關于職業資格標準與教學內容相融合的研究*
——職院《Linux系統管理與應用》課程教學內容的選擇

彭勇（東莞職業技術學院 廣東 東莞 523808）

關于職業資格標準與教學內容相融合的研究*
——職院《Linux系統管理與應用》課程教學內容的選擇

彭勇
（東莞職業技術學院 廣東 東莞 523808）

高職院校是培育人才的重要基地，為優化軟件人才結構，增強信息教育實力，很多高職院校有系統地開展了Linux教學及人才培育工作。但是，目前的Linux教學內容存在知識點分散、與職業資格證書考試不相適應等問題。本文從Linux教學內容選擇的角度，對國家職業資格標準與教學內容如何融合進行了探討。教學實踐證明，兩者融合在教學中起到了積極的推動作用，學生能夠收到較好的學習效果。

職業資格標準；教學內容；融合；Linux系統管理與應用

《Linux系統管理與應用》是一門應用性很強的課程，在高職院校已逐步被列入計算機專業及其相關專業的教學計劃。由于高職院校以培養實用型人才為己任，因此，對于Linux操作系統的學習應以實現學生的實際操作能力為目的。但由于Linux操作系統的操作命令繁多且每條命令都有一些選項，對于初學者來說記憶比較困難。同時Linux操作系統的發展日新月異，職業崗位和職業資格標準對就業者的操作能力的要求也越來越高，本人認為，應對《Linux系統管理與應用》課程傳統的教學內容進行必要的改革與創新。

《Linux系統管理與應用》教學現狀與缺失

職業教育將人才培養的目標定位于培養面向生產、建設、管理和服務第一線的中高級技術型、應用型人才。要求這些應用型人才有一定的專業理論知識，生產技術操作熟練，組織生產的能力強。為此，高職院校在教學內容、課程設置、培養目標以及辦學條件等諸多方面進行了有效的嘗試和改革，強調“能力本位”的教育觀，并構建自己的“雙證”培養模式。學生在取得畢業證書的同時，還取得如計算機、英語等級證書、市場營銷、文秘等通用證書以及行業特有或國家實行就業準入的職業（工種）的證書，不僅促進了學生的勞動就業，而且在一定程度上也促進了高職院校按照社會和市場需求辦學的積極性和主動性。但是，真正將職業資格證書納入職業教育的軌道，實現兩者的有機融和，還存在一些明顯的問題和不足。

Linux相關職業資格所需職業功能、工作內容、技能要求和相關知識的教學內容負載或涵蓋程度過于分散 目前，盡管很多高職院校有系統地開展了Linux教學及人才培育工作，所開設的Linux相關課程也有很多，但是Linux系統管理員與高級管理員職業的認定考核標準，包括職業功能、工作內容、技能要求以及相關知識等，分散在高職院校的相關課程之中，沒有一門課程全部涵蓋這幾個方面的內容。而且部分內容還在不同課程之中重復出現。可見，職業資格標準既沒有在專門的課程中體現，現有的專業教材也沒有涵蓋。

Linux基礎課程不規范，且整個Linux課程體系不完善 據筆者調查，高職院校開設的Linlx相關課程有網絡操作系統 （涉及Windows或Linux）、Linux初步、Linux概論、Linux操作系統、Linux操作系統管理、Linux系統管理、Linux網絡服務、Linux操作系統移植實訓、Linux管理及應用、嵌入式Linux操作系統、Linux組網技術、Linux下C程序開發、Linux程序開發環境與分析等，這些課程可分為 Linux概論、Linux系統管理、Linux程序開發以及嵌入式 Linux四大類。主要涉及的軟件工具有紅旗Linux和Red Hat Linux。從調查情況來看，Linux相關課程名稱繁多，學院特色和專業特色比較突出，但也反映出Linux基礎課程的不規范以及整個Linux課程體系的不完善。

學歷教育與職業資格證書培訓相互脫節 高職的培養目標、教學內容及職業資格標準之間缺少相對應的關系，學校的教學方式與職業能力培養的要求缺乏有機的聯系，專業設置與職業崗位之間存在較大的錯位。當前，許多學生在學校取得學歷證書后，還必須到指定機構重新培訓，再參加社會上的技能考證，這樣就容易造成部分知識的重復學習，造成教學時間、學生精力以及教材等方面的浪費。

Linux系統教學中教學內容的設置方法

根據職業資格標準設置基本教學內容 以國家職業標準為參照設置基本教學內容就是以職業資格標準為核心，以綜合職業能力為培養目標。這里所倡導的綜合職業能力包括了貫穿于勞動者職業生涯的就業和創業能力、工作能力、職業轉換能力。職業能力的內涵正在被重新結構化，它不再只是動手能力、操作能力以及理論知識的代名詞，態度、敬業精神、協作精神以及行為評價等開始進入職業能力的涵義之中。筆者查閱了網絡管理類、計算機操作類職業資格證書的考試資料，認真分析了其資料的內容。根據資料內容，我們嘗試大膽更新教學大綱，科學設置教學內容，使證書考試的內容與教學內容有機地結合起來，變原《大綱》中的一條主線為多條主線，即“Linux桌面型應用”一條主線：包括Linux安裝、Linux圖形化桌面應用、Linux基本命令；另一條主線 “Linux服務器應用”：包括Samba服務器、DNS服務器、WWW服務器、FTP服務器；“Linux嵌入式應用”第三條主線：包括文件系統、內核編譯、Linux的啟動等。在教學實踐中，筆者將三條主線結合起來。首先，要求學生必須熟悉基本命令，其次，學會基本的Linux服務器應用，再次，掌握Linux嵌入式應用。實踐證明，按照“三線結合”的方法學習“Linux系統管理與應用”，在滿足學歷教學的同時，還有利于“雙證”教學，把證書所需知識基本融入了教學內容之中。

依據專業對應職業崗位群所需技能設置進階教學內容 隨著經濟和科學技術的快速發展，現有一些職業（工種）的考核標準內容陳舊，與實際生產技術崗位的要求不適應，顯得滯后。一是覆蓋面較窄，只針對某一個崗位；二是考核層次偏低，專業技術資格的考評等級太少，職業技能鑒定面向單工種且層次不足，復合型人才標準尚缺乏。三是考核內容范圍小。跟蹤學生就業與社會實際發展，與時俱進地調整教學內容是必需的。為了避免教學內容陳舊化，我們經常性地開展社會調查，了解社會對高職計算機專業人才的需求變化。比如，當我們了解到企業要求 Linux系統管理員需要熟悉Linux下LVM、LVS的架設以及維護，能安裝、配置、使用 Nagios、Cacti等常用運維監控系統，通過監控、分析及時發現問題，熟練掌握Nginx，Apache，MySQL，PHP，Memcached，Squid等常用軟件的安裝、配置及管理等需求時，在 Linux服務器配置關節中，我們設置了相關的進階教學內容。同時，實驗內容也要貼近企業的實際需求。這就要求對傳統實驗內容進行改革，減少驗證型實驗，增加綜合型實驗，并采用案例教學法、項目教學法。如在WWW服務實驗中，并不是單純學習Apache軟件的配置。這是因為在實際應用中，用戶常常是通過客戶機利用FTP將編輯好的網頁上傳至Web服務器的。因此，在實驗中應采用分組實驗，即每組3臺計算機組成一小型局域網，其中，一臺為Linux平臺作為Web和FTP服務器，另外兩臺為 Windows或Linux平臺作為客戶機和測試機，由于這樣一個實驗涉及 Linux多方面的知識，如 Linux文件和目錄操作、用戶管理、權限管理、網絡配置以及Apache和ProFTPD等服務器配置，其實驗內容還可以根據教學情況加以變化，如加入DNS服務器、MYSQL數據庫等內容。根據項目管理方式要求學生寫出項目報告等。因此，這種實驗方式能培養學生對所學的 Linux知識進行綜合運用的能力，而這也是一名Linux網絡管理員應具備的職業能力。

著眼于學生的可持續發展能力設置拓展教學內容 高職培養的學生不僅應有相應職業的知識與技能，還應有職業道德、創業能力等職業綜合素質和能力。教師教學不僅是傳授知識，讓學生掌握一種技能，還應注重學生素質的培養，包括學生的自我學習能力、分析和解決問題的能力以及職業道德和素養等。這些應融入Linux課程所拓展的教學內容中。在每個基礎案例之后，我們都會設置較為復雜的拓展案例，在這些案例中，學生必須學會溝通表達與團隊合作等。Linux可以高度個性化定制，可激發和促進學生的創造性思維，培養有知識、有能力、有個性的全面發展的人才。學習能力是學生能力中極其重要的一個組成部分，在教學中，應積極鼓勵學生上Linux社區網站，利用互聯網學習新知識；在軟件配置中，讓學生認真參考原配置文件，盡管原配置文件均是英文，但這有助于提高學生在今后工作崗位中分析和解決問題的能力。

結合本地人才需求特點設置強化教學內容 筆者所在的高職院校地處廣東東莞，其電子產業對嵌入式軟件開發人才需求量大。針對這一特點，我們強化了嵌入式開發所需的Linux知識的教學內容，主要包括 Linux的 Ext3、Ext2文件系統、Linux引導程序（GRUB、LILO）、內核編譯、busybox工具、基本開發系統的構建、加載卸載模塊、GNU交叉工具鏈等，為學生進一步學習Linux系統編程打下了堅實的基礎，也為當地經濟發展培養出了合格的Linux軟件開發工程師。

總之，《Linux系統管理與應用》作為一門實踐性很強的課程，其教學內容的確定應圍繞社會和崗位的需求，以職業能力為中心來選擇。通過近年的實踐檢驗，圍繞國家職業資格證書和崗位的新需求，重塑Linux課程的教學內容，科學合理的教學內容設計，保證了學生的就業率和就業質量，不僅能使學生學到扎實的理論知識，還能培養分析和解決問題的能力，全面提高職業素養，從而為今后在工作崗位上更好地發揮能力、施展才華做好準備。

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G712

A

1672-5727（2011）10-0086-02

彭勇（1976—），男，湖北黃岡人，碩士，東莞職業技術學院計算機工程系講師，主要研究領域為網絡數據庫。