行動導向教學法在中職Flash動畫設計與制作課程中的應用

黃春艷

（韶關市中等職業技術學校 廣東 韶關 512028）

行動導向教學法在中職Flash動畫設計與制作課程中的應用

黃春艷

（韶關市中等職業技術學校 廣東 韶關 512028）

將行動導向教學法運用到中等職業學校的Flash動畫設計與制作課程教學中，是對德國先進的職業教育理念在我國中職計算機專業課中的運用進行探索，其目的是通過教學改革，找到更加適合中職計算機應用學科的教學方法，培養社會急需的動畫設計應用型人才。本文從行動導向教學法的概念入手，闡述了行動導向教學法在Flash動畫設計與制作課程中的應用。

行動導向教學法；中職Flash動畫設計與制作

Flash是美國Macromedia公司推出的矢量圖形編輯和動畫創作軟件，已被廣泛地應用于網頁動畫設計、交互式產品展示以及多媒體教學等領域。隨著網上交易的普及、商務網站的增多和全國各地創意產業的發展，它應該有更廣闊的應用空間，而Flash作為一種動畫創作軟件，它更看重的是使用者的創意性，即便是一個很會使用Flash的人，若他沒有創意，只能是人云亦云，也設計不出好的作品，最終也會被社會淘汰。中等職業學校作為培養專門技術人才的基地，要培養出既具有專業能力，又具有社會能力和方法能力的符合現代化社會要求的創造型學生，教師就必須要改變傳統的教學方法，變“以知識為本位”的學科式教學為“以能力為本位”的模塊式教學，強調“以學為本，因學施教”，注重培養學生的創新能力。在長期的Flash網頁動畫模塊教學中，筆者對行動導向教學法進行了實踐與探索。

行動導向教學法的概述

（一）行動導向教學法的概念

行動導向是指由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。

行動導向教學法是上世紀80年代以來世界職業教學論中出現的一種新思潮，它在培養人的全面素質和綜合能力方面有著十分重要的作用，它包含有目標單一的知識傳授與技能教學法，如談話教學法；行為調整和心理訓練的教學法，如角色扮演法、模擬教學法；培養學生綜合能力的教學方法，如“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法等。筆者主要就案例教學法和項目教學法進行了實踐。

（二）行動導向教學法的基本特點

學生互相合作解決實際學習中的問題 所有需要學生在實際中解決的問題，學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色和工作任務，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。

學生參加全部教學過程 從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣，學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。

學生表現出強烈的學習愿望 這種強烈的學習愿望緣于學生的積極的參與。一方面，是其內在的求知欲、興趣的提高；另一方面，是教師的鼓勵與取得成果之后的喜悅等。

教師的作用發生了變化 教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者，從教學的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴，但這并不影響教師作用的發揮。相反，對教師的要求更高了。

行動導向教學法的具體應用

（一）通過案例教學法，著重培養學生的學習能力和創造力

在傳統的教學方法中，雖然采用了投影儀或者網絡輔助教學軟件（如TOP2000）等現代化教學設備進行演示講解，但仍是以知識為本位的教學模式，學生往往在學完一個模塊后 （如Flash、DreamWeaver），對這個軟件所提供的工具和功能相當熟悉，但他們只會單純地使用工具，而對所講授的知識和技能缺乏具體應用，不清楚用軟件能干什么，更難以設計出有創意的作品。針對這一問題，教學中筆者嘗試采用了案例教學法。筆者事前精選了若干個案例，當講解到知識點和技能點時，先播放一個Flash作品展示給學生看，然后引導學生思考。案例應貼近生活，因為動畫本身就源于生活。另外，告訴學生要想設計出好的作品，就必須永遠保持一顆童心，熱愛生活，用眼睛、用心去觀察生活，更要學會創造生活。

在講解“動作動畫”和“形狀動畫”內容時，給出的案例是“氣槍打氣球”，在現實生活中學生都接觸過這個游戲，比較感興趣，很快就觀察出了氣槍和氣球的變化，于是就引入了“形狀動畫”內容。學生比較容易理解“形狀動畫”的作用和在實際生活中的具體應用。在完成了該動畫以后，學生又利用“形狀動畫”原理自己制作了水波、演示畫三角形等動畫。在講解“引導層”動畫時，筆者給出的案例是“一個投籃動作”、“一只蝴蝶飛舞”，讓學生分別觀察，學生很快就發現了他們的不同之處，這時再講解“引導層”動畫就變得特別容易了。學生在規定時間內基本上都能完成所給出的案例，而后再給出一部分時間由學生自由發揮，想到什么就做什么，后來筆者發現很多學生的蝴蝶都比教師制作的還要漂亮，有的學生還將前面所講過的位圖填充知識運用起來，將蝴蝶的翅膀用一些圖片填充起來；有的學生將背景用了花朵的圖片，在動畫中做了很多只大小不同、顏色各異的蝴蝶，蝴蝶在一朵花上短暫停留后又飛向其他花朵，看起來十分逼真；有的學生將“小球沿水平方向滾動”做成了左右方向來回滾動；有的學生在“一個投籃動作”中加上了兩人傳球動作，很有創意。

在整個教學過程中，筆者通過這些貼近生活的實例做成的動畫案例，讓學生懂得動畫題材就在我們身邊，只有學會了動畫的基本原理，留意生活，才會制作出好的作品。學生在整個學習過程中表現出了相當高的熱情和學習自主性，積極挖掘題材，對所學的知識和技能舉一反三，培養了學習能力和創造力。

（二）通過項目教學法，促進學生綜合職業能力的形成

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

教學內容的組織安排 針對中職學生的認知特點，在教學內容的組織上要遵循如下幾個原則：（1）按循序漸進的教學規律，合理安排6個典型項目的教學順序。（2）把一個完整的典型項目分解成若干個具有實際應用價值的案例進行課堂教學，每個導入案例又形成一個個生動、直觀的教學子情境，讓學生在短期內完成案例制作，并獲得成就感，從而激發學生的學習興趣，營造樂學的學習氛圍。（3）學生通過子情境的學習，掌握了相關技術后，再利用所學知識完成整體項目的合成或制作。根據以上原則，在教學內容的組織上，合理地將Flash的各種基本技能融入各個導入案例中進行教學。這種“項目分解—案例教學—再從案例中提煉知識技能—最終通過實訓練習應用知識技能”的教學組織方式，在增強學生的學習興趣的同時，又可以讓學生系統地學習到Flash的專業知識，提高學生應用Flash進行創作設計的能力，符合中職學生從具體至抽象的認知規律。具體的教學內容組織及核心技能安排如表1所示，并以“love卡”項目為例，如表2所示。

表1 具體的教學內容組織及核心技能安排表

表2 “love卡”項目安排表

項目教學的考核與評價 項目教學的考核重點是考核學生應用軟件解決實際項目的綜合應用能力，因此采取上機實操的考核辦法，可分為個人測試和團隊測試兩種方式。（1）個人測試。每位學生根據教師給出的典型項目，在規定的時間內獨立開發出一個Flash作品。（2）團隊測試。按照3~5個學生為1組進行分組，每個小組根據教師給出的大型綜合項目，在規定的時間內合作開發出一個Flash作品。項目教學的評價則不僅是作品完成效果的評分，還要考慮作品的技術含量、創新性和藝術性，更要體現團隊的合作精神。項目的最后得分應由學生評分、教師評分和附加分三部分組成，其中學生評分和教師評分所占比例為1∶1，附加分則主要是教師在平時對各學生的表現和在完成項目設計時承擔的任務進行適當的加減分處理，加減的分值在10分以內為宜。評分標準如表3所示。

對行動導向教學法在計算機專業教學應用的思考

行動導向教學法可以讓學生的學習面貌發生很大變化。它可以提高學生的學習積極性，增強學生的主體意識，并且他們的綜合應用能力和創新能力都可以得到很好的發展。另外，學生在完成任務的過程中，有很多問題可以自由討論、相互幫助，增強了團隊合作意識，增進了學生間的友誼。但行動導向教學法在具體應用過程中要考慮以下幾個方面：（1）對教師的要求較高。在教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者說引導的作用。在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。所以，教師應大膽放手讓學生自己去思考問題、解決問題。另外，教師要從學生的實際水平出發，以學生為主體，兼顧學生的興趣，創設良好的情境，使學生積極參與知識的探索過程，主動地完成任務，從中掌握操作的方法和技能，并學以致用，這樣培養出來的學生才具有時時處處與信息時代同步的能力。（2）在傳統的教學中，教師都有自己的專業，基本上獨立完成教學工作，可以不與其他學科的教師有業務上的交流。但是行動導向教學涉及多個學科的教學內容，對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成教學任務。一方面，這要求教師具有跨學科的能力，不僅要嫻熟掌握本學科的專業知識與技能，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面，要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業領域的教師聯合起來進行項目教學，這對教師來講是工作方式的根本改變，必須與同事建立聯系，關注其他專業領域的發展。（3）在學生完成任務之后，一定要及時給出評價。在進行評價時，一般可采用分組講解、項目展示、學生評價與教師評價相結合的方法。通過評價，讓學生了解自己存在的問題和同學的優缺點，有利于相互借鑒和學習。

表3 評分標準表

總之，行動導向教學法改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的、良好的學習環境。只有教師在教學過程中大膽實踐、勇于創新，精心設計各種任務，努力創設互動合作、探究創新的學習情境，才能提高中職計算機課堂的教學效率，進而提高學生實踐動手能力，增強綜合運用能力，以適應現代社會的需要。

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G712

A

1672-5727（2011）11-0097-02

黃春艷，女，韶關市中等職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為教育教學。

（本文責任編輯：張維佳）