五年制高職實訓基地建設探析

郭巖

（南京高等職業技術學校 江蘇 南京 210019）

五年制高職實訓基地建設探析

郭巖

（南京高等職業技術學校 江蘇 南京 210019）

五年制高職實訓基地應準確定位，按照理實一體化教學要求進行布置，設備選購應滿足“實用、常用、先進但不精尖”的原則，教學中要充分體現對學生關鍵能力的培養，執行完備的績效評價體系，只有這樣，實訓基地建設才能夠取得應有的成效。

五年制高職；實訓基地；關鍵能力；評價體系

在 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，將職業教育發展提到了很高的地位，職業教育迎來了大發展的歷史機遇。實踐教學是職業教育教學中不可或缺的重要環節。實訓基地是實訓教學實施的實踐訓練場所，是職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓、鑒定和高新技術推廣應用的重要基地，可見實訓基地的建設非常關鍵。我國職業教育分為中等職業教育、高等職業教育、五年一貫制高職教育等，由于不同層次的職業教育的人才培養規格有差異，實訓基地建設也應有所不同。只有有針對性地進行建設，才能使實訓基地發揮其應有的功能，從而有利于教學質量的提升。

五年制高職教育對實訓基地的定位

中等職業教育人才培養定位 中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，主要招收初中畢業生和具有初中畢業同等學力的學生，其定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。中等職業學校在對學生進行高中文化知識教育的同時，要根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練。

高等職業教育人才培養定位 高等職業教育主要招收普通高中和中等職業學校畢業生，學制二年或三年，培養應用型、工藝型高技能人才，培養目標以“應用、實踐”為主旨，以能力培養為核心，使學生在掌握基礎理論知識和專業實踐技能的同時，成為能夠將科研成果轉化為產品的應用型人才，或者成為具有較高管理水平的企業管理者，重點突出職業性、行業性的特點。

五年制高職教育人才培養定位 五年制高職主要招收初中畢業生、實施五年一貫制培養模式，是融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育，培養目標為專科學歷層次的高素質高技能人才，需要同時完成高中教育和高等教育。

五年制高職實訓基地建設的側重點 根據不同的人才培養定位，中等職業教育的實訓基地建設主要針對工種技能培訓，依據企業崗位培訓模式進行建設既可，重點是使學生能夠掌握某種工作技能。高等職業教育主要培養應用型、工藝型高技能人才，實訓基地建設重點應該是培養企業技術員、助理工程師層面人才，應能夠體現系統性、可持續發展的人才培養需要。五年制高職教育包含了中等職業教育和部分高等職業教育，實訓基地建設不僅需要滿足行業企業要求的工種技能培養，同樣需要滿足專業技能的系統性培養，達到技術員層面的培訓要求。例如南京某高等職業學校的建筑專業，不僅建設了大量的諸如木工、瓦工、鋼筋工、砌筑工等各類工種的技能培訓基地，同時建立了工程造價事務所、建材測試中心以及建造了適合系統教學的建筑模型，學生在教師的引導下可結合具體工程案例系統性地完成真實項目學習，使專業學習與就業實現“零距離”對接。

實訓基地場地應滿足理實一體化教學需要

理實一體化教學模式簡介 理實一體化教學即理論與實踐一體化教學法。這種教學法打破了理論課、試驗課與實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，教師邊教，學生邊學、邊做，理論與實踐交替進行，直觀與抽象交錯出現，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是“理中有實，實中有理”，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

五年制高職教育需要理實一體化教學 五年制高職教育是貫穿了中職和高職的職業教育，在學生初步掌握了基本的工種技能后，結合行業企業的典型工作任務和學校實驗實訓基地現有的設備，打破傳統學科體系，以具體的教學項目為主線，將理論知識、實踐技能、職業素養、考核評價等有機地鏈接起來，不僅可以加強學生對知識與技能的掌握，更重要的是可以培養學生分析問題、解決問題的能力。學生可以依據學過的項目，對其他項目進行分析、查找資料、制定方案、具體實施、評價反饋，從而切實提高解決實際問題的能力和水平。

理實一體化教學對實訓基地的場地布置要求 理實一體化教學需要與之相配套的實訓教學場所，該場所需容納教學區、實踐區、工具材料區、資料區、新技術新設備展示區等功能區，學生座位便于根據不同教學形式和教學人數進行必要的排列重組。以某高等職業技術學校“供熱實驗室”為例，該實驗室進門位置是30平方米的教學區，配備了計算機、投影儀等教學設備，學生的課桌采用梯形桌，兩個課桌可以相拼組成小的六邊形，也可以六張課桌相拼組成大六邊形，可方便組織學生進行討論。緊鄰教學區的實驗室中部60平方米區域是實踐區，教師在教學中隨時可以結合實際情況進行實物教學、現場演示，也方便學生進行實踐操作。接近實踐區靠墻位置安排的是工具材料區，方便教師和學生在實踐操作時對工具材料的取用。接近教學區靠窗位置是資料區，方便教師和學生查找使用。新技術新設備展示區在實驗室最后面靠墻位置，以圖片文字資料為主。在這樣的實訓場地中，很容易實現理實一體化教學，可切實提高教學有效性和實用性。

實訓基地設備選購應滿足實用、常用、先進但不精尖的要求

就業崗位分析 根據對我校就業培訓部門大量數據的分析，五年制高職學生畢業后第一份工作大多是從 “工”做起，2～3年大部分學生才逐步轉向“員”級崗位，5年后部分學生達到“師”級崗位。也就是說，五年制高職的初次就業依舊需要學生有很強的實踐操作能力。

實訓基地設備能夠滿足教學需要但不奢侈浪費 實訓基地的基本功能是滿足實踐教學的需要，實踐教學的內容取決于學生的就業崗位。從五年制高職學生就業崗位分析來看，實訓基地建設過程中的設備只要能夠達到一般企業常用的配備標準即可，這樣不僅可使學生實習就業時能夠滿足企業所需，而且可以節省資金購買更多的設備供教學所需。而如果選購過于先進昂貴的設備，其一，可能教師自己不能夠熟練使用，需要進行培訓；其二，過于先進昂貴的設備很多企業也不一定使用，使得學生的學習與企業要求不對等；其三，過于先進昂貴的設備保養、維修成本很高，而往往利用率很低，違背了購買設備時的初衷。

設備選購原則 從上面的分析可知，實訓基地設備應本著常用、實用、先進但不精尖的原則選用，同時兼顧完成實訓項目的系統性、完備性，基本可以滿足實踐教學的需要。對于精尖設備知識的了解可以通過圖片、視頻、三維動畫等形式進行，大多數設備廠家也都有這樣的資料，可以直接借用。

實訓基地建設應滿足學生關鍵能力培養的需要

關鍵能力 關鍵能力指的是具體專業技能與專業知識以外的能力，強調當職業發生變更時，勞動者所具備的這一能力還能起作用并成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能。面向全球的職業教育應培養符合現代化要求的職業人才。這種人才不僅應掌握企業所要求的職業技能，更重要的是要具備正確的價值取向和解決問題的能力。

實訓基地建設需要體現關鍵能力培養 關鍵能力包括學習能力、工作能力、創新思維能力和社會交流能力。提高學習能力體現在依據不同專業的特點確定實訓教學模塊的種類和數量，實訓以獨立模塊為單元，各個單元之間既相互獨立，又相互聯系；在實驗教學環節中更新教學內容，減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、創新性及綜合性實驗，促使學生全面發展。工作能力的培養體現在按工作任務要求運用所學知識提出工作方案、完成工作任務的能力，適應新環境的能力，組織開展工作的能力，對工作過程和產品質量的控制與管理能力以及工作評價能力等。培養創新思維能力主要體現在舉辦第二課堂、興趣小組、創業計劃大賽、技能比武、電子競賽等活動，通過各種各樣的活動培養、鍛煉學生的創新能力。培養學生的社會交流能力主要體現在引導學生積極參與科技開發實踐活動，鼓勵學生在遇到問題時一起討論，一起分析，促使學生在實踐活動中與他人進行合作交流，從而既提高學生獨立分析與解決問題的能力，又培養學生的團隊合作精神與社會交流能力。

實訓基地建設應具備完備的績效評價體系

實訓基地建設必須要有完備的績效評價體系 實訓基地績效很大程度上取決于是否有相關的考核評價體系，只有具備完備并體現五年制教育特色的評價體系，才能夠對實訓基地的績效進行有效評價。

績效評價體系的幾個關鍵因素 （1）設備的維護保養及利用率。設備維護保養是實訓基地的重要運行環節與內容。這個環節既是安全的前提，也是實訓教學的必要保障。設備利用率既與設備的維護保養狀況有關，也與使用有關。因此，應建立相應的制度，并對設備的維護保養及利用率進行監測。（2）學生實訓成績。這在很大程度上反映了實訓教學的效果。學生實訓成績評價，包括現實的實訓成績評價和走向職業崗位后對崗位勝任能力及發展能力的評價。（3）成本控制。職業教育的高成本主要體現在實訓教學環節中，這一環節的成本核算與控制決定了職業技術院校的辦學效益，同時也決定了實訓基地的運行效益。（4）教科研平臺功能。實訓基地建設要充分考慮對相關專業師生在相關行業產品的開發與生產、技術的創新與完善、工藝條件的選擇與優化等方面進行教科研活動時提供強有力的技術支持和保障，以體現實訓基地的教科研功能。

五年制高職實訓基地建設只有依據對應的人才培養規格準確定位，按照理實一體化教學場地進行布置，設備選購時滿足實用、常用、先進但不精尖的要求，充分體現對學生關鍵能力的培養，執行完備的績效評價體系，才能夠發揮其應有的功效，全面提升職業教育人才培養質量。

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[3]劉琴.新加坡：培養學生的“關鍵能力”[N].中國教育報，2007-10-24.

G718

A

1672-5727（2011）11-0122-03

郭巖（1973—），男，陜西蒲城人，南京高等職業技術學校副教授，研究方向為職業教育課程改革。