PDCA循環(huán)在《中藥化學(xué)》理論教學(xué)中的應(yīng)用

陶華明，殷勇冠，朱全紅

（南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，廣東廣州 510515）

PDCA循環(huán)在《中藥化學(xué)》理論教學(xué)中的應(yīng)用

陶華明，殷勇冠，朱全紅

（南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，廣東廣州 510515）

目的：探討PDCA循環(huán)在《中藥化學(xué)》理論教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將PDCA循環(huán)引入《中藥化學(xué)》理論教學(xué)中，保證教學(xué)質(zhì)量控制的有效性和適宜性。結(jié)果：提高了中藥學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)能力，提高了老師的教學(xué)積極性和滿意度。結(jié)論：在《中藥化學(xué)》理論教學(xué)中用PDCA循環(huán)，能明顯提高中藥學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)能力和老師的教學(xué)水平，使教學(xué)相長，保證了《中藥化學(xué)》理論教學(xué)質(zhì)量。

PDCA循環(huán)；中藥化學(xué)；中藥學(xué)本科生；教學(xué)質(zhì)量

PDCA循環(huán)管理是一套廣泛用于質(zhì)量管理的標準化、科學(xué)化循環(huán)體系，由美國著名統(tǒng)計質(zhì)量管理專家愛德華·戴明提出，PDCA 是英語 plan（計劃）、do（執(zhí)行）、check（檢查）、action（處理）四個詞的縮寫[1]。PDCA循環(huán)的運行表現(xiàn)為整個管理系統(tǒng)的各個層次、各個環(huán)節(jié)都在進行計劃-實施-檢查-處理四個階段的循環(huán)，它體現(xiàn)了系統(tǒng)運行的內(nèi)在邏輯。其中“計劃階段”是確定目標、制訂方案的過程，它是整個循環(huán)的起點和綱領(lǐng)；“實施階段”是循環(huán)中的主體，是整個循環(huán)成敗的關(guān)鍵；“檢查階段”，對整個循環(huán)過程起著引導(dǎo)和把關(guān)的作用；“處理階段”則是一個循環(huán)的總結(jié)與反思的環(huán)節(jié)，并為下一個PDCA循環(huán)提供借鑒依據(jù)。

PDCA循環(huán)法在上個世界五十年代初傳入日本，七十年代后期傳入我國，開始運用于全面質(zhì)量管理，后推廣運用到各行各業(yè)的各項工作領(lǐng)域[2-3]。同樣，PDCA循環(huán)法在教學(xué)領(lǐng)域的運用對于提高教學(xué)質(zhì)量也起到了很好的促進作用。筆者在《中藥化學(xué)》理論教學(xué)過程中運用PDCA循環(huán)法取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 計劃階段

1.1 現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題

對于中藥學(xué)本科生而言，化學(xué)類課程的設(shè)置多達七、八門之多。其中，中藥化學(xué)又有著其特殊而重要的地位，它所涉及的專業(yè)知識不僅是學(xué)生所應(yīng)具備的基本常識和技能，而且也是理解和掌握后續(xù)專業(yè)課程的前提基礎(chǔ)[4]。但是，由于中藥化學(xué)課程內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性強、理論抽象，學(xué)生往往感到難于理解和掌握，在一定程度上造成學(xué)生對中藥化學(xué)課程的“懼怕”心理，也給中藥化學(xué)課程的講授增加了相當?shù)碾y度。如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立他們的自信心，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)符合時代要求的大學(xué)生，是教師在教學(xué)過程中需要不斷探討的問題。

1.2 制訂計劃，布置任務(wù)

教師根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將中藥化學(xué)各章節(jié)課程內(nèi)容分成不同模塊提前發(fā)給他們，并將教學(xué)中的重點、難點、熱點和疑點問題提出來。任務(wù)布置好之后，讓學(xué)生自行選定小組負責(zé)人對整個教學(xué)模擬過程進行組織協(xié)調(diào)，可通過小組分工協(xié)作的方式將任務(wù)分散到各個小組成員的身上，學(xué)生分別負責(zé)某部分內(nèi)容，有問題可以請教教師，且教師還應(yīng)鼓勵他們在講解過程中結(jié)合以往學(xué)過的知識，或者用自己所查到的文獻資料來補充教材。教師布置任務(wù)時，教師要善于引導(dǎo)，要明確表達教學(xué)過程的具體規(guī)定、要求和對學(xué)生的期望值，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不僅要激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處強烈的求知欲望，更要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中認識并發(fā)展自我，真正達到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長，日學(xué)日進”的教育目的。

2 實施階段

2.1 收集資料，整合信息

小組在接受了教學(xué)任務(wù)并確定負責(zé)人以后，小組成員要應(yīng)用各種途徑完成所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，如請教老師、學(xué)長，查閱書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等，初步選擇并判斷適合應(yīng)用的信息。在此過程中，鼓勵學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助，團結(jié)協(xié)作。

2.2 組內(nèi)討論，制作課件

小組負責(zé)人匯集小組成員的資料并組織組內(nèi)討論，小組成員按照所負責(zé)的課程內(nèi)容知識點的順序一次發(fā)言，通過論證的方式來評價所收集的信息是否能解決問題；通過組內(nèi)討論、交流后，將達成共識的信息資料整理成教學(xué)課件。組內(nèi)的討論過程使個人的認知擴大到整個小組成員的認知，有效地促進了知識共享。

2.3 課堂教學(xué)，師生互動

收集資料，小組討論過程是學(xué)生在課外獨立完成，進入課堂教學(xué)階段時，教師首先概要地介紹學(xué)習(xí)主題及所涉的基本問題，按照教學(xué)內(nèi)容知識點的順序，由各個小組推選出來的主講學(xué)生就主題內(nèi)容進行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析，提出自己的觀點，圍繞交流主題，主講人與參與者進行討論與交流。課堂教學(xué)階段學(xué)生是教學(xué)的主體，教師承擔(dān)著向?qū)Щ蚪M織者的角色，為學(xué)生營造民主、平等、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和意見，并和學(xué)生共同探討問題，幫助學(xué)生分析問題、解決問題。在此過程中，學(xué)生的知識積累和表達能力等得到充分展示，對問題的認識都會不同程度地加深。

3 檢查階段

檢查階段是整個PDCA循環(huán)過程的重要環(huán)節(jié)，不僅是檢驗學(xué)習(xí)目標完成情況，更重要的是給學(xué)生提供一個相互交流、共享的平臺。檢查階段可由三部分組成：

3.1 自我檢查

成員個體對自己所負責(zé)的工作，進行自我檢查和評價。

3.2小組檢查

每個學(xué)習(xí)小組對該組成員在團隊分工中所承擔(dān)的工作及團隊協(xié)作方面進行檢查和評價。

3.3 教師檢查

在學(xué)生自我檢查和小組檢查的基礎(chǔ)上，對他們的工作進行總結(jié)性點評，肯定他們的亮點，同時也指出需要改進的地方。

4 總結(jié)處理

根據(jù)檢查的結(jié)果進行總結(jié)分析，對教學(xué)過程中的計劃、實施、檢查不合理及不完善之處進行修改，把成功的經(jīng)驗和存在的不足作為下一PDCA循環(huán)教學(xué)的動力和改進的依據(jù)。

5 教學(xué)體會

通過本教研室的實踐證明，在中藥化學(xué)理論教學(xué)中實施PDCA循環(huán)，增進了教師和學(xué)生在課堂上的互動與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。

5.1 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主體，通過學(xué)生親身參加，共同討論、分析，制訂教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標，促使學(xué)生積極的思考問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了其主動求知的欲望。

5.2 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

學(xué)生通過資料收集，小組討論，課堂報告及自我評價等方式，擴大了知識面，增加了責(zé)任感和團隊合作能力，同時提高了學(xué)生的獨立思考問題和表達能力。

5.3 提高了教師的教學(xué)水平和積極性

在與學(xué)生互動與交流過程中，有助于教師學(xué)科知識的自我完善，同時，教師的組織和協(xié)調(diào)能力也得到了提高。學(xué)生對教師滿意度提高的同時也激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，使教學(xué)相長，保證了《中藥化學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳文蕾.基于PDCA循環(huán)的情景模擬法在《秘書實務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,3(3-4):53-57.

[2]朱玉泉.PDCA管理法在手術(shù)室試用期護士培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].護理研究,2002,16(2):109-110.

[3]劉清山,李延.利用PDCA循環(huán)不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J].山西建筑,2009,35(9):198-199.

[4]何昱,朱英,陳建真.中藥化學(xué)教學(xué)模式探討[J].藥學(xué)教育,2010,26(2):25-28.

G642.41；R2-03

B

1673-7210（2011）01（c）-114-02

陶華明（1980-），男，湖南永州人，講師，研究方向為天然藥物化學(xué)。

2010-10-18）