小學科學教學應注意的幾個問題

馬淑娟

小學科學教學應注意的幾個問題

馬淑娟

隨著新課程改革的步伐，小學科學教材已經(jīng)進入課堂。針對農(nóng)村小學的科學教學，缺少城市學校相對現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)的社會教育資源和家庭教育資源的這一特點，對教師的工作提出新的要求、新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，激發(fā)學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學的成果？良好科學學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關(guān)重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎(chǔ)，也是時代和民族發(fā)展、科學技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。

1 培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

培養(yǎng)學生觀察力是開發(fā)學生智力的源泉，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟，通過發(fā)現(xiàn)可以激發(fā)學生的學習興趣，從興趣中、游戲中培養(yǎng)學生的觀察力，這樣才能體現(xiàn)學生的主體地位，也是科學探究的開始。

看見了不等于觀察到了，科學史上的重大發(fā)明往往歸功于科學家細致的觀察結(jié)果，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要。1）從小養(yǎng)成對待科學實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察到的現(xiàn)象；2）能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學態(tài)度；3）重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發(fā)展變化的高度警覺，這是提高學生的觀察能力的關(guān)鍵之處；4）引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物；5）要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察得準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。

2 科學教學要以學生生活經(jīng)驗為切入點

小學生在自己的生活中，或多或少都已有一定的經(jīng)驗，教師在教學的設(shè)計上要力求貼近學生生活，立足學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生探究的切入點，引導學生循序展開學習活動，激發(fā)學生的探究興趣和欲望。例如在教學“科學就在我們身邊”一課時，教科書首先提出活動要求：身邊處處有科學，我們一起找一找。教師要引導學生憑借已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)“找科學”，衣服里有科學，玩具里有科學，找一找；然后小組交流，將活動引向深入，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激活學生的思維，去獲得真實的情感體驗。這樣不但豐富了教學內(nèi)容，也拓展了學生的思維，增強了教學效果。

3 創(chuàng)設(shè)情境，啟迪性地發(fā)展思維

蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。而實踐證明，教學情境的創(chuàng)設(shè)，是開啟學生思維之門的金鑰匙，是開啟學生好奇心的有力工具，是激發(fā)學生學習興趣，激起學生探究欲望，發(fā)展學生思維，通往學習天堂的一條捷徑。1）要創(chuàng)設(shè)問題情境，良好的問題情境可激發(fā)學生思考，促進學生思維的發(fā)展。這是啟迪學生思維的主要途徑，可以引起學生的興趣，激起學生的探究愿望。2）創(chuàng)設(shè)故事情境。兒童喜歡聽故事，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學生注意力，引導學生學習的重要方式。3）創(chuàng)設(shè)實驗情境。實驗是學習科學知識、完成探究過程的重要方法和手段。教師在課前通過準備多種器材，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，起到事半功倍的效果。

4 注重實際操作，提供創(chuàng)新源泉

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)兒童的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有力的。科學課要求學生動手的活動也是很多的，這正好給學生創(chuàng)造了動手的好機會。

例如在學習“杠桿的科學”時，通過讓學生觀察、測量，使學生發(fā)現(xiàn)支點的位置，動力臂、阻力臂的長短與省力和費力的關(guān)系等知識。正是在實際操作中培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

教師在課堂教學中要銳意開拓，沖破傳統(tǒng)思維和教學模式的籬笆，用新異的方式處理問題，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。教師要選擇多種結(jié)論的問題，否則思維容易繚繞在一棵樹上無法散開。要開導思維的流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下工夫。要鼓勵學生大膽運用假設(shè)，對一個問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

（作者單位：河北省唐山市遷安市夏官營鎮(zhèn)包官營小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.139