對高中歷史教學的幾點粗淺認識

玄立新

對高中歷史教學的幾點粗淺認識

玄立新

1 明確高中歷史教學改革的正確方向——培養能力

高中歷史教學改革決不應是盲目的、媚俗的。就當前的情況來看，中學歷史教師的手腳一定要放開，一改枯燥無味，變得生動起來。學生的興趣也一定會被吸引過來，學習歷史就會由頭痛變得積極主動起來。那么問題的關鍵就成為如何用歷史教學來提高學生的素質了。這就是要在教學過程中提高學生的能力。以前也大力宣揚提高學生的能力，但那無非是提高學生做題的能力、考高分的能力。而現在所說的能力是真正地理解問題（為人處世、人生等方面）、解決問題的能力。這絕對是一個大問題、一個難問題，對教科書的編撰者、歷史教師、學生三方面來講都是一個挑戰。特別是對于歷史知識的傳授者——教師而言，尤為如此。

2 全面發揮歷史的各種教育功能，特別是社會教育功能

古人云：讀史以明志，鑒古而知今。古人讀史的目的就是要從先人那里找到治理國家、為人處世的經驗與教訓。在現行的教育體制下，在這個言必稱創新的年代，歷史的社會功能被人們給淡化了。一味地讓學生不加思考地死記硬背枯燥的歷史知識，以為歷史不過是一臺給學生提高升學籌碼的“擠分機”而已。這真是大錯特錯、本末倒置之舉。歷史既可以教給人處世為人的道理，又可以陶冶人們的情操，提高人們的修養，培養人們的愛國熱忱與民族感情，是一門功德無量的學科。現在歷史教學已經到了應當撥云見日的時候了，應當讓人知道歷史的巨大作用所在。

3 緊密聯系歷史新課程的實際，不斷開展有針對性的研究

1）加強案例研究，直面歷史教學新問題，智慧化解尋對策，積累課程改革實施中的經驗。通過典型的課例，解決教學過程中的一些具體問題，如課程、教材的整合問題，教材與學生學習實際有效結合的問題；課堂教學“三維目標”的有機整合以及達成“三維目標”的途徑問題；學習方式變革與學習習慣的培養問題；如何使學生的學習過程、方法和教師的教學過程、方法和諧統一的問題；接受式學習與探究式學習、個體學習和集體學習的關系問題；小組合作探究的效益問題，自主、合作探究學習的模式問題；教師在課堂教學中如何體現主導作用的問題；等等。

2）對新課程實施中存在的問題，通過各種層次和各種形式的交流和研討，提出相應的對策和解決辦法。在系統總結必修課開設經驗的基礎上，重點對歷史選修課程與歷史必修課程的關系、選修課程的資源開發、選修課程的教學組織方式、學生選課的平衡性、如何指導學生選課、選修課程的評價等問題加以認真細致研究，并制訂有效方案。

4 創新教學方法

1）采取先學后教法。首先，在課前布置預習，提示教學目標、重點難點及預習提綱，要求整理簡要自學筆記；其次，通過口頭提問或書面抽查了解預習效果，從中暴露存在問題，后多途徑地展開討論，允許出現差錯，保留個人意見；再次，教師進行綱目式總結，以解析疑惑；最后，做隨堂練習。

2）編制歷史學習優化設計輔助參考資料（簡稱“學參”）。它是指教師在全面鉆研課標、教材的基礎上，對教材中每單位（課時、單元）內容進行優化設計，作為輔助學生學習的參考資料。“學參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步，便于學生預習、聽課和復習，以實現教師、學生、教材三者的貫通，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成。

3）試用學分統計法，布置可自主選擇、有彈性的作業，即在題目、題型、時限甚至觀點、結論上不作一刀切，數量和難度不定框框，放權給學生靈活安排，也可以逐步搞開卷考試，鼓勵自圓其說，經查閱優異者酌情加分。這樣讓人人各盡所能，都可體驗到成就感。

4）課堂上適當介紹史學爭鳴觀點及動態、名家名篇，為學有余力者拓寬知識面。

5 注重基礎貼近時代

教材內容跨度大、跳躍性強，涉及的知識面廣、知識點多，哪些要詳細講？哪些略講？哪些不講？筆者認為可以適當地重點使用貼近時代的內容。課程標準提出：“遵循高中歷史教學規律，在內容的選擇上應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”由此可見，遵循時代性、基礎性的原則，高中課程內容必須精選素質教育必需的基礎知識：在歷史上產生過重大影響、對現實仍具有一定影響或借鑒意義的重要歷史事件、歷史人物和歷史現象；反映人與自然、人與社會、人與人的全方位互動聯系，與現代社會、科技發展及學生生活聯系的內容。至于深度、廣度如何把握，還是以課標為依據。值得注意的是，課標沒有對教學目標的上限作出具體規定，這就給教學提供了較大的回旋空間。教師必須根據學生的知識水平和認知能力，制定恰當的教學目標，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內容。

（作者單位：河北省遷安市第二中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.155