企業工程師到高職院校教師轉型的思考

宋嘉玉 杜 楊

（九江職業技術學院 江西 九江 332007）

企業工程師到高職院校教師轉型的思考

宋嘉玉 杜 楊

（九江職業技術學院 江西 九江 332007）

從分析企業工程師與高職教師的優勢與劣勢出發，從加強思想素養、提高綜合水平以及發揮自身優勢等方面，提出從自身出發實現企業工程師到高職教師成功轉型的對策建議。

企業工程師；高職教師；轉型；能力素質

伴隨著高職教育的快速發展，特別是國家示范性高等職業院校建設計劃的實施，使高職院校在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面取得明顯進展，為國家培養了大量高素質技能型人才。但是，目前我國高職院?！半p師型”教師數量不足，嚴重制約了高職教育的健康發展，培養“雙師型”教師是高職院校的當務之急。很多高職院校已經從企業、科研院所引進了一大批企業工程技術人才，他們既有豐富的實踐經驗，又有提高基礎理論知識和教學水平的職業保證，這些人才的加入給學校帶來生產科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，他們在和學校教師共同進行的教學活動中，會比專業課教師更加快速地完成向“雙師型”教師轉化的進程。這種教師引進途徑也是搞好職業教育“雙師型”教師培養的現實選擇。

但是從企業引進的人才如何盡快地適應高職院校的教學需求，如何充分發揮自己的專長，使自己快速成長，實現成功轉型，卻是一個值得深入思考的問題。

引進企業人才轉型的優勢、劣勢分析

（一）良好的企業背景與匱乏的教學能力

由于有長期的企業工作經歷，從企業引進的人才很了解企業生產的流程、產品工藝的實施、產品的售后維修、產品的開發設計等過程，清楚行業內部常用設備和工具的使用、行業里流行的專業技術和產品，同時他們也熟知企業的管理運作模式、崗位群的設置，也知道行業里有關技術及規范的習慣做法及要求。這些塑造了他們良好的職業素質，使他們具有很強的技術應用及開發能力，豐富的工程技術經驗，以及解決技術難題、開發技術產品、組織工程項目的實施能力。在企業的職業經歷必將在能力和素質上豐富他們的教師生涯。

但是，教師職業是一種專門職業，要經過嚴格訓練和持續不斷發展才能獲得并維持其專業知識和專業技能。教學能力是一種綜合能力，是變自身的教育學理論為教育實踐、變書本知識為學生能力、變未知為已知、變教學活動為學生素質提供過程的一門高超的塑造藝術。具備教學能力絕非一日之功，“雙師”也不是教師與工程師的簡單疊加。從企業到學校的教師通常參加過師資培訓，但缺乏系統的教學理論知識、教學經驗和教學技巧，這往往使他們的優勢難以充分轉化到教育教學上。

（二）優秀的實踐應用能力與較窄的專業復合知識

在企業工作的人員，大都承擔過企業的項目設計、產品開發、生產管理、技術改造、設備維修等企業實踐活動，對本專業的基本理論及技術在實際問題中的應用和發展等有感性和理性的認知，對所屬專業的知識應用也很重視，這對教學工作無疑是十分寶貴的。但他們對基礎理論不夠關注，往往只專注與本企業業務范圍相關的知識，知識面比較窄，這將成為他們成長為優秀職業院校教師的制約因素。職業院校教師除了要精熟本專業，還要了解相關專業群以及行業的職業崗位的知識、技能、技術。隨著社會經濟和科學技術發展變化的加速，專業技術水平和崗位技術要求都在不斷提高。為此，高職院校的教師還必須不斷學習和掌握新知識、新技術、新工藝，及時更新教學重點，以期使培養出來的學生能真正具備適應現代技術發展的要求。

企業工程師向高職教師轉型的建議與思考

（一）從思想素質和心理素質上做好當一名高職教師的準備

熱愛教師行業，加強自身素養 一方面，在思想上要熱愛教師這一職業，立志從事職業教育，增強職業教育使命感和自豪感。職業教育是我國教育事業的重要組成部分，是實現國家經濟發展戰略的重要基礎保障，國家需要一大批有志之士從事職業教育，為我國的職業教育事業做出貢獻。而職業院校教師作為職業教育事業的主體力量，肩負著培養數以億計高素質勞動者和技能型人才的重任，這需要我們具有高度的社會責任感、使命感，認識到這一點，我們就不能僅將教師作為謀生的職業，而要作為一項光輝而神圣的事業。另一方面，要將教書育人當作自己的職責，全心全意對待所從事的職業教育事業。作為一名教師的前提是要提高自身修養，圣人說“百行德為先”，要努力做到“學為人師、行為世范”。教師是學生知識增長和思想進步的導師，因此，我們要關愛學生，在教學中給他們多一些真誠的關懷，真摯的鼓勵，真心的幫助。把學生教育好、培養好，我們才能無愧于作為一名人民教師的責任。

具備良好的心理素質，建立自信心 一方面，要建立自信心，具備良好的心理素質。自信心是對自己個人能力的肯定，相信自己能夠當好一名高職教師。只有在充分做好進入教師行業準備的前提下，才會集中精力，全身心地投入到自己將要面對的工作中去。自信心對于教師形成良好精神素養具有鞏固的作用。良好的職業操守需要教師具有敬業精神、奉獻精神、合作意識、駕馭課堂的能力和良好的應變能力以及知識儲備和工作經驗的積累等，這些因素都是和心理素質聯系在一起的。另一方面，要有吃苦耐勞、忍耐寂寞的精神準備。做教師很苦很累，尤其在育人工作上，不會一日見效，需要一點一滴的積累。“十年樹木，百年樹人”，從教需要堅韌不拔的精神與平和坦然的心態，面對各種“誘惑”要淡定自若，要忘我地投入到默默無聞的工作中去。

（二）不斷提高教育教學能力，提升自身業務水平

改變觀念，解放思想，加強理論修養，提高教育教學能力 從工程師到教師，由于工作性質改變了，應遵循的職業道德、工作對象、工作模式、思維方法也發生了巨大的變化，要求我們不斷解放思想，與時俱進，加深對職業教育的理論認識。首先，要自覺提高對職業教育理論的學習，尤其要加強對教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的通知》，教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的理解和把握，在教學過程中不斷探索、不斷創新，不斷提高教育教學質量。其次，要接受教育學、心理學的培訓，使自己具備一定的教育學、心理學知識，提高自身教育教學組織能力和語言文字表達能力，要能將自己的知識、技能、技術卓有成效地傳授給學生。還要研究教學理論與教學方法，使自己的教學指導能力更加科學、合理、富有成效。總之，既要知道“教什么”，又要知道“怎么教”，更要注重“如何有效地教”，即既要有工程師或技師的專業素質、職業技能和實踐能力，又要有傳授知識、教書育人的能力。

加強學習，及時補充、調整知識結構，提升專業綜合水平 由于自身專業基礎理論的系統性、完整性欠缺，在轉型過程中不但要強化對專業基礎理論的系統性學習，還要對自身的知識體系作全面的更新。應在教學實踐中自覺充電、多聽相關課程。聽課要先易后難、先基礎后綜合，先實踐后理論，以優勢彌補劣勢。這樣比較容易較快熟悉本專業整個課程體系的教學內容。

（三）充分發揮企業背景優勢，融入職教行業

挖掘自身實踐能力，充分發揮優勢，開展“教、學、做”一體化教學 職業教育推崇“教、學、做”合一的工學結合人才培養模式。首先，在教學內容上提倡以項目、案例、問題等多種形式展開。講授的知識按照需要解決的問題和形成技能的需要來選擇，也就是要告訴學生做什么、怎樣做、為什么、做的程度如何等知識和技能。企業工程師來自生產實踐第一線，具有豐富的實際經驗和操作能力，對專業工作崗位或崗位群的情況最熟悉、最了解，具有許多書本上沒有的專業知識和解決實際問題的思路方法。企業工程師如果能夠發揮這些優勢，在授課時聯系實際，使理論知識的傳授與實際工作有機地結合起來，實現教中學、學中做，邊教邊學、邊學邊做，可使學生學到許多書本上沒有的應用性知識，使他們更好地領會所學的知識與技能。其次，在課堂教學中企業工程師可引進企業文化，將企業氛圍融入到教室和實訓室，營造企業崗位化工作環境，發揮環境育人的功能，使學生在校期間就能與企業密切接觸，感知企業精神，促進職業意識和素質的養成。這將對學生了解社會，提高動手能力，縮短畢業后參加工作的崗位適應期大有益處，對企業工程師提高自身教育教學能力，提升教學質量也大有裨益。

借鑒科研項目，將科研轉化為教學項目，提高學生實訓能力 企業工程師經過多年的實踐都具有一定的科研能力，一般都取得過一定的科研成果，參加或主持過技改項目。在專業實踐教學活動中，如果他們能充分利用高職院?，F有的設備資源、場地資源以及企業資源，通過科學設計，將科研課題的研究內容或者企業技改項目轉化為綜合的生產性實訓項目，將會極大地提高專業實踐教學的質量，也將使學生直接感受到該領域新的、前沿的東西，從而使學生增強自信心和學習興趣，激發出創新熱情，獨立思考和獨立動手能力也得以較大提高。

積極參加教研活動，開展專業建設 來自企業的工程師與高職院校原有教師有各自不同的學術思想、知識觀點、教學方法。來自企業的工程師積極參加教研活動，與高職院校原有教師共同探討各種學術問題，互相之間取長補短，互相啟迪、相互學習，共同提高，可以擴大自己的視野，開拓知識領域，促進交流與合作，吸取新的信息，從而不斷提高學術水平和教學質量。同時，通過參加教研活動，來自企業的工程師利用自己對產業發展和市場需求的了解，可對專業的發展方向、課程設置提出有價值的建議和意見。

相信經歷一定的努力，來自企業的工程師能夠成功轉型為一名不但具有寬廣的專業理論知識、高超的教育教學能力，還具有嫻熟的職業技能，很強的實踐動手能力，一定的企業工作經驗，必要的職業教育學知識以及良好的行為品質和職業道德的“雙師型”教師。

[1]崔柏偉.如何完成從工程師到“雙師型”教師的轉變[J].職業技術教育，2006，27（28）:89-90.

[2]易玉屏,夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J].職業教育研究，2005，（10）:16-17.

[3]張晶,夏金星.發展兼職教師 加強高職“雙師型”教師隊伍建設[J].職業教育研究，2006，（1）:71-72.

[4]萬云霞，許殿生.高職院校走內涵式發展道路的探索與實踐[J]，教育與職業，2008，（3）.

[5]黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內涵[J].教育與職業，2006，（4）.

[6]徐元俊.關于高職院?！半p師型”教師培養的思考[J].中國職業技術教育，2005，（8）.

G715

A

1672-5727（2011）11-0068-02

宋嘉玉（1968—），男，九江職業技術學院副教授，工程師，研究方向為教學管理。

杜楊（1969—），女，九江職業技術學院副教授，工程師，研究方向為電氣控制及教學管理。