PDCA循環在《中藥化學》理論教學中的應用

陶華明，殷勇冠，朱全紅

（南方醫科大學中醫藥學院，廣東廣州 510515）

PDCA循環在《中藥化學》理論教學中的應用

陶華明，殷勇冠，朱全紅

（南方醫科大學中醫藥學院，廣東廣州 510515）

目的：探討PDCA循環在《中藥化學》理論教學中的應用。方法：將PDCA循環引入《中藥化學》理論教學中，保證教學質量控制的有效性和適宜性。結果：提高了中藥學本科生自主學習能力，提高了老師的教學積極性和滿意度。結論：在《中藥化學》理論教學中用PDCA循環，能明顯提高中藥學本科生自主學習能力和老師的教學水平，使教學相長，保證了《中藥化學》理論教學質量。

PDCA循環；中藥化學；中藥學本科生；教學質量

PDCA循環管理是一套廣泛用于質量管理的標準化、科學化循環體系，由美國著名統計質量管理專家愛德華·戴明提出，PDCA 是英語 plan（計劃）、do（執行）、check（檢查）、action（處理）四個詞的縮寫[1]。PDCA循環的運行表現為整個管理系統的各個層次、各個環節都在進行計劃-實施-檢查-處理四個階段的循環，它體現了系統運行的內在邏輯。其中“計劃階段”是確定目標、制訂方案的過程，它是整個循環的起點和綱領；“實施階段”是循環中的主體，是整個循環成敗的關鍵；“檢查階段”，對整個循環過程起著引導和把關的作用；“處理階段”則是一個循環的總結與反思的環節，并為下一個PDCA循環提供借鑒依據。

PDCA循環法在上個世界五十年代初傳入日本，七十年代后期傳入我國，開始運用于全面質量管理，后推廣運用到各行各業的各項工作領域[2-3]。同樣，PDCA循環法在教學領域的運用對于提高教學質量也起到了很好的促進作用。筆者在《中藥化學》理論教學過程中運用PDCA循環法取得了良好的教學效果，現總結如下：

1 計劃階段

1.1 現狀調查，發現問題

對于中藥學本科生而言，化學類課程的設置多達七、八門之多。其中，中藥化學又有著其特殊而重要的地位，它所涉及的專業知識不僅是學生所應具備的基本常識和技能，而且也是理解和掌握后續專業課程的前提基礎[4]。但是，由于中藥化學課程內容繁多、系統性強、理論抽象，學生往往感到難于理解和掌握，在一定程度上造成學生對中藥化學課程的“懼怕”心理，也給中藥化學課程的講授增加了相當的難度。如何有效地調動學生的學習積極性，樹立他們的自信心，提高他們的自主學習能力，培養符合時代要求的大學生，是教師在教學過程中需要不斷探討的問題。

1.2 制訂計劃，布置任務

教師根據班級人數將學生分為若干學習小組，將中藥化學各章節課程內容分成不同模塊提前發給他們，并將教學中的重點、難點、熱點和疑點問題提出來。任務布置好之后，讓學生自行選定小組負責人對整個教學模擬過程進行組織協調，可通過小組分工協作的方式將任務分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某部分內容，有問題可以請教教師，且教師還應鼓勵他們在講解過程中結合以往學過的知識，或者用自己所查到的文獻資料來補充教材。教師布置任務時，教師要善于引導，要明確表達教學過程的具體規定、要求和對學生的期望值，強調學生在教學過程中的主體地位，不僅要激發出學生內心深處強烈的求知欲望，更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中認識并發展自我，真正達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育目的。

2 實施階段

2.1 收集資料，整合信息

小組在接受了教學任務并確定負責人以后，小組成員要應用各種途徑完成所分配的學習任務，如請教老師、學長，查閱書籍、期刊、網絡等，初步選擇并判斷適合應用的信息。在此過程中，鼓勵學生之間互相交流、互相學習、互幫互助，團結協作。

2.2 組內討論，制作課件

小組負責人匯集小組成員的資料并組織組內討論，小組成員按照所負責的課程內容知識點的順序一次發言，通過論證的方式來評價所收集的信息是否能解決問題；通過組內討論、交流后，將達成共識的信息資料整理成教學課件。組內的討論過程使個人的認知擴大到整個小組成員的認知，有效地促進了知識共享。

2.3 課堂教學，師生互動

收集資料，小組討論過程是學生在課外獨立完成，進入課堂教學階段時，教師首先概要地介紹學習主題及所涉的基本問題，按照教學內容知識點的順序，由各個小組推選出來的主講學生就主題內容進行較為深入、系統地闡述和分析，提出自己的觀點，圍繞交流主題，主講人與參與者進行討論與交流。課堂教學階段學生是教學的主體，教師承擔著向導或組織者的角色，為學生營造民主、平等、和諧的氛圍，鼓勵學生提出自己的觀點和意見，并和學生共同探討問題，幫助學生分析問題、解決問題。在此過程中，學生的知識積累和表達能力等得到充分展示，對問題的認識都會不同程度地加深。

3 檢查階段

檢查階段是整個PDCA循環過程的重要環節，不僅是檢驗學習目標完成情況，更重要的是給學生提供一個相互交流、共享的平臺。檢查階段可由三部分組成：

3.1 自我檢查

成員個體對自己所負責的工作，進行自我檢查和評價。

3.2小組檢查

每個學習小組對該組成員在團隊分工中所承擔的工作及團隊協作方面進行檢查和評價。

3.3 教師檢查

在學生自我檢查和小組檢查的基礎上，對他們的工作進行總結性點評，肯定他們的亮點，同時也指出需要改進的地方。

4 總結處理

根據檢查的結果進行總結分析，對教學過程中的計劃、實施、檢查不合理及不完善之處進行修改，把成功的經驗和存在的不足作為下一PDCA循環教學的動力和改進的依據。

5 教學體會

通過本教研室的實踐證明，在中藥化學理論教學中實施PDCA循環，增進了教師和學生在課堂上的互動與交流，學生的學習效果和教師的教學質量得到了顯著提高。

5.1 提高了學生自主學習能力

學生是整個教學過程中的主體，通過學生親身參加，共同討論、分析，制訂教學計劃，明確教學目標，促使學生積極的思考問題，激發了學生的學習積極性，增強了其主動求知的欲望。

5.2 培養了學生的綜合能力

學生通過資料收集，小組討論，課堂報告及自我評價等方式，擴大了知識面，增加了責任感和團隊合作能力，同時提高了學生的獨立思考問題和表達能力。

5.3 提高了教師的教學水平和積極性

在與學生互動與交流過程中，有助于教師學科知識的自我完善，同時，教師的組織和協調能力也得到了提高。學生對教師滿意度提高的同時也激發了教師的教學積極性，使教學相長，保證了《中藥化學》的教學質量。

[1]陳文蕾.基于PDCA循環的情景模擬法在《秘書實務》教學中的應用[J].常州輕工職業技術學院學報,2008,3(3-4):53-57.

[2]朱玉泉.PDCA管理法在手術室試用期護士培養中的應用[J].護理研究,2002,16(2):109-110.

[3]劉清山,李延.利用PDCA循環不斷提高實驗教學質量[J].山西建筑,2009,35(9):198-199.

[4]何昱,朱英,陳建真.中藥化學教學模式探討[J].藥學教育,2010,26(2):25-28.

G642.41；R2-03

B

1673-7210（2011）01（c）-114-02

陶華明（1980-），男，湖南永州人，講師，研究方向為天然藥物化學。

2010-10-18）