英語中話語標記的認知語用分析

白楊

(1.鄭州師范學院外語系,河南鄭州450044;2.華中科技大學中文系,湖北武漢430074)

1953年,英國語言學家倫道夫·夸克在《隨意的交談——日常口語的一些特征》的講座中就明確指出,在語言的運用中存在著大量的修飾語,如“you know”、“Imean”、“you see”等,這些修飾語對語法結構和信息傳遞沒有作用,但在語言中普遍存在,而且這種表達方式并非英語獨有,在漢語中也大量存在“你知道”、“我說”、“回頭”、“你還別說”、“不是我說你”等諸如此類的語言表達方式,這些修飾用語后來被命名為“話語標記(Discourse Markers)”。所謂“話語標記”就是指說話人為了引導和制約聽話人正確理解話語而選擇的標記性語言,它包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句,它們傳遞的不是命題意義或語義意義,即它們不構成話語的語義內容,但為話語的理解提供信息標記,從而具有對話語的理解起引導作用或制約作用的程序性意義。[1]

語言學界對話語標記的研究主要是從句法、語義、認知三個角度來研究的。從句法角度進行的研究主要著眼于話語標記的語法位置和句法功能等,通常以脫離語境的單個句子為研究對象;從語義角度進行的研究主要以連貫理論為基礎,認為話語之間隱藏著某種連貫關系,而話語標記則是將這種連貫關系外顯的表達方式;從認知角度進行的研究是以SPerber和W ilson的關聯理論為理論基礎,把交際活動看做一種認知活動,認為人類認知的總目標是力圖以最小的投入去獲取最大的認知效果,為此,在認知過程中必須將注意力集中在最為關聯的信息上。

現在學術界對話語標記的研究已逐步從“句法/語義—語用”研究轉向“語用—認知”研究。因此,本文擬以關聯理論為理論支撐,從認知的角度來探討話語標記與認知語境的聯系,以及話語標記在言語交流中所起到的對語用認知的制約作用和在語篇的連貫性方面所發揮的作用。

一、關聯理論對話語理解的認知解釋

關聯理論認為,言語交際是一個認知過程,人們是根據認知假設去理解話語的,而人類認知假設依據的是關聯原則,即根據相關聯的信息認知事物。為了以最小的投入去獲得最大的認知效果,人們就必須將注意力集中在最為關聯的信息上。[1](P173)因此,說話者在交流中會最大程度地表達信息,以幫助聽話者盡快地、盡可能少些障礙地找出話語間的關聯性,從而能夠真正地理解說話者的真實意圖。

人類的認知假設是以關聯為取向的,交際雙方之所以能夠正確理解對方的話語及話語的會話含義,就是因為人們的認知存在關聯性。由于話語的內容、語境和各種暗含都會使聽話人對話語產生不同的理解,因此,在交際過程中,說話者為了保證他的話語能被正確理解,往往會采用一些明示的手段來幫助聽話者對話語信息進行正確推理,從而尋找出最佳的關聯。話語標記在這一過程中就起到了明示導向的標記作用。

與此同時,在交流的過程中,說話者也會依據自身的認知特點對聽話者的認知背景作一假設或推斷,當他認為聽話者可以依據其自身的認知特點而能夠正確地理解他的話語時,說話者就不必再通過某些形式來對聽話者進行引導或幫助,反之,他將運用一些手段來促進聽話者對他所說的話語進行正確理解,而話語標記就是這樣的手段之一。如

A:What time is it?

B:The postman just left.

在上述對話中,B假定A的認知背景中知道郵遞員到達這里的投遞時間是下午4點,所以他僅說了一句看似沒有任何關聯的話語“The pos tman just left”,A卻可以得知B的話語的真實意圖:告知A現在是下午4點鐘左右。但如果A沒有這樣的認識,那么,B說上述話語的真實意圖就不可能被A所理解,B在進行這樣的表述時就可以加上一些話語標記來引導、幫助A對他的話語進行正確理解,如“You know,he always comes here at 4pm”等。在這句話中,You know就是一個話語標記,它在語義上沒有任何意義,但它對聽話者在理解話語上起了引導的作用,引導聽話者關注下面的信息,取得認知上的同步。

因此,話語標記語的存在是交際雙方認知背景關聯的內在要求,是確保言語交際順利進行的一種手段。這也是說話人使用話語標記語等明示語言手段對聽話人的話語理解實行語用制約的認知心理依據。

二、話語標記的語用認知制約作用

關聯理論認為,人類在交際時總希望能說出有充分語境和認知效果的話語,而聽話者則希望能最省勁地理解說話者所要表達的真實意圖。在言語交際中,說話者為了使自己所傳遞的信息意圖與交際意圖能夠被聽話人準確無誤地理解,必須對聽話者的話語處置能力、推理能力、知識背景、語境信息等進行控制,以確定哪些作為明示信息、哪些作為隱含信息,從而說出明晰程度不同的話語。為了能夠幫助聽話者從說話者那里獲取他所期待得到的語境假設和語境效果,說話者必然會向聽話者提供一些明示的語言標記,如使用一些話語標記來對他所要表達話語的真實意圖進行限制。這些話語標記只是對聽話者在對說話者所說話語的理解上進行限制,使得聽話者能正確理解說話者的真實意圖,達到認知上的趨同,而這正是話語標記的語用認知制約的作用,如上例。

同時,話語標記在語言的推理和理解中也起著重要作用。一方面它不會改變話語所表達的真實意義,另一方面又促進人們對話語正確理解。同時,還有一些話語標記能幫助聽話者注意到話語之間存在的特殊關系,如附加關系、遞進關系、例證關系等。例如

A:He is not stupid;so he can do this job.B:He is not stupid;after all,he can do this job.C:He is not stupid;anyway,he can do this job.上述三個例句分別用不同的詞“so”“after all”“anyway”對“He is not stupid”的真實意圖加以處理,從而引導聽話人很好地理解。再如

①A:“Do you have some money?”

②A:“Do you have some money?You know,I want to have some change。”

對①中這句問話,聽者根據認知有可能會產生“A想向我借錢”的關聯性推理,因而會給出一些不是A所期望得到的答案;而在②中,A意識到他的問話可能會讓聽話者產生與他的意圖不符的理解,通過加上“you know”這一表示解釋關系的話語標記來對他的問話加以限制,這樣就制約了聽話者的理解。

由此看來,話語標記對語言的語用制約作用首先是建立在人類的認知有關聯性之上的,在此基礎上,說話者對聽話者對話語的理解進行制約和引導,使之能正確理解自己所表達的內容,從而達到認知上的趨同。

三、話語標記與認知語境的關系

在交流中,交際雙方的話語是不能孤立地理解的,它還受到交流時各種因素的影響,如語境等,而語境除了語言語境(說話者的語音、語調等)、非語言語境(交流雙方的表情、手勢等肢體語言)之外,還包括認知語境(背景知識等)。認知語境“是一個心理結構體,是一系列存在于人們大腦中的假設”[1](P177)。在語言交際中,聽話者主要是根據自身的認知假設來完成對話語的理解的。

依據關聯理論,在交際中,說話者總是要最大程度地減少聽話者在話語理解時所付出的努力和最大程度地增加自己話語的語境效果。在交際過程中,聽話者總會將自己的已知信息和新信息進行整合,并努力尋求話語與認知語境之間的關聯性,從而對話語進行解讀。因此,聽話者的認知假設或認知語境會對話語理解產生影響,而說話者也會考慮到聽話者的認知語境來對自己的話語進行限制,從而指引聽話者按照說話者所期待的方式來理解話語。例如

A:You needn’t go to school?

B:The school is free.

A:Why?

B:Well…

在此例中,A根據自己的認知語境認為在這個時間段B應該go to school的,他卻看到B仍待在家里,他的話語“You needn’t go to school”就與他的認知語境沒有關聯性,但B給他提供了新信息“The school is free”,這一新信息改變了A原來的認知語境,產生了語境的效果,這就使得A的第一句話有了關聯性,從而使得交際得以正常進行。可以這么說,交際的過程實際上是說話者與聽話者相互改變其認知假設的過程,而交際的最終結果就是說話雙方在認知上達成了某種程度上的一致。

既然交際的過程實際上是交際雙方互相改變其認知假設、從而使其趨同的過程,那么,話語標記在交流雙方認知語境的趨同上是起著促進作用的,它同時也使得雙方的話語有了意義上的關聯。

四、話語標記的語篇連貫功能

意義的表達和理解是交際的首要目的。為了達到交際的目的,說話者總要設法把話語的意義準確地傳遞給聽話者,這就要求交際雙方共同作出努力以維持話語的連貫。這種連貫不是話語字面上的銜接,而是意義的連續。為了交際的成功,說話者總是愿意幫助聽話者理解其交際意圖,盡可能地減少話語的模糊性和歧義性,減少聽話者在理解話語過程中的推導努力。因此,說話者會借助話語標記設法把意圖表達得更清楚,聽話者則會利用話語標記設法從話語中推導出說話者的真正意圖。會話雙方會通過話語標記來組織話語、構建交際語境,實現話語意義的連貫。

Blakemore等學者也認為,話語標記語的作用就是指明語境特征與語境效果,從而引導聽話者理解話語。[2]根據關聯理論,使用話語標記語的目的就是最大限度地減少聽話者理解話語時所付出的努力或代價。同時,使用話語標記的原因還在于人的認知力、思維力和語言表達力都有一定的限度,說話者即便付出極大努力有時也難以將前后話語即時地組織成一個有序而連貫的整體,在這種情況下,語用標記是惟一的選擇。這樣的話語標記常見的有and then,and final(but)anyway,however,the thing is that,I mean,you see,as I said,it’s just that,you know等,這類話語標記可使說話者突出話語的主題結構,標識語段之間的銜接與連貫,確保聽話者獲得一個有意義的完整的圖景,從而理解話語的含義。[3]如

①A:Iwant to say a word toMary.B:She is not at home,could I take a message?A:Er,you know,I have a friend whose son wants to…

②A:…As I said,don’t connect with him,you never take my words seriously.You see,you made a bigmistake!

在①中,A先用了“Er”來表達自己的猶豫:要不要讓B帶口信,后又顧及禮貌等因素改變了主意,但又為了不讓對方難堪或者拉近與對方的關系所以又用了“you know”,從而使自己的話語得到突出,使聽話人有了清晰的了解。在②中,說話人為了不使自己的指責過于強硬從而招來聽話人的反感和不快,他一方面用“as I said”來強調他提醒過對方,同時又用“you see”來說明對方不聽的后果,從而使這兩個意義有機地聯系起來。由此可見,在認知關聯的基礎上,這些話語標記能更加有效地將交流順利地進行下去,使得交流雙方的話語不再是一些孤立的句子,而是一個有機結合的整體,是一個在內部意義與外部形式上有機統一的篇章。

總之,話語標記的使用是說話者為了用最小的投入來幫助聽話者能最大限度、最快地取得與其相同的認知,從而確保其話語的真實意圖能被聽話者正確理解;同時,說話者為了避免聽話者產生不必要的認知假設,誤解他的真實意圖,同樣也會采用一些話語標記來對他的話語進行限制和制約。話語標記的語篇功能是使話語成為一個有機整體,幫助聽話者清晰、完整地理解說話者的意圖。

[1] 何自然.認知語用學——言語交際的認知研究[M].上海:上海外語教育出版社,2006.

[2] 王艷.話語標記語的語用功能[J].學術交流,2007(7):126.

[3] 李勇忠.語用標記與話語連貫[J].外語與外語教學,2003,166(1):60.