關于高職生職業生涯阻隔因素的分析

□冀玉然

關于高職生職業生涯阻隔因素的分析

□冀玉然

闡述了生涯阻隔的涵義及研究緣起，系統分析了高職高專學生職業生涯的內在阻隔因素與外在阻隔因素，提出這樣一個觀點：每個學生在生涯發展的過程中，可能存在著不同的生涯阻隔因素，使其不能達到最佳的發展狀態，如果每個學生可以通過職業生涯量表的測試，讓其了解到自己的生涯阻隔因素的性質，這必將有助于他們在職業生涯上的發展與探索。

生涯阻隔；就業選擇；工作滿意度

生涯阻隔就是不利于我們生涯發展的個人因素或者個體在生涯發展過程中所遭遇到的沖突和挫折。一個人在生涯發展過程中，遇到的苦難以及阻隔因素，將決定此人一生中重大的生活轉換工作形態。所以，針對目前大專院校大學生在生涯發展上常常缺乏生涯定向和確定目標而對未來職業選擇感到無助的現實境況，筆者選擇生涯發展以及生涯阻隔作為本文的的研究課題，目的就是要探討生涯發展中可能的發展性、阻礙因素以及相關建議。

一、生涯阻隔的涵義及研究緣起

“生涯”一詞，中文原指人的生命有止境?，F在指一個人所過的生活獲所經歷的人生。古文《莊子·養生主》中，“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯逐無涯，殆矣！”（意思是說人們的生命是有限的，而知識卻是無限的。以有限的生命去追求無限的知識，勢必體乏神傷，既然如此還在不停地追求知識，那可真是十分危險的了?。?。英文則寫成Career，拉丁文原指有輪子的車輪，在此意指為道路或者賽跑場，可以引申為個人人生的道路或進展途徑?？梢?，生涯泛指人的一生，涉及了個人生活經驗的整合以及從事一系列與個人工作生涯有關的所有活動的一種生活風格概念，但它卻沒有清楚的輪廓。也因此，國內外專家、學者對生涯一詞的定義眾說紛紜，迄無定論。綜合觀之，生涯可說是泛指人一生之中，所經歷各種生活形態的總體并包含了總歷程所發生轉折點中的個人自我發展、互動形態、學習模式、個人獨特方式的經驗學習的整合。

生涯阻礙概念的提出，早期是受到對女性生涯發展課題探討的重視所影響。Crites(1969)是最早提出有關生涯阻礙概念的學者之一。他強調，個體的生涯適應過程是根據一連串事件的發生而來，包括了遭遇阻撓的情況、迫使個體產生適應行為的外在挫折或內在沖突，以及個體需求的滿足或欲望的降低。許多研究都指出，生涯阻礙的存在將導致個體在生涯發展過程中無法發揮潛能，造成其發展上的缺失。Swanson and Torkar(1991a)舉出一些早期有關生涯發展阻隔因素的研究，如 Matthews and Tkedeman(1964)因為認為女性沒有充分發揮能力，以致于女性們常成為低成就者。因此進行探討女性的生涯發展阻隔因素。雖然陸續的研究在探討著個體生涯發展的阻隔因素，但是多以部分的個體為研究對象，如 Matthews and Tkedeman(1964)、Betz and Fitzgerald(1987)只以女性為研究對象。而較有系統的是Swanson and Torkar(1991b)的研究，他們認為找出個人的生涯發展阻隔因素可以避免阻礙其未來的生涯發展，他們重新發展一份可以做廣泛性評量大學生所意識到的及預期的阻隔因素量表，期待能協助大學生找出其存在的生涯發展阻隔因素。[1]生涯阻隔是指個體在所處環境中，所面臨到的任何會造成生涯發展困難的事件或情境（Swanson and Woitke,1997）[2]。其因素包括：個人背景與環境互動因素（如失業）、社會人際因素（如角色沖突）、心理與態度因素（如生涯未定向），所以生涯阻隔包含客觀事件或客觀感受以及態度的方面。

二、高職生職業生涯阻隔因素分析

為了了解學生所存在生涯阻隔因素的問題，我們利用Swanson and Woitke生涯阻隔的分析架構與方法，試著從內在阻隔因素與外在阻隔因素來闡述這個問題。

（一）內在阻隔因素

1.人格特質。缺乏自信、安全感以及容易焦慮的特質是學生個人在生涯發展上最大的阻隔因素。如果個體的人格特質較易傾向于受挫者，則他們將會對其所面臨的阻礙發展出無效的因應策略，進而重復阻礙模式的循環，影響學生生涯順利發展。職業生涯未定向的學生多缺少主動采取行動的動機并且常表現出學習無助感。所以，具有這些阻礙學生職業生涯發展特質的人很需要借著個別咨詢或生涯咨詢，來改變其在生涯發展上準備的態度。

2.自我概念。自我概念是指個體對自己各方面的綜合看法。在學生職業生涯發展的過程中，自我概念扮演者一個相當重要的角色。它是形成個體生涯阻礙中的內在沖突因素之一，如果個體本身的自我概念模糊，或者是持有負面的自我概念，則容易對工作世界及生涯相關資訊等各方面產生疑惑，而出現生涯不確定的情形，形成妨礙生涯順利發展的絆腳石。個人對自我的某些觀念往往和他對某些熟知的職業觀念相互影響著，所以如果個人存在著負面的自我概念，則可能影響其生涯選擇的適當性。

3.自我效能。自我效能是指個體對于本身完成某項工作能力的主觀性評價。個人的想法以及對自己的信心很自然的會影響其生涯發展的方向。學生個人采取生涯探索時表現出來的猶豫表現的主要原因，可能是因為其具有害怕失敗的心理，或者可能是因為個人低的自我效能所導致的。所以當個體的自我效能越高，則其對于成功完成某項工作的信心程度也就越高，因此，他們將會盡力發揮個人潛能，并以正面積極的態度來解決所面臨的困境，使其更接近成功。

4.價值信念。學生個體對于工作所抱持的信念、價值觀，常常會與現實的工作環境有所差異，進而限制了其個人的就業市場，阻礙生涯發展的方向。所以在為個案的生涯決策做探索的時候，價值分析往往成為生涯介入的重要變量。讓學生了解其個人的價值，及與實際情況的差異，可以幫助他們擁有較好的生涯決策。

5.角色沖突。在生涯發展的過程中，個體會隨著年齡的增長而扮演不同的角色，這是生涯彩虹的概念。有時個體也可能經歷到同時要扮演兩個以上角色的情形，因此角色之間的沖突與混亂便可能會伴隨發生。研究指出，18-25歲的年輕人當中，33%的人覺得在工作與家庭之間存在著沖突。要解決這個沖突問題，學生個體必須學會將角色再學習及調適，以利于生涯順利發展。

（二）外在阻隔因素

1.刻板印象?？贪逵∠笫侵競€體對某人、事、物或情境獲得印象后，所持的固定態度或觀念，而當個體在遇到同類的人、事、物或情境時，則將給以固定的反映或觀念，包含性別角色刻板印象及職業角色刻板印象等。由于不同角色刻板印象存在，常造成人們在做生涯職業選擇時會先考慮其所扮演角色的適合度，忽略了探索自我與職業配適的過程，進而限制個人的生涯選擇范圍。

2.歧視。許多女性與青少年認為，歧視在其職業生涯發展上是一個很大的阻隔因素。在許多研究中也都發現女性所體認受到歧視的阻隔因素比男性明顯。一個人如果受到歧視，在其心理上也可能受影響，而阻礙其擁有較好的生涯發展。

3.他人影響。學生個體職業生涯的發展方向常會受到父母、師長、同輩人等重要他人的影響而有所變更。許多學生在做職業生涯決策時，常常先詢問某些重要他人的意見。在美國，因為黑人很少有可以成為好楷模的雙親，以致于他們的職業生涯發展通常不能有較好的狀態。因此，當他人的表現能成為個人生涯發展上學習的適當楷模時，則對其生涯發展將有正面的影響，但是如果個人受到他人的影響反而限制其擁有較好的生涯決策時，則是個人生涯發展上的阻隔因素。

4.生涯相關課程與輔導。學生職業生涯課程可以刺激學生去認知其所存在的阻隔因素，進而提升其對生涯的認定狀態。大學階段在生涯發展過程中極具關鍵性，因此在這個階段中，生涯相關信息對大學生而言相當重要的，如果大學生能對自己的生涯相關問題做充分的了解，將可幫助他們了解未來的生涯發展方向，進而擬定出合適的生涯規劃。所以，通過生涯相關課程的學習以及輔導，可以幫助個人有能力規劃自己未來的生涯，提高其未來生涯的穩定性，而這些基本技能的課程和職業相關資訊的課程，對個人在做生涯選擇及生涯規劃時，能提供良好的協助。

5.資訊探索。學生在做職業生涯發展決策時，常因為對職場的了解不多，或對自己的需求和價值不確定等，而使之在做生涯決策時常有不當的結果。生涯相關資訊的獲得，對學生而言是相當重要的一環，如果個體能充分接觸及搜集生涯發展重要的資訊，將可提升其生涯決定的正確性。所以美國有許多大學在大一開始的時候，開設生涯相關的俄課程，以幫助學生認識生涯相關的資訊，及提供生涯相關的觀念，希望借著探索的活動以減低各種造成個人未定向狀態的阻隔因素。

6.職業條件限制。在實際的就業市場中，許多職業都會對于其所需的人才制定出一些條件的限制，這些條件的限制，往往局限了不符合該條件群體的生涯發展范圍，進而成為其生涯發展上的阻礙。

7.社會經濟地位。許多研究發現，父親是家庭主要收入者，當父親的社會經濟地位提高，其兒女選擇非傳統領域職業的比例越高，但是其中關鍵因素取決于比較高社會經濟地位的家庭是否以社會傳統角色模式教育孩子。一般而言，家庭社會經濟地位越高，受教育程度越高的家長對兒女的教育越持開放的態度，但是對一般社會經濟地位較低與社會經濟地位較高教育方式卻保守的家長，在教養女孩子的時候，會以傳統的性別角色期待教育女兒，而形成女性職業選擇的刻板印象，因此，以選擇女性職業為主。除了父親教育程度會影響婦女的生涯選擇外，母親的教育程度也會影響，教育程度越高的母親，有可能從事非傳統領域的工作，因此可能會影響女兒選擇非傳統職業。

8.社會需求。學生在畢業后尋找工作時，往往會由于其在學習所修課程屬于冷門專業，或是該專業的學科實力不高，而影響了就業情形。當學生的所學專業與一般的社會所需無法相互配合時，將會加深個體的就業困擾，造成內心的壓力。而這一個因素往往是個人無法掌握的部分，如果個人可以了解社會需求的狀況，就可以提前做心理上的準備或改變選擇，以因應社會需求。

三、對高職生生涯輔導的幾點建議

（一）學校應加強大學生對自己工作價值觀的了解。學校除了負起專業上的輔導外，更應該重視大學生職業相關的輔導職責，讓大學生能夠在就業之前，能憑借對職業的種類、工作的內容，國內外就業市場的最新資訊的了解，讓大學生清楚地明白自己的工作價值觀，并作出最適當的升學或就業的生涯道路抉擇，可以避免在未來正式跨入職場之后，因不當的與負面的工作價值觀，而造成適應不良或職業疏離的現象。

（二）重視入學前的生涯課程輔導。大學新生在專業選擇上具有阻隔的現象存在，如果他們選擇不適合自己的專業，則可能會成為影響其生涯發展的阻隔因素。因此，在輔導上，如能協助學生讓其了解可以通過那些管道，及早認識各個專業的培養方案及課程大綱，以利于高中生選擇適合自己的專業，也許可以避免學生在大學生活中有沒有定向的生涯發展。另外，學生進入大學之后，學校也應該尊重學生“轉系”的意愿，在給予相關的輔導、性向測驗燈評估后，如果發現轉系有助于生涯發展，則應協助其轉系。

（三）協助大學生及早進行生涯探索。生涯定向是指選擇或從事與未來職業有關的活動，以投入特定的教育或職業領域。當個體在生涯發展過程中，無法或者未能明確作出決定來表達自己能夠投入在特定的教育或職業領域，則視為生涯選擇或者決定有困難，并稱為“生涯未定向”或“生涯不確定”。反之，如果個體能在自身生涯發展中，對未來有明確的方向或選擇，則視為個體的“生涯定向”。個體在每個生涯階段發展中，所接觸的生涯探索相關信息，都會直接回間接影響到個體本身的生涯定向，且生涯定向的發生也會影響個體未來生涯探索的方向，可見，生涯定向與生涯探索密切相關。職業生涯定向的大學生在各個方面所感覺到的生涯阻隔要比未定向的者低，因此，如果能及早協助大學生進行有關生涯探索的行為，也許可以改善所存在的生涯發展阻隔因素，并給予適當的協助與刺激，將可以使他們能有充分的時間進入自己生涯發展目標上的準備，使其生涯發展較快達到有利的狀態。

（四）提供有利的生涯發展環境。重要他人對于大學生生涯發展與職業選擇有相當的影響，因此，大學生的父母、老師和親友們應該重視與大學生建立良好的關系，并給予適當的協助，提供生涯發展與職業選擇上榜樣與及意見，鼓勵并支持其生涯行為及職業決策。

四、結語

每個學生在生涯發展的過程中，可能存在著不同的生涯阻隔因素，使其不能達到最佳的發展狀態，如果是每個大學生可以通過職業生涯量表的測試，讓其了解到自己的生涯阻隔因素的性質，這必將有助于他們在生涯上的發展與探索。

[1]Swanson,J.L.and Tortkar,D.M.College students’perceptions of barriers to career development[J].Journal of Vocational Behavior,38(1),92-106.1991a.

[2]Swanson,J.L.and Tortkar,D.M.Development and intial validation of the career barriers invetory[J].Journal of Vocational Behavior,39(3),344-361.1991b.

冀玉然（1957-），女，河北河間市人，河北工程技術高等?？茖W校高級政工師，研究方向為思政教育和理論。

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1001-7518（2011）11-0072-02

責任編輯 謝榮國