談基于網絡環境的化學教學模式

王永（沛縣中等專業學校 江蘇 沛縣 221600）

談基于網絡環境的化學教學模式

王永
（沛縣中等專業學校 江蘇 沛縣 221600）

信息技術的發展是影響教育改革的重要因素之一。通過研究網絡環境和傳統的化學課堂教學模式，將現代信息技術與化學教學進行整合，能建構出理想的學習環境。網絡環境適合學生進行自主式的學習活動。將拓展教學與遠程教學融為一體的新型化學教學模式正體現了這一點。

網絡環境；化學教學模式；學習環境；拓展式教學

隨著現代教育技術的發展，計算機網絡和多媒體課件被越來越多地應用于課堂教學，極大地豐富了教學手段。然而，由于種種原因，多媒體課件目前還只是教師講課的輔助工具，沒能真正成為學生自主學習、獲取知識、運用知識的認知工具。利用網絡得天獨厚的信息資源環境，可以突破傳統教材的束縛，構建起信息社會的新型教學模式，使學生在教師的幫助下，熟練運用現代技術，自主、能動、高效地學習。這種新的教學模式在化學教學中的應用可以大大提高學生的學習興趣、學習能力及知識運用能力，促進學生全面發展。

中等職業教育的培養目標是培養適應21世紀需要的具有創新精神和實踐能力的初級技術人才和勞動者。但是長期以來，職業學校一直受普通中學傳統教育模式的影響，過于重視對學生的基礎知識傳授，忽視對學生應用能力和專業能力的培養。如何利用信息技術使學生掌握基礎知識，提高學生對知識的應用能力是當前職業學校教學改革迫切需要解決的問題。

只要能走進網絡，我們基本可以隨時隨地獲取所需的信息，網絡特性又決定了學習者必須成為學習的主體。所以，無論從何種角度出發，網絡環境都為學生的發散性思維、批判性思維和創造能力的發展提供了廣闊的空間。因此，網絡環境適合學生進行自主式的學習活動。將拓展教學與遠程教學融為一體的新型化學教學模式恰恰體現了這一點。

拓展教學和遠程教學二者的統一，體現了掌握知識與發展能力并重的現代教育思想。現代教育思想下的化學教學，要求教師與學生都要從單一的化學知識的教與學中解脫出來，利用現有的教育資源，將化學教學升華為能力提高、思維發展、創造力培養以及素質自我完善的活動。它認為要在學好教材的基礎上，把教學延伸向課外、社會乃至更為廣闊的空間，讓學生把學習目的立足于人的發展需要。根據這一原則以及認識的一般規律，將拓展教學和遠程教學合二為一的基于網絡環境的化學教學模式的流程是：“明確主題、指引方向——搜集、分析、歸納——反饋、評價、交流”。在此，筆者以高教版《中職化學（基礎版）》第三章第四節“含硅礦物與信息材料”的教學為例來說明。

明確主題，指引方向

在網絡環境下，學生面對的是五花八門、包羅萬象的海量知識資源。如何在浩瀚的知識海洋中確定并有目的地篩選出與教材某一主題相關的素材，是學生走進網絡所要面對的首要問題。這就要求教師給予學生明確的教學主題，指引學習的方向，并對學生的學習過程提出指導性建議。

例如，在學習“硅酸鹽礦物與硅酸鹽產品”時，通過傳統教學學生了解了硅酸鹽工業的概念、特點及地位。而由于信息來源的局限性，學生還相當缺乏硅酸鹽工業的歷史知識，以及硅酸鹽分支工業的流程及現狀等知識，因此還難以形成對硅酸鹽工業的整體性認識。于是，我組織學生在網絡環境下，以 “身邊的硅酸鹽”為主題展開拓展學習，引導學生利用網絡搜索引擎搜尋與硅酸鹽工業相關的網站，從不同的角度去收集相關的資料、圖片。

布置了任務后，學生帶給我的是驚喜。有的學生結合資料了解水泥生產的歷史、原料、設備、原理、流程及水泥的應用、特性、標號；有的學生結合資料認識到玻璃的反應原理、主要設備、種類和用途，并搜集到了大量特種玻璃的圖片，在欣賞圖片的同時認識了鋼化玻璃、光學玻璃、有色玻璃、光導玻璃等；還有的學生了解了陶瓷的原料、制作過程后，竟然收集了各式各樣的唐三彩圖片、西安兵馬俑彩圖及“瓷都”景德鎮風光圖；更有學生搜索到新型的硅酸鹽產品，如抗腐蝕又耐高溫的氮化硅陶瓷、氧化鋁陶瓷、碳化硼陶瓷……讓人不得不佩服他們接受、領悟新事物的能力。

有了明確的學習方向，加上網絡中豐富多彩的內容的吸引，學生的思維有了質的飛躍，資料收集與整理能力大大提升，并認識到了化學在社會、生活、生產、科學技術中的重要作用。網絡的多彩激發了學生學習化學的興趣，并培養了學生崇尚科學、熱愛科學的情感。

搜集——分析——歸納

利用網絡搜索引擎可以找到大量有關硅酸鹽工業的資料。網絡提供的有關硅酸鹽工業的內容不僅僅限于課本對水泥、玻璃、陶瓷等工業的基本介紹，還包括它們的現狀、一些著名的工廠、生產的流程，還有對一些硅酸鹽寶石等的介紹。在相關網站中，不但有大量的圖片資料，還有詳實的文字說明，不僅有國內的硅酸鹽工業發展情況，還有國外的相關資料。通過瀏覽網站，學生大大開闊了視野，從課本中“跳”出來，直接參與到教學過程中自主學習。在感性素材積累到一定程度時，學生對硅酸鹽工業的認識也產生了飛躍。

感性認識離不開素材的收集與閱讀，而由感性認識上升到理性認識，則需要對素材進行分析、歸納。這個分析、歸納進而形成認識的過程，就是信息的具體加工的過程，也是學生學習能力的提高過程。學習本節內容時，我們采取了這樣的處理手法：讓學生根據自己的興趣，從某一角度進行拓展學習，如硅酸鹽工業的歷史、現狀、分支（玻璃、水泥、陶瓷），再對收集到的素材進行分析研究，找出相關的資料、圖片，適當地加入自己的評論，形成認識。通過對下載資料的分析歸納，學生從不同角度把自己搜集到的硅酸鹽工業知識展示出來。有的學生從我國硅酸鹽工業的發展出發，向大家展示其收集到的信息，抒發愛國熱情；有的將收集到的工廠、產品的圖片做成幻燈片展覽，展示其美好的一面；有的反其道而行，收集到硅酸鹽工業對環境的污染情況，促人警醒。

這種網絡環境下的化學教學模式，不但開闊了學生的視野，更發掘了學生的潛能。這些90后的學生專注于做某一件事時所表現出來的能力、爆發力讓人望塵莫及。

反饋——評價——交流

學生學得如何怎樣考查？傳統的教學方法是學生做作業、考試，教師批改，不僅費工費時，而且效率低下。如果充分利用網絡的優勢則有可能避免這種情況。

在網絡環境下，教師可以在本地服務器，利用基于網絡數據庫技術的軟件產品，直接將有關硅酸鹽工業的各種問題群發給學生終端，供學生練習、作答。教師只要將數據庫中收集到的學生數據加以分析、整理、評價，就能對學生掌握知識的情況一目了然。

師生還可以利用局域網、廣域網服務器以及電子郵件、點對點通訊軟件進行交流。可利用校園網終端或處在廣域網、局域網的家庭用戶終端進入有關硅酸鹽工業網站，設立“論壇”，學生就相關主題對硅酸鹽工業方方面面的問題進行廣泛探討，而教師只要在規定時間內進入該網站，就可以收集討論結果加以整理，并做出適當的評價。還可以由學生直接對討論的結果進行評價，然后將評價內容通過電子郵件提交給教師。

溫家寶總理說：“職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。”陶行知先生說：“教是為了不教。”強調的都是要注重啟發式教育，激發學生的學習興趣，創造自由的學習環境，培養學生的創新思維。教會學生學習，不僅學會書本的東西，還要學會書本以外的知識。而我們以上探討的基于網絡環境的化學教學模式，與溫總理、陶先生的提法不謀而合。

“學、思、知、行”四個字應結合起來，作為教學的要求，也就是說教學要做到學思的聯系、知行的統一，使學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考，學會生存，學會做人。信息技術不僅為教師提供了一種先進的教學工具，同時也為學生提供了學習內容的多種展現形式，能激發學生的學習興趣和學習主動性，提高學生主動獲取、分析、使用信息的能力。通過在這種化學教學模式中的拓展式互動學習，學生的學習由枯燥、單調、乏味變得有趣、豐富多彩。同時，在互動學習中，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力不斷增強，知識層次不斷提高，學習的目光也更加長遠，而教師也可從繁重的重復勞動中解脫出來，投入到更富創造性的工作中去。參考文獻：

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G712

A

1672-5727（2011）10-0160-02

王永（1975—），男，江蘇沛縣人，沛縣中等專業學校教師，中學一級教師，研究方向為職業教育教學。