“走進教材”與“跳出教材”——對《政治生活》教材情景導入的處理

徐 姹

（寧波市效實中學，浙江 寧波 315010）

“走進教材”與“跳出教材”
——對《政治生活》教材情景導入的處理

徐 姹

（寧波市效實中學，浙江 寧波 315010）

高中《政治生活》教材中第一目情景導入在教學中有著極為重要的作用，情景導入的成效很大程度上影響著學生探求知識的積極性和課堂活動的生動性。教師應深入分析教材情景導入的特點，仔細研讀教材，引領學生對教材內容進行更深層次的理論思考，以達到學生在探究思考中真正消化吸收的效果。

中學政治；教材處理；情景導入

翻看《政治生活》教材，一個個案例、一幅幅圖片、一組組鏡頭、一則則探究活動，給人以全新的感覺，散發著生活的氣息。該教材與其他模塊的教材最大的區別在于它的每一框題內容，都是通過情景導入、情景分析和情景回歸這樣三個目，把知識和生活捆綁在一起呈現出來。教材的這種呈現方式，有利于教學方式的優化和創新，也有利于改進學生的學習方式，從而更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

導入是教學的一個重要環節，有效的導入，既可先聲奪人，又可引人入勝，能夠迅速將學生引入知識學習的特定情景，為一堂課的成功奠定基礎。《政治生活》教材第一目情景導入，它提供了與課文密切相關的案例、資料、情景、問題，我們對這些素材應當認真閱讀，適當借鑒和運用。

一、研讀教材，用好用透素材

《政治生活》遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，根據我國公民政治生活內容組織教材內容。這就增強了教材的親和力及感染力，有助于加強思想政治教育的針對性和實效性。所以，對教材提供的素材要利用好，有些可以直接拿來使用和探究，如《政治權利與義務：參與政治生活的準則》第一目，通過六張照片展示公民享有的政治權利和義務，使學生有個初步的感性認識，再通過探究與共享中的兩個問題導入本框的學習。

教材提供的有些案例和資料比較豐富，但由于篇幅所限，僅提供了故事梗概，我們可以深化和拓展，用好用透素材，使之更加生動、豐富，讓學生能從生活中展開聯想，引發共鳴和思考。如《民主監督》第一目，教材假設了這樣一個情景：面對民警的行為，小劉憤怒地說：“民警怎么可以這樣？我要去告他！”，而老劉想了想說：“多一事不如少一事，吃點虧就吃點虧，我們忍一忍吧。再說，我們也沒有告他們的權利”。小劉和老劉的觀點對嗎？為什么？學生通過評價他們倆的觀點，明確公民有民主監督的權利及具體內容。

老劉回到劉村，把事情的經過向村民們一講，村民們聽了個個為老劉抱不平。假如你們都是該村村民，你們會為老劉出個什么主意？為什么？通過回答，學生初步明白有哪些渠道行使監督權。

情景繼續創設，故事繼續發展，也可以讓學生來續編這個故事。老劉找到了本村的鎮人大代表老吳，講述了事情的經過，要求人大代表老吳為他作主。老吳能否為他作主？學生討論引出人大代表聯系群眾制度的特點和作用。當地一家新聞單位得知此事后，派了兩名記者專程趕到劉村進行采訪。對此學生可討論輿論監督制度的特點和作用。最后，小劉聽了村民甲的意見，寫了一封舉報信，寄給了上級信訪監察部門。監察部門很重視，派專人進行調查。查清事實后，責令派出所對值班民警進行了嚴肅的處理，并對老劉賠禮道歉，補償了一定的經濟損失。通過對這一活動的探究，學生明確了信訪舉報制度的方式、特點和作用。

二、創設活動情景，增強學生體驗

新課程注重強調學習的過程，要求學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。教材中的許多事例都有其特定的背景，教師要充分利用教材資源創設相關的、豐富的活動情景，引導和推動學生積極主動地探究。比如，讓學生角色扮演，模擬聽證會、調查、制定監督方案，采訪人大代表，登錄所在政府的網站，模擬“聯合國”等例。例如，《民主選舉》第一目，筆者則模擬一場海曙區人大代表的選舉活動，從“選民登記→選區劃分→候選人推薦→候選人競選演說→投票、計票，記者采訪選民和候選人”等這些環節，通過活動，學生更加理解幾種選舉方式的區別，選舉方式的選擇要與社會進步、經濟發展相適應，公民要珍惜自己手中的選舉權利。

再如，《民主管理：共創幸福生活》這一框時，筆者帶學生來到萬安社區，學生們首先聽取了居委會主任對居委會的性質、功能和民主管理等相關內容的介紹，然后參觀社區，感受社區豐富多彩的民主、文化、體育生活。接著學生和社區工作人員進行交流，探討基層民主建設情況，討論“居委會與社區、物業管理公司、業主委員會的關系”。學生親身感受基層民主生活，使學生更好地理解公民行使管理權利的途徑和方式。知識來源于實際生活，讓課堂回歸生活，既拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會，又極大地豐富了學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有政治。

三、引入新近事例，彌補教材缺憾

教材中的事例雖然都是比較典型優質的，但有一個最大的弱點就是缺乏時代性和地方性，這是教材編寫者本身無法克服的缺憾，我們在處理教材事例時要盡量彌補這一不足，引入與教材內容相吻合的最新事例和具有本地化的素材，使事例更富有時代和鄉土氣息。

《權力的行使：需要監督》第一目，由于教材只是材料的羅列，學生感悟不深，感覺遠離自己，筆者選用了具有濃郁地域特色的方言節目寧波電視臺《阿拉講大道》中的內容。2009年5月14日講大道記者到水尚闌珊小區采訪居民出行難問題，并就此問題采訪莊橋街道負責人，街道負責人和物業公司負責人表示盡快解決此問題。選用這樣的材料貼近生活、貼近學生，學生興趣濃厚，積極性很高，筆者及時引入：①為什么《阿拉講大道》這么受觀眾關注？②結合材料回答該節目對改進政府工作有什么樣的積極意義？③你還知道我們可以通過哪些途徑對政府權力進行監督？通過學生對這三個問題的探究，回顧和學習了對政府權力進行制約和監督的途徑和意義。

四、巧設問題，激發學生探究

教材第一目是通過創設情景，提供有關案例、資料，并通過“探究與共享”中的幾個問題，激發學生思維。然而，有些問題問得過大，又有些脫離生活，讓學生無從下手。如“你如何看待宗教現象？怎樣全面正確理解我國的宗教政策？”有些問題要等整框內容學完后才能回答，如“我國發展基層民主有什么意義？”我認為問題設計要有一定梯度，由淺入深、由表及里，讓知識隨著情景提供的問題深入而有序地展開。例如，《民主監督》第一目，教材用層層推進的方式提出了4個問題，學生對這4個問題的依次回答，會逐步明白公民行使監督權，實行民主監督，有哪些合法的渠道，一個公民應該如何負責地行使監督權利。這樣的問題設計，既激發了學生的探究欲望，又培養了學生辯證思維能力和邏輯推理能力。

同時，設計的問題也要與學生的生活經驗密切相關，如果提出的問題偏離學生的生活感受，學生就不大容易理解。例如，《政府的責任：對人民負責》第一目解讀一個市長的承諾，筆者首先更換此材料，選用寧波市市長在政府工作報告中的部分內容，然后提出這樣的問題：①市長最關心的問題是什么？②作為寧波市民，市長的承諾與我們有什么關系？③市長代表市政府作公開承諾的目的是什么？有什么好處？④假如你競選寧波市市長你會怎么做呢？通過解讀案例，一一回答問題，導出我國政府是為人民服務、為民排憂解難的政府。

教材是課程資源最基本的組成部分，它不是教師的“圣經”，而是教師要去加工和創造的東西，在日常教學中我們要主動靈活地從“教教材”向“用教材”轉變，對教材作認真的研讀和合理的處理，使我們的教學更有利于學生的全面發展。

[1]思想政治課程標準解讀[S].北京：人民教育出版社，2005.

[2]何軼群.思想政治教材事例的處理藝術[J].文科愛好者，2009（3）.

徐 姹（1976－），女，浙江寧波人，中學一級教師，學士學位。

李雪虹）