中學物理教學中的多媒體應用

丁金龍

中學物理教學中的多媒體應用

丁金龍

1 多媒體在物理概念、規律教學中的應用

中學物理的部分概念、規律對學生來講的確很抽象，僅憑教師的語言描述很難讓物體的運動過程留在學生的腦間，讓學生理解、掌握。對此，教師處理起來也往往感覺力不從心。在傳統的物理教學過程中，依靠教師的講解、演示來啟發學生，這種方法對一般的規律而言尚可，但對較抽象的概念、規律的理解卻收不到好的效果。這種教學方式缺乏直觀性、形象性，不能提高學生學習的興趣和調動學生學習的積極性。如果借助多媒體技術處理，則可以靈活自由地放大、縮小物理場景，把那些變化極快的、極慢的物理場景以常態播放出來，還能把一些微觀的肉眼看不見的物質或過程顯示出來，這樣不僅形象生動，而且易于理解。

當然在實際的教學過程中，教師要自己深刻理解物理概念和規律，善于分析和挖掘教材，把概念規律的適用條件、范圍、引入點、易混點等分析到位，然后引導學生深入淺出地描繪或概括出來。同時創造條件把物理概念或規律用常規的手段呈現出來，借以培養和挖掘學生的抽象思維能力、理解能力、概括能力等。

2 多媒體在實驗教學中的應用

物理學是建立在實驗基礎上的一門學科，而中學階段的部分實驗難以演示和觀察，利用多媒體教學可以直觀形象地模擬變化過程，這對于學生觀察現象、分析數據、得出結論提供了較大的幫助。特別是經過頻閃或慢放或快進處理后，學生可以觀察到常規條件下觀察不全甚至觀察不到的現象。如演示地球同步衛星的發射過程，這在常規的實驗室條件下根本無法實施，用多媒體課件則可以形象地把該過程模擬出來，從發射到近地圓形軌道到點火加速到橢圓軌道，再至橢圓軌道遠地點點火加速到同步圓形軌道。模擬演示的過程中提高學生興趣，更為有利的是可讓衛星暫停在近地點、遠地點的特殊位置，進一步分析能量的轉化及加速度的變化情況。

3 多媒體教學有助于學生探究能力的提升和培養

探究性學習著重于學生創新精神和探究能力的培養，它是以充分體現學生的主體性、主動性及學生間的合作性為前提，以個人或小組探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題的方式，是學生體驗科學過程、掌握科學方法的一種學習模式。

探究性學習過程遵循“發現問題——提出問題——驗證問題——得出結論”的過程進行。提出問題和驗證

問題是培養學生探究能力的一個重要方面。因此，教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生體會到探究的成就感。多媒體教學主要體現在驗證問題和數據處理這一環節中，通過計算機的輔助處理，可以更準確地描繪圖像、分析數據、校對驗證等。條件合適的話，可以讓學生自助設計課件，為學生探究能力的提升打下良好的根基。

4 對多媒體課堂教學要合理定位

利用多媒體教學可以節省課堂教學時間，提高課堂教學效率。和傳統的“粉筆+掛圖”的教學模式相比，它的確有很大的優勢。它以特有的文字、聲音，特別是動畫、視頻，加強直觀功能，創設物理情景，強化學習動機。教育心理學研究指出，學習動機是影響學習效率的重要因素之一，多媒體教學通過聲、光、色調動學生的感官，引起學生學習探究的興趣，這對優化學習效果很有好處。在物理復習課的教學中，要對不同學段的內容加以比較、分析，教師不可能把涉及的器材全部搬到教室中重新演示一遍，無論空間上還是時間上這都是很難做到的。若用多媒體課件就可以形象生動地再現實驗裝置，模擬實驗過程，有效地組織學生對比分析，便于喚起學生對舊知識的重現，有利于提高學生的概括辨析能力，提高課堂學習效率。

理解概念規律、進行實驗模擬、分析探究，多媒體教學的確成為物理課堂教學的好幫手。但是多媒體教學不能成為課堂教學的主體，也不能成為課堂教學的主宰。在實際的教學過程中，多媒體不能取代教材，也不能取代必要的實驗。在實際的教和學的互動過程中，還是要讓學生自己動手進行實驗，讓他們操作、觀察，獲取第一手資料，借以培養學生的各項實驗能力。即使實驗失敗了也不要責怪學生，更不能急于求成把結論告訴學生。在重要的概念規律上要舍得花時間，不能因為多媒體的快捷而忽略學生動手能力的培養。因此在選取制作的課件內容時，要選取那些常規條件下不能進行的內容，作為多媒體應用的突破點。

多媒體教學最終以優化教學為目的。在制作課件的過程中，教師要根據自己任教的學生的學情，有針對性地進行，即便是從網上轉載也要注意選擇和加工，甚至課件在課堂上呈現的方式、時機及時間的長短都要做細致的預設，不要為課堂活躍而不加選擇，要把課堂教學的實效放在首位。

（作者單位：山東省膠南市第二中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.181