基于語塊理論的高職高專大學英語聽力教學模式探討

鄧周林（廣西農業職業技術學院 廣西 南寧 530007）

基于語塊理論的高職高專大學英語聽力教學模式探討

鄧周林
（廣西農業職業技術學院 廣西 南寧 530007）

語塊是意義和語用功能的結合體，具有使用頻率高、存儲及提取容易的優點，而聽力理解要求大腦具備迅速提取語言信息的能力，針對高職高專非英語專業學生聽力薄弱的現狀，把語塊理論應用于聽力教學能有效提高學生的聽力信息提取效率，減低心理壓力，增強語篇理解能力，從而提高聽力水平。

高職；英語；語塊；聽力；記憶

引言

英語教學基本要求是培養學習者的聽說讀寫能力。在這四項基本能力中，聽是獲取語言信息的主要途徑，是發展其他三項能力的基礎，因此聽力在英語學習中起著至關重要的作用。但聽力一直是眾多英語學習者的薄弱環節，在高職高專中這個問題尤為突出。這其中有學習者自身的原因，也有教學方法的問題。以筆者執教的經驗來看，高職高專學生在聽力學習中遇到的主要困難是：（1）詞匯量少，語篇能力差。很多學生在做聽力練習的過程中不會根據上下文的語境猜測詞匯意思，對聽力材料沒有整體的把握，對固定搭配、習語的積累不夠；（2）反應速度慢，背景文化知識缺乏。學生無法適應語速較快的聽力材料，遇到聽不懂的地方就會停在那里想很久而錯過更多的內容。另外語言是文化的載體，聽力材料中也蘊藏了豐富的外國文化，如果學生對他國文化背景知識不理解就難以聽懂材料，而且還會緊張、煩躁、注意力不集中。近年來，國內學者引進了語塊理論并把它應用到語言教學領域，筆者認為把語塊理論運用于英語聽力教學中能解決高職高專英語聽力教學困境，提高教學效果。

語塊的相關理論

語塊的定義 語塊理論來源于美國心理學家Miller在《神奇的數字7±2：我們信息加工能力的限制》中提到的 “組塊”概念。Miller認為人的短時記憶容量為7個單元左右，如果人們能夠把若干個小單位的信息聯合成較大的單位進行記憶就會記得更多更快。而最早將組塊應用到語言研究之中的是語言學家Becher，并將其命名為 “詞塊”（lexical phrase）。不同的學者使用不同的術語來表達這一概念。例如語塊（chunk）、預制語塊 （prefabricated chunk）、 公式語（foumulaic language）、固定及半固定詞組（frozen and semi-frozen phrase）、多詞單位（multiword units）等。因為國內學者多使用語塊這一術語，而且較簡潔，因此本文采用了語塊這一術語。關于語塊的定義也仁者見仁，被采用較多的是Wray的定義。Wray把語塊定義為：一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。

語塊的分類 由于研究視角不同，學者們對語塊的分類有不同的見解。Nattinger&DeCarrico的分類法比較清晰、明確，被普遍認同。Nattinger&De-Carrico從結構和功能角度把語塊分為四類：（1）多元詞語塊(polywords)：指功能多，像單個詞項的短語，如：for instance，all in all；（2）習俗語語塊(institutionalized expressions)：通常指作為獨立話語，相當于句子的詞匯短語，包括諺語、格言和交際套語等形式，如，Have a nice day.Long time no see；（3）短語架構語塊 (Phrasal constrains)：這類詞允許有詞及詞組范疇的變化，是指由某些固定結構形成的框架式短語，人們可根據需要替換相應的詞，如，a_____ago，我們可在橫線上填入 day/week/month/long time等，而the_____er，the_____er，可填入恰當的形容詞，生成如 the smi pler，the better;the busier，the happier之類的短語；（4）句子組構語塊(sentence builders)：指為整個句子提供框架的詞匯短語，如，My point is that… ;Chances are that…。

語塊對聽力教學的作用

減輕短時記憶的壓力，加快理解速度 認知心理學家Anderson認為，聽力理解包括三個步驟：感知、分析、整合。感知就是語音信息通過感官以詞或詞組的形式進入聽者的短時記憶中；在分析階段，感知到的詞或詞組與聽者大腦中存儲的知識相聯系；在整合階段，聽者將推理出的聽力信息譯成代碼并存儲到長期記憶中。由此可見，聽力依賴短時記憶能力。心理學家Miller認為，人的短時記憶容量為7±2個單位的信息，一旦超過了這個限度，大腦的記憶負擔就會加重，理解能力就會降低。短時記憶的存儲時間一般不超過20秒，而人的正常語速每秒10到15個音素，快速語速每秒30個音素，這意味著每20秒會有200到600個音素的信息量，遠遠超出短時記憶7±2個單位的容量。因此短時記憶的信息處理能力有很大的局限性。為提高效率，心理語言學家提出了將信息組合成有聯系的組塊的方法來增加單位信息的長度，這樣存儲和處理的信息就會更多，更快，也減輕了短時記憶的壓力，從而加快聽力理解速度。

減輕聽者心理負荷，降低聽力難度語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，70%的日常口語都是由語言組塊構成的。McCarthy同時指出大量操本族語者的語言都是程式化的，即他們的大腦中存儲了許多語言組塊可供隨時使用。由此可見，日常的聽力信息也存在許多預制語塊。而且語塊是語言在長期的使用過程中形成的慣例性語言構塊，使用者無需分析其內部結構就能提取使用，提取容易、快速。聽力具有轉瞬即逝的特點，當大量陌生的信息源源不斷地進入聽者大腦中，聽者必會產生焦慮的心理，從而使注意力下降并影響聽力效果。如果聽者在大腦中已經存儲了大量的語塊信息，就能迅速地理解和處理聽力內容，并把注意力放到下一個語言信息中，當聽者有時間處理聽力信息而且內容又那么的熟悉時，便會信心大增，聽也就不再是件難事了。

提高聽者把握語篇整體意義和預測信息的能力 Richards把聽力理解過程分為“自下而上”和“自上而下”兩種。“自下而上”是從部分到整體的認知過程，即聽者先把聽到的音素組成單詞，再把單詞組成詞組和句子，最終到整個語篇的理解。在這個過程中，意義是在整個輸入完成后才被認知的。“自上而下”是從整體到部分的認知過程。聽者把聽力內容當做一個整體理解再尋找細節信息。這兩種認知過程在聽力理解中同時存在，相互作用，缺一不可。而許多英語學習者往往只把注意力放在單個音節和詞上，而忽略句子間和段落間的關系，結果是每個單詞都聽懂了卻不了解整篇文章的意思。而且傳統的聽力教學也注重實詞的講解而忽視功能詞的作用，從而導致學生只見樹木不見森林。Nattinger&De-Carrico認為預制語塊具有兩方面的長處，一是可以更有效地提取；二是可以使說話人及聽話人把注意力集中于更大的話語結構，而不是話語中所產生的單個的詞。語塊是意義和功能的結合體，它們在語篇中起到組織篇章結構、連接信息和預示下文的作用。有不少語塊是提出話題、轉換話題、舉例、評價等功能提示語。如：“What I wanted mainly to talk about was...，There are fourpointsI want to make，Firstly…secondly…thirdly …fourthly…”這是提出話題的語塊信息； “I also wanted to talk about…，on the other hand… ，on the contrary…”這些是轉換話題的語塊；“to sum up，in conclusion，in a word”是結束話題的語塊，聽者可以從中知道整個話題的中心思想。學生掌握了這些語塊就能建立段落之間的聯系，了解聽力材料的中心意思和重點信息，加深對材料的理解。

語塊教學模式在高職高專英語聽力教學中的運用

既然語塊對英語聽力有促進作用，那么教師在課堂中應該給學生輸入語塊知識，培養學生的語塊意識，在聽力課上實踐語塊理論。

增強學生的語塊意識 語塊對聽力教學有許多促進作用，但很多學生沒有語塊概念，對英語詞匯的記憶只停留在單個的詞或少數的詞組的層面，更不用說去了解單詞的搭配方式以及在具體語境中的用法。教師如果想把語塊理論運用于聽力教學中，必須培養學生的語塊意識。首先，教師要系統地給學生講解語塊的基本理論知識，包括定義、分類、功能，語塊對聽力理解的作用等。因為高職高專的學生動手能力較強，而對抽象的理論知識理解較遲鈍，在講解這些內容時，應該深入淺出，點到為止，并且多用具體的例子輔助分析。其次，教師要引導學生意識到語塊不同的使用語境。僅僅記憶詞組還無法正確地使用，只有知道詞組搭配方法、語用功能、語體等信息，才能有效地記憶和提取。再次，教師在教學過程中，應該樹立語塊是最理想的教學單位的信念，把教學重點從語言規律轉移到語塊上來，并注意從大量的語塊使用方法中總結出語言的使用規律。在課堂中，只有教師注重語塊的教學，才能提高學生對語塊的敏感度。

注重語塊在聽力課堂上的教學和運用 用語塊進行聽力教學，首先要注意教材的選擇。聽是一種語言輸入方式，聽是為了輸出，為了交際，因此聽力材料應該選擇真實的、地道的、貼近日常生活的材料。而且高職高專的英語培養目標是培養學生的英語應用能力，聽力材料不應該是晦澀難懂的、遠離日常生活的。真實的、地道的聽力材料會讓學生學到地道的語塊。另外，用語塊進行聽力教學要求在聽力過程中有計劃地教授語塊知識。教師要善于在聽力材料中找出含有新詞、實用的或結構特別的語塊，并作為教學的重點。在課堂上注意對語塊的構成方式和話語功能進行講解，并讓學生對新的語塊進行操練，例如，用語塊造句、翻譯，用含有課堂所學語塊來復述聽力材料、語塊記憶比賽等。這樣學生不但加強了對語塊的記憶，而且把聽和說結合起來了，有利于學生學以致用，提高了學生語言運用能力。當然語塊不是萬能的，在聽力教學中教師還要注意對學生進行聽力策略培養。

培養學生自主學習語塊的能力 語塊數目繁多、種類多樣，教師不可能在有限的課堂時間內向學生展示所有的語塊，因此語塊教學還有賴于培養學生的自主學習能力。語塊的習得主要取決于學習者個人的學習和積累，而教師的主要任務是鼓勵學生積極主動地學習語塊，提供相關的語境讓學生練習語塊以及培養學生學習語塊的策略。教師應該為學生提供自主學習的資源，并且給學生設計相關的學習任務，比如教師可以給學生提供各種英語學習網站和語料庫，要求他們從中歸納出語塊并選取重要的語塊造句，這種課外自主學習方式可以以學習小組為單位進行，讓學生共同討論共同學習。隨著學習者語塊積累的增多，他們的各項英語技能會逐漸提高，英語學習興趣也會隨之變濃，進而又會提高學生自主學習的動力，如此不斷循環，他們就會變成優秀的英語學習者。

結語

聽力理解是個復雜的感知——分析——整合的信息處理過程，要求聽者具備儲存大量的語言信息以及迅速提取信息的能力，而使用頻率高、易提取的語塊能加快大腦信息提取速度、增加記憶容量、降低聽者心理壓力，是提高聽力效率的好辦法。因此在教學過程中有意識地進行語塊教學，培養學生的語塊意識，加強學生的語塊積累，是推動高職高專英語聽力教學的突破口。

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1672-5727（2011）10-0110-02

鄧周林（1983—），女，廣西南寧人，廣西農業職業技術學院助教，研究方向為外語教學和翻譯。