中職教學(xué)管理三維目標設(shè)計與施行的基本策略

□麻來軍

中職教學(xué)管理三維目標設(shè)計與施行的基本策略

□麻來軍

科學(xué)有效的教學(xué)管理才能為職校走內(nèi)涵發(fā)展和專業(yè)品牌建設(shè)之路提供持久動力。教學(xué)管理目標是教學(xué)管理的起點，也是教學(xué)管理的歸宿。中職教學(xué)管理目標的設(shè)計必須以職校人才培養(yǎng)目標、學(xué)校管理總目標、學(xué)校的沿革和現(xiàn)狀為依據(jù)，對課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、師生發(fā)展確立最終行為結(jié)果的標準或狀態(tài)。以確定的目標來要求和引導(dǎo)課程設(shè)置、師資配置、支持系統(tǒng)建設(shè)等教學(xué)管理行為，吸引、推動和激勵各種教學(xué)力量為實現(xiàn)目標而努力，實現(xiàn)教學(xué)管理的最大成效。

中職；教學(xué)管理；目標；設(shè)計；實施

教學(xué)管理是職校走內(nèi)涵發(fā)展和專業(yè)品牌建設(shè)之路，保證教學(xué)改革獲得成功的必要條件?！肮芾韺W(xué)校，首先應(yīng)制定明確而可行的目標，并以此制約、引導(dǎo)、凝聚、激勵學(xué)校師生員工明確出色地完成培養(yǎng)人的任務(wù)。目標，是管理的起點，也是歸宿?！雹僦贫茖W(xué)而清晰的教學(xué)管理目標，是教學(xué)管理的首要任務(wù)，也是高效教學(xué)管理的基礎(chǔ)和保證。2001年，西湖職高仍是一所普通職高，經(jīng)過短短七年，學(xué)校就成長為國家級重點職校，2009年又被評為浙江省科研先進集體、浙江省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革基地學(xué)校，浙江省烹飪專業(yè)和旅游專業(yè)理事學(xué)校，2010年被授予浙江省課程改革優(yōu)秀基地學(xué)校等。最關(guān)鍵的因素之一就是學(xué)校管理始終堅持“目標牽引、內(nèi)涵發(fā)展，師生共長”的理念,教學(xué)管理始終圍繞“課堂教學(xué)有效、技能訓(xùn)練有力、教師發(fā)展有勁”的目標展開。

一、中職教學(xué)管理目標設(shè)計的依據(jù)

（一）職校的人才培養(yǎng)目標

職校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標決定教學(xué)管理目標。國家教育主管部門很明確地指出職業(yè)教育辦學(xué)理念和辦學(xué)方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位（群）能力為本位”，中職教育區(qū)別于普通教育的 “系統(tǒng)學(xué)科知識”目標。中職在職業(yè)教育序列處于中低段，區(qū)別于高職的“高技能”、“技能應(yīng)用型”人才目標。中職主要培養(yǎng)初級或中級技術(shù)人才，在專業(yè)核心理論知識和專業(yè)技能操作兩者之間，更側(cè)重于技能操作。因此，中職在國民教育序列中所處階段決定中職人才的培養(yǎng)目標是“可持續(xù)發(fā)展的技能操作型”人才。我們在設(shè)計教學(xué)管理目標時，必須考慮“技能操作型”和“可持續(xù)發(fā)展”對教學(xué)管理的要求，只有這樣設(shè)計和制訂的教學(xué)管理目標，才能有力引導(dǎo)教學(xué)改革，牽引技能訓(xùn)練朝著積極有效的方向前進。

（二）學(xué)校管理總目標

學(xué)校教學(xué)管理服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，又要服從學(xué)校管理的總目標。西湖職高在確定學(xué)校人才培養(yǎng)目標和充分剖析自身各種優(yōu)勢條件后，明確提出學(xué)校管理的總目標是：“管理科學(xué)、校風(fēng)嚴謹、專業(yè)優(yōu)勢突出、師生自主發(fā)展”?！肮芾砜茖W(xué)”是學(xué)校管理要遵循學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，要適應(yīng)學(xué)校發(fā)展不同階段和特點的要求。“校風(fēng)嚴謹”不僅包括學(xué)生的行為規(guī)范和道德水平的高低，而且包括教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的嚴謹，它從主體上指向教師和學(xué)生，從內(nèi)容上著重課堂教學(xué)，因此它必然強調(diào)教學(xué)管理要立足于課堂教學(xué)?！皩I(yè)優(yōu)勢突出”則表明學(xué)校作為職業(yè)學(xué)校的特殊性，它要求通過教學(xué)管理將各專業(yè)做“精”、做“特”，最后實現(xiàn)做“強”。“師生共長”規(guī)定了教學(xué)管理的歸宿點和立足點。

（三）學(xué)校的沿革和現(xiàn)狀

目標是對行為方向的指向，目標的實現(xiàn)最終依賴于每個成員的行動。每個職校在發(fā)展過程中都積淀形成了獨具特色的學(xué)校文化特質(zhì)，有著被教師認知和遵循的行為準則和行事風(fēng)格，每個職校都有區(qū)別于其它各校的優(yōu)勢和不足，在不同發(fā)展的階段，每個職校的教學(xué)對象的認知能力、道德品質(zhì)水平、行為表現(xiàn)也不同。在設(shè)計教學(xué)管理目標時，應(yīng)在全面考慮學(xué)校現(xiàn)有人力、物力、財力等，科學(xué)分析學(xué)校的文化特質(zhì)、教師價值追求和行為準則、管理人員和師資力量、教學(xué)對象的特點等前提下，設(shè)計出具有可行性和適度超前管理目標。教學(xué)目標只有契合學(xué)校的沿革和現(xiàn)狀，才能真正成為師生們的“共同愿景”，才能轉(zhuǎn)化為師生們共同的行動。西湖職高教師隊伍是以年輕教師為主，8年教齡以內(nèi)的教師占總數(shù)的52.6%，激情工作，追求優(yōu)越，彼此鼓勵，相互學(xué)習(xí)成為學(xué)校文化主流，渴望機會和平臺，企盼指導(dǎo)和引領(lǐng)成為教師們的心聲，關(guān)注自身發(fā)展，重視學(xué)生的將來成為教師們行為指南。學(xué)?？焖侔l(fā)展使得加強內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)從規(guī)模擴張到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變成為全體西職人的共同要求?！罢n堂教學(xué)有效、技能訓(xùn)練有力、教師發(fā)展有勁”的教學(xué)管理三維目標不僅反映學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實需求，而且能執(zhí)行有力，落實到位。

二、中職教學(xué)管理三維目標的內(nèi)涵

（一）課堂教學(xué)有效——職校教學(xué)管理的基點

教學(xué)管理的特質(zhì)在于“教學(xué)”，教學(xué)有效性是衡量教學(xué)管理成效的最終標準，而課堂是教學(xué)目標落實的最主要陣地，課堂教學(xué)有效不僅是職校教學(xué)管理的基點，而且也是教學(xué)管理的核心目標。中職“課堂”的外延比其它類型學(xué)校更為寬廣，它不僅指一般類型學(xué)校的教室，還包括實訓(xùn)室、技能演練室、企業(yè)實訓(xùn)車間等。課堂教學(xué)有效首先要求在課程設(shè)置上，必須根據(jù)各專業(yè)未來崗位群需要的“核心技能”整合各類課程。在課程內(nèi)容上，必須適應(yīng)學(xué)生的認識能力和水平，緊盯學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，注重人文性、基礎(chǔ)性和職業(yè)性。在教學(xué)觀上，教師要改“物理基礎(chǔ)觀”為“生物基礎(chǔ)觀”，重視知識的運用、遷移和創(chuàng)新，強調(diào)學(xué)以致用，關(guān)注學(xué)習(xí)主體適應(yīng)性、主動性和自主性。在教學(xué)實施上，必須突出各課程類型的特點和優(yōu)勢——基礎(chǔ)文化課的“基礎(chǔ)性與人文性”，技術(shù)課程的“實踐性和工具性”，個性課程的“豐富性和個體性”。教學(xué)實施的主導(dǎo)者是教師，教師是各有特點和才華的組織者和引領(lǐng)者，教學(xué)有效必須充分發(fā)揮教師的個性特點和主動性。

（二）技能訓(xùn)練有力——職校教學(xué)管理的必然

技能訓(xùn)練有力指學(xué)生有力能使，市場有力可借。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標決定學(xué)校教學(xué)目標必須突出“技能”目標。技能訓(xùn)練有力首先指技能訓(xùn)練面向全體學(xué)生，而非個別學(xué)生，西湖職高提出的“我們學(xué)校的畢業(yè)生的技能要比同類學(xué)校的學(xué)生有優(yōu)勢”就是群體性的要求，是指職業(yè)學(xué)校全體學(xué)生的技能水平都是有競爭力和優(yōu)勢。其次，技能訓(xùn)練有力包括給學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展注入持續(xù)動力，西湖職高提出的“我們的畢業(yè)生要比同類學(xué)校同類專業(yè)的學(xué)生多一項技能”就是強調(diào)讓學(xué)生在適應(yīng)崗位變化和職位晉升中更有競爭力。同時，學(xué)校也認識到技能內(nèi)涵必須隨時代變化，技能的呈現(xiàn)物——產(chǎn)品和服務(wù)要能滿足變化后的市場需求，就要求技能訓(xùn)練有力，不是閉門學(xué)技能，而是要開門借市場之力、企業(yè)之力、行業(yè)之力，技能訓(xùn)練有力不僅指學(xué)生對技能水平的內(nèi)化，而且指教師對技能變化的動態(tài)掌握和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的與時俱進。

（三）教師發(fā)展有勁——職校教學(xué)管理的必需

教育教學(xué)目的是促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵則在教師。教學(xué)能否實現(xiàn)其承擔(dān)的職責(zé)，關(guān)鍵是教師在教學(xué)活動中能否有成就感和滿足感，因而教師發(fā)展有勁就成為教學(xué)管理是否有效的衡量指標。教師發(fā)展有勁首先指的是一種精神狀態(tài)，一種對工作的熱情和激情，對工作的的活力和投入。中職教學(xué)管理要將教師的工作熱情和狀態(tài)激發(fā)并持久維存，它要求在教學(xué)管理中提高教師自主發(fā)展的自覺性和主動性。教師發(fā)展有勁同時指教師發(fā)展的自我激勵和自我要求，惟有發(fā)自內(nèi)心的工作沖動和熱情，才能長久維持那種永不停止的探索和實踐。它依賴教學(xué)管理中能否給教師提供自主發(fā)展的時間和空間，是否給教師提供自主安排培訓(xùn)和學(xué)習(xí)進修的時間保證，是否為教師創(chuàng)造穩(wěn)定的發(fā)展預(yù)期，提供盡情發(fā)展的平臺，培育和展示各自才華的空間。

三、中職教學(xué)管理目標實現(xiàn)的途徑

（一）課程改革——“界域式”課改實踐

課程改革是切實提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵性舉措，也是實現(xiàn)“課堂教學(xué)有效、技能訓(xùn)練有力、教師發(fā)展有勁”教學(xué)管理目標的最基本途徑?！案母锍晒εc否有兩個決定性的因素：一個是課程內(nèi)容的選擇，一個是課程內(nèi)容的序化?！雹谖骱毟咴谡n程內(nèi)容和序化上，堅持“公共基礎(chǔ)課程專門化、技術(shù)課程精?；?、綜合實踐課程現(xiàn)場化、個性課程多樣化”。西湖職高推行的公共基礎(chǔ)課程專門化是指以學(xué)科性、適用性、職業(yè)性和生活性為主線，將公共知識與學(xué)生的社會生活、學(xué)校生活和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實行專門化教學(xué)改革。技術(shù)課程精?；浮熬粚Ｒ弧?，“精”是指在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)每個學(xué)生必修且須精通的通用 （核心）技能課程單元。“專”則是在“精”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多個“專項技能”選修課程單元讓他們?nèi)∑渲贿M行鉆研和習(xí)得，技術(shù)課程精專化服務(wù)于學(xué)生人人有兩技，對教師則提出文武兼?zhèn)?、術(shù)業(yè)專攻的要求。綜合實踐課程現(xiàn)場化指將培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的空間載體落實在真實的生產(chǎn)過程中，而不是模擬的場景和實訓(xùn)教室中。個性課程多樣化的基本原則是學(xué)生學(xué)有所樂，教師教有所喜，目標是將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為技藝，通過課程的系統(tǒng)化、科學(xué)化的培訓(xùn)讓學(xué)生的愛好發(fā)展為個性特長。在學(xué)校全面實施學(xué)分制條件下，個性課程開設(shè)從可能性成為現(xiàn)實性，個性課程開發(fā)和實施堅持從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生自主選課。

（二）教學(xué)評價改革——學(xué)分制和技能階段性目標考核

教學(xué)評價對教學(xué)管理具有導(dǎo)向和激勵作用，要實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)管理目標必須有相應(yīng)的教學(xué)評價與之匹配。杭州市西湖職高確定教學(xué)管理目標和課程改革實踐模式之后，構(gòu)建了以“學(xué)分”為核心的教學(xué)評價制度。西湖職高學(xué)分制規(guī)定課程結(jié)構(gòu)由常規(guī)課程、實習(xí)實訓(xùn)課程、德育課程等組成。學(xué)校允許學(xué)生2—5年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。即允許學(xué)生提前一年畢業(yè)，延遲2年畢業(yè)。學(xué)校規(guī)定畢業(yè)必備的168個學(xué)分劃定為三大學(xué)分區(qū)：常規(guī)課程學(xué)分區(qū)（含獎勵學(xué)分）、實習(xí)實踐學(xué)分區(qū)和德育學(xué)分區(qū)。在學(xué)分管理上，課程學(xué)分區(qū)應(yīng)得120學(xué)分、實習(xí)實踐學(xué)分區(qū)應(yīng)得40學(xué)分、德育學(xué)分區(qū)應(yīng)得8學(xué)分。學(xué)校實行學(xué)分區(qū)內(nèi)無條件互補，學(xué)分區(qū)間不互補的原則。同一學(xué)分區(qū)，學(xué)生可以用其所長獲得的學(xué)分來彌補其短所缺的學(xué)分。學(xué)分區(qū)間不互補是因為學(xué)校認為中職教育應(yīng)該在德育、工作實踐經(jīng)驗和常規(guī)課程方面都應(yīng)有基本的要求，否則就不可能培養(yǎng)出合格中職畢業(yè)生，更奢談職業(yè)教育的高品質(zhì)發(fā)展。學(xué)分制管理是西湖職高為實現(xiàn)教學(xué)管理目標而建構(gòu)的整體性教學(xué)評價制度。同時為了保證各專業(yè)所有學(xué)生的技能水平逐年逐級提升，達到技能訓(xùn)練有力，最終實現(xiàn)“西湖職高畢業(yè)生的技能水平比同類學(xué)校學(xué)生更有競爭力”，學(xué)校對技能考核評定進行改革，堅持強化核心技能的“專業(yè)階段性目標”考核制度。學(xué)校在每個專業(yè)都設(shè)立了以半學(xué)期為單位的階段目標，詳細規(guī)定了每個階段學(xué)生必須達成的目標，它既規(guī)定三年后的最終水平，也為每個學(xué)生在技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上指明了努力的方向，為技能學(xué)習(xí)和提升提供了制度性的保障。

（三）教學(xué)資源重組——專業(yè)區(qū)塊化整合

杭州市西湖職業(yè)高級中學(xué)擁有烹飪、旅游、財會、計算機、建筑等五大專業(yè)，專業(yè)類別多，規(guī)模小，教學(xué)資源分配難度大，經(jīng)常會因人設(shè)課，而不是因需設(shè)課，教學(xué)設(shè)施配置隨意性較大，一次性使用的情況屢見不鮮，這對于實現(xiàn)教學(xué)管理目標造成很大的困擾。為破解此問題，學(xué)校采取區(qū)塊化劃分專業(yè)的方式重組教學(xué)資源，依據(jù)“類別相近優(yōu)先、兼顧專業(yè)定位”原則，把五個專業(yè)劃分為兩大專業(yè)區(qū)。將烹飪專業(yè)和旅游專業(yè)歸為“旅游服務(wù)類專業(yè)區(qū)”，突出就業(yè)教育；財會、計算機、建筑專業(yè)歸為“綜合類專業(yè)區(qū)”，關(guān)注學(xué)生升學(xué)需求，且在計算機專業(yè)上突出創(chuàng)業(yè)教育。兩大專業(yè)區(qū)間教師相對獨立，授課安排原則是同一專業(yè)區(qū)不同班級的同一課程由不同的教師來任課。這種資源配置方式促進教師明確發(fā)展預(yù)期，構(gòu)勒自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時為教師之間相互研討搭建平臺，為職業(yè)學(xué)校對教師的績效和管理能力進行評價創(chuàng)造了條件，也打破“教學(xué)能力和管理能力弱的教師在相對容易管理的班級授課”思維習(xí)慣，增強自我發(fā)展的內(nèi)動力。對于專業(yè)教師，根據(jù)技能課程“精?；备母锏脑O(shè)計，每位專業(yè)教師都必須在精通專業(yè)核心技能教學(xué)的同時，各自選擇一項“專項技能”進行強化訓(xùn)練，每一位教師都有自己的“特長技能”，實現(xiàn)教師之間的錯位發(fā)展，各有所長。

（四）教師發(fā)展支持系統(tǒng)——培訓(xùn)進修系統(tǒng)構(gòu)建

教師自主發(fā)展支持系統(tǒng)的構(gòu)建首先指教師培訓(xùn)進修支持系統(tǒng)。教師培訓(xùn)進修支持系統(tǒng)包括校內(nèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校外培訓(xùn)進修系統(tǒng)的構(gòu)建。西湖職高在構(gòu)建校內(nèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，根據(jù)學(xué)校師資隊伍整體年輕，市區(qū)學(xué)科帶頭人有13位，層次清晰等實際情況，搭建多層次、開放性、互動式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。新教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要以講座、座談等各種專題培訓(xùn)形式每周進行一次，培訓(xùn)主講則邀請有本校學(xué)科帶頭人、教研組長、市教研大組成員等教師擔(dān)任，以案例剖析、點評等方式，幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，使新教師的自我提高有明確的方向。教齡5-10年教師和教學(xué)骨干力量，則通過“課改小組成員研究課”、“觀點碰撞”、“論文寫作”、“讀書沙龍”等幾個板塊的活動，以研促教，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，使更多有思想、敢探索的青年教師成為學(xué)校的骨干，每學(xué)期由各教學(xué)骨干擔(dān)任主編，編寫《課堂點擊》，成為課堂教學(xué)交流的一個平臺。對于學(xué)校的市、區(qū)學(xué)科帶頭人，則借助每兩周一次面向全體教師的“西職論壇”、每學(xué)期一次論文交流會、導(dǎo)師制等方式將學(xué)科帶頭人的經(jīng)驗在全校范圍內(nèi)推廣，建立以學(xué)科帶頭人為主體的骨干青年教師導(dǎo)師團，對骨干青年教師進行一對一的輔導(dǎo)。作為職業(yè)學(xué)校，西湖職高對專業(yè)教師的校外培訓(xùn)進修支持系統(tǒng)的構(gòu)建更是傾注了心血，學(xué)校要求每個專業(yè)教師帶徒下基地，帶任務(wù)下企業(yè)，帶問題去培訓(xùn)。在每個雙休日和節(jié)假日，學(xué)校的旅游專業(yè)教師輪流帶著學(xué)生去實訓(xùn)基地實作，已經(jīng)成為了一個制度，形成了一種習(xí)慣。教師在實訓(xùn)現(xiàn)場不僅起到管理作用，更可以幫助學(xué)生解決工作中遇到的問題，并將其中的典型問題帶回學(xué)校，融入平時的教學(xué)中。學(xué)校為了鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，建立了教師脫產(chǎn)輪訓(xùn)制度。在構(gòu)建培訓(xùn)進修系統(tǒng)的過程中，西湖職高形成了由“協(xié)調(diào)、個性、投入、績效”四個維度組成的教師發(fā)展性評價系統(tǒng)。

注釋：

①閻德明.現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：90.

②姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究，2005（8）.

[1]王斌華.教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]邱白莉.當(dāng)代美國中小學(xué)績效責(zé)任探析[M].廣洲：中山大學(xué)出版社，2003.

[3]Stephen D.Brookfield，張偉，譯.批判反思型教師 ABC[M].中國輕工出版社，2002.

麻來軍（1974-），男，浙江杭州人，浙江省杭州市西湖職業(yè)高級中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師。

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1001-7518（2011）12-0038-03

責(zé)任編輯 徐惠軍