有相應的詞匯量，也無法進行有效的交際。

新課程改革將語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和知識等融為一體，不斷引導學生在做中學，學以致用，以用促學，以練助能，對中學生而言他們已掌握一定數量的單詞，具備一定交流能力，同時也具備了一定的邏輯思維能力。思維是智力與能力的核心部分。但在實際運用中，他們總不自覺地把漢語的表達習慣混于英語的表達習慣，將漢語文化習慣簡單地移植到相應的英語會話情景之中，使他們的思維具有局限性。

漢語的語言習慣對英語學習的干擾作用，還集中表現在學生始終擺脫不掉對母語的依賴，使他們的智力和能力得不到充分發揮。學生在學習新的英語詞匯時，常有一個潛在的母語與英語相一致、相對應的假設，這樣漢語就不可避免地干擾著英語學習。

學生思維的遷移，沒有概括，就不可能掌握知識、運用知識和學到知識。多數學生對照和比較漢語意思來學習英語詞匯，寫作訓練時總是先用漢語思維或語言來組織材料，然后再進行一句對一句的翻譯。他們不能用英語來思維，離開母語便寸步難行。實際上，學生或英語初學者出現這種錯誤是不足為奇的。這些有的是出于文化層次上的錯誤，還有在文化范疇內更深層次的錯誤。

中國文化體現出群體性的文化特征，這種由于社會發展歷史不同而產生的文化特征，需要學生靈活地發展和培養智力與能力，周密地考慮，正確地判斷中西方文化的差異。

中英文化的差異在很多方面影響著英語的學習和交流。這就要求學生挖掘智力、發揮能力，帶著敏捷性、靈活性、批判性去學習英語。然而長期以來，中學英語教學忽視語言文化差異，按“語法+詞匯+漢語意思”的模式進行教學。使語言學習和文化學習相脫離，不利于學生跨文化交流能力的真正培養，也不利于學生真正地掌握英語。

學好英語，首先必須確立詞匯教學的重要性及掌握詞匯教學方法。

語言能力的培養是交際能力培養至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的核心部分之一。語言離不開詞匯。因為詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯，就無所謂句子，也就無所謂語言。外語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫就不能順利進行，就直接影響學生能力的運用和發展。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。

詞匯教學方法多種多樣。教師要避免讓學生陷入簡單機械重復、死記硬背的枷鎖中，應采取靈活多樣的教學方法，增加詞匯學習的趣味性，增強學習信心，提高詞匯學習效率。在詞匯記憶中，筆者經常采用下面的教學方法。

1）分類記憶。如在學習“train”時候，可以啟發學生除了train外，還有哪些交通工具，引導學生將bike、bus、car、plane、subway等詞聯系起來記憶。

2）對比記憶。在英語中有很多詞的意思相近或相反。在學習中有意識地將這些近義詞或反義詞聯系起來記憶，會達到事半功倍的效果。

3）構詞法記憶。在英語中有很多詞都是在某一個詞根的基礎上進行某種變化而成的。如果將這些變化的規律告知學生，他們就能舉一反三、幾倍地擴大詞匯量。如否定前綴un-（unhappy、unknown）、dis-（disagree、dislike）、im-（impossible、impolite）；名詞加er后綴（reader、writer、singer）；形容詞加ful后綴（useful、helpful、thankful）；等等。

詞匯教學方法很多，教師要去粗取精，找到切實可行的、適合于自己的、適合于學生的教學方法。

此外，還要為學生多介紹英語國家的風土人情、社會習慣、文化習俗等。這有助于更好地理解某些英語詞匯，特別是一些固定習語的內涵。把學生的創造性淋漓盡致地表現出來，使他們熟練地用英語進行交流。

當然，僅靠了解文化差異是不夠的。教師應引導學生開發智力與能力，全面掌握英語單詞，培養學生文化能力的同時，也培養學生的跨文化交流能力，使學生加深對英語語言本身的理解，徹底改變“語法+詞匯+漢語意思的教學方法”，使學生由表層理解進入深層理解，掌握英語文化的內涵，從而達到擺脫干擾，準確運用英語的目的，讓學生在長滿鮮花的詞匯大花園中盡享樂趣。

（作者單位：吉林省公主嶺市龍山學校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.135