關于解決就業問題的多元化教育途徑

□龔曉泉 劉鳳蘭

關于解決就業問題的多元化教育途徑

□龔曉泉 劉鳳蘭

面對當前大學生就業難的挑戰，許多高等院校推出了多元化教育策略和學習規劃。如何使多元化教育的推廣切中要害，顯示出它的優越性。從教育政策、課程規劃及就業指導等三個方面做了一些有實效的探索。

多元化教育；大學教育；就業

二十一世紀是一個知識經濟與全球化快速發展的時代，高等教育是孕育知識、觀念、思想和培養人才的主要場所，也是推動國家持續發展的動力。所以負責高等教育人才培養的高等院校，是推動國家發展與提升國家競爭力的重要場所。為應對社會發展對高級人力的大量需求，大學教育快速擴張并朝向大眾化、普及化發展，高等院校在校生數量增加，大學錄取率逐年攀升，擁有大學以上學歷的畢業生急劇上升。我國的高等教育從過去的精英教育，轉變成普及教育，社會上出現高學歷、高失業率的現象，高等教育文憑價值受到沖擊，高等教育的質量及人才素質也面臨新挑戰。在強調知識經濟和高科技產業的今天，大學畢業生的失業或是學非所用造成的資源錯置，都會形成國家寶貴人力資源的浪費，其中的無形損失更是難以估計。

許多高等院校面對這樣的情況，提出了多元教育的策略，推出多元的學習規劃，比如第二專業，雙學位等等。學生在求學期間對學習的多元規劃，是否能影響畢業后職業生涯發展[1]，進而影響就業或升學？從最近的就業形勢來看，學生選擇多元教育規劃，對其就業與升學尚未產生出大的作用，究其原因，應該是多元化教育的推廣并未切中要害，自然也就沒有顯示出它的優越性。因此，在這種情況下，筆者致力于從教育政策、課程規劃及就業指導三個方面做一些能夠有實效的探索，提出一些看法。

一、多元化教育首先要根本反思當前的教育價值取向

近年來，為解決大學畢業生失業問題，以及提升我國高等院校的學術與教學質量，各教育主管部門出臺了各種促進就業和鼓勵教學創新的政策，以補助學校和學生本人的方式，鼓勵大學積極發展跨學科研究及學科建設，并以大學教學評估，檢驗各學校的辦學成果。但是，近十年來高等教育政策松綁，高等院校數量急劇增加，加上高校生源縮減，大學錄取率已超過60%，大學入學的篩選機制已淡化，學生素質參差不齊。在大學教育日漸成熟的市場機制下，畢業學生的競爭力，已成為學校教育成果的重要指標。大學教育在學生素質與市場機制的壓力下，積極調整教學方式，從單一專業學習，鼓勵多元教育，給學生更多的學習機會與彈性，以督促學生專業整合能力，提升學生競爭力[2]。然而，實踐證明，學生在求學期間選擇雙學位及跨學科課程學習的多元教育者，對于其畢業后職業生涯發展的幫助并不大。這也顯示出，我國高等教育體系無法快速反應來應對環境變遷，所以產生了嚴重的教育質量問題。

從管理學的觀點來看，教育過程可分為輸入、培育與產出等三個階段。必需通過使命與目標的建立，認清市場機制的真正需求，才能培養出合適的，高質量的學生，探討教育進程與投入的做法，提升教育質量。高等教育政策，是影響國家人力發展的重要因素，是培育國家知識、產業、經濟、科技人才最重要的方針。如果教育政策在制定或執行面有偏差時，需要重新反省、調整，以免因為政策的偏差，浪費了有限的教育資源、浪費了青年人的學習黃金期。畢業生的就業率受高等教育擴張與國內經濟市場的影響，教育的供求關系也處于動態變化之中。政策必須對教育的短期和長期行為進行科學的預測，準確、合理、適時地進行調節，以求得基本的平衡，培養出適合國家需要的勞動者與專門人才。政策應積極建立長期縱貫性的研究機制，精確分析與了解人力供需關系，研究結果也具有長期調查的可信度，以作為教育主管部門決策的有力參考。同時建議主管部門除提供就業市場信息、就業安置幫助及相關補助、協調企業的資源共同推動高教學生的就業服務外，教育主管部門更應以政策指導或審核方式，鼓勵高等院校重視學生就業指導工作，投入更多人力、物力和財力。

二、多元化教育要立足于對大學課程結構的重新規劃

在經濟全球化的今天，復合型人才是21世紀所急需的人才，為提升大學畢業生的就業率，積極制定各項政策，鼓勵學校將課程朝多元化發展，以培養復合型人才。我國大學畢業生，在完成大學教育后，在專業知識與技能上都能有所收獲、人際交往及知識面得到拓寬，但是其他方面如外語能力、寫作表達、人文素養、公共學科等都有不少欠缺。

縱觀國外很多高校的大學畢業生，在就業大環境的壓力下，為了擺脫困境，從大一下學期開始，就有明顯的自我發展意識，并在以前的基礎上進一步發展自我學習能力，在校期間，除了學習本科專業知識外，還積極培養自己成為復合型人才。反觀我國國內的大學生，在九年義務教育中，一直面臨著升學的壓力，尤其是在高中階段以前，學生以考上理想大學為目標，承受著相當重的升學壓力，但是當進入大學之后，沒有了升學的壓力，學生們突然失去了學習的目標，也弱化了學習動機。

我國大學生在專業知識的學習成效，比高中時期要弱，并且學習動機與自主學習能力也不盡如人意。目前全國大學平均錄取率已超過60%，高中畢業的學生進入大學就讀，已經不是一件很困難的事情。面對這樣的情況，大部分高校為了保證招生規模，無法過多對學生進行選擇。但是，即使是這樣，為了維持高等教育人才的質量，不讓大學文憑價值成為一張廢紙，高等院校更應該擔負起保證大學生學習成效的責任。除了幫助學生找到學習動機外，更重要的是，要根據我國大學生的情況，做適合的學習規劃。當朝著課程多元化發展的同時，應特別關注學生是否已經能夠立足于基本的專業知識之上？學生是否具有主動學習的能力？

有的高校一味的推行多元化的教育政策，推動各項職業培訓課程學習或是就業課程學習，對學生的職業生涯發展而言，其實是沒有太大作用的。因為不同特征的學生具有不同的學習效果。當主動學習能力未養成時，所有的學習是被動學習，無論給學生多大的學習彈性空間，對不懂得利用的學生而言，是沒有效益的。因此，建議學校與教育主管部門，為了實現高等教育的目標，重新審視我國大學生的特征，以發展大學教育為方向，重新建構課程設置。例如，在對大學學分做出調整的時候，必須確定是否真的在給學生學習的彈性空間之后，能夠換取學生更高的學習動機，提升學習成效[3]。而對于綜合素質的培養，則應跨學科多元教育，當然必須是以本專業的學習為主，不能舍本逐末。

三、多元化教育要將學生學習規劃與就業指導同步開展

由于高等教育急速擴張與生源緊縮現象，促使教育產業供需失衡，教育市場緊縮，待業大學生數量增加。各個高校除了要加強師資建設之外，必需發展自我優勢，并定期追蹤與調查畢業生的就業現狀，了解今日就業潮流，觀察未來趨勢，兼顧傳統與創新，適時調整專業方向與培養目標，進而為將來的就業拓展更廣闊的空間。為了提高大學畢業生的就業率，高等院校提出了相當多的政策和計劃，幫助同學能夠在畢業后順利就業。但是，高等院校職業生涯指導的人員配置、專業程度及資源普遍不足，而且學生愿意接受職業生涯指導的比例很低。再者，目前各高等院校的就業指導方式，流于形式，沒有長效機制。應付學校或相關政府部門的要求，而舉辦各項就業講座、畢業生就業調查、校園招聘，被動的為學生做職業生涯咨詢。以目前這樣的就業指導形式，無法真正幫助學生提升就業能力。

高等教育首先應該重視的能力是，專業知識與技術，從一項對應屆畢業生的調查來看，大部分畢業生認為學校對于就業能力培養不足主要在于對培養外語能力以及專業知識能力的欠缺。因此，要提升大學畢業生的就業能力，應該要從專業知識能力的養成著手，并考慮到職業生涯指導工作的人員不足，建議學校有針對性的加大對就業指導的力度。

有針對性的就業指導是指針對不同特征的群體，進行全程的職業生涯指導。從新生入學開始，就開始學習規劃與發展、學習指導及就業指導等。大學生的學習策略受到性別、專業及年級等因素的影響，就業也受到性別及學院的影響。建議學校從性別及學院別，發展有針對性的就業指導。從新生入學開始，除了學習專業知識課程外，建議新生必需接受職業生涯指導，從職業生涯指導中，了解自己所就讀的專業，未來的就業機會如何？就業時所需要用到的專業技術有哪些？學校所提供的學習機會在那里？自己如何在就業等大環境的壓力下脫穎而出等，讓學生展望自己未來的夢想，考慮自己學習規劃，建構自己的就業目標，保持高中時期的學習動機，持續發展自我學習的能力。在建構學習規劃之后，啟動學習指導與就業指導機制，指導同學執行學習規劃時，必須立足于各項基礎專業課程之上，鼓勵學生多參與各種與未來工作有關的實習活動。學校在課程的設計上，建議以公共課程為主，各專業的專業課程必修為輔。給新生一個再認識自己的機會，了解自己所選擇的專業是否與自己興趣相符，讓新生在適應大學的學習專業及環境時，為其留有更改專業的可能性。

在學習指導上，由各專業老師負責學生專業基礎課程的指導，讓學生能立足于基礎專業之上繼續學習，以提高學習成效。除了專業課程的學習之外，溝通能力、團隊合作、表達能力等，也是老師在學習指導上重要的指導項目之一。在大三臨近實習時，學校應確認學生的就業意向，并幫助找出與學生自己人格特征及專業相符合的職業。在確認職業方向后，提供學生學習相關求職技巧課程，如工作的找尋方式、企業的選擇、履歷自傳的撰寫、自我介紹的技巧等等，或是提供就業實習的機會。讓同學在求學期間，完成求職準備相關技巧，以縮短找尋工作的時間。

學校還應從學生的學習規劃與職業生涯發展兩個部份，幫同學做全面性的指導。從學生對于未來職業生涯發展的期望，審視現在其對學習規劃的規劃與安排，讓同學了解自己的職業生涯是與學習有關系的，大學階段是另一階段的開始[4]。針對不同群體的特征，發展不同的就業指導政策，讓已有就業意向的同學，能夠立足在自己的專業知識與技能上，發展更好的就業競爭條件。而對就業意向尚未確認的同學，以引導方式幫助學生找尋自己的意向，再就其意向給予學習與就業指導，以期提升學生畢業后的競爭力。就普通高校而言，發展個別化的職業生涯指導，結合咨詢指導、學習指導、職業生涯指導，從學生的學習規劃開始，進行全面性的職業生涯指導。但是受限于就業指導資源不足，無法全面進行個別化的職業生涯指導，建議可以參考有針對性的就業指導，增加指導資源與人力，調整個別化職業生涯指導執行方式，以達全面性的就業指導的效果。

[1]薛國鳳.比較教育思想多元化發展階段及其特征[J].比較教育研究,2010(8).

[2]秦煒煒.高等教育學科屬性再考量:一種多元化視角[J].江蘇高教,2010(2).

[3]楊藝媛.繼續教育模式下的多元化素質教育策略研究[J].中國成人教育,2010(3).

[4]李東明.價值多元化背景下的思想教育創新[J].山西師大學報(社會科學版),2009（12）.

龔曉泉（1965－），男，南昌市職工科技大學副教授，研究方向為教學管理、教師教育等方面的研究；劉鳳蘭（1965－），女，南昌師范高等專科學校教師，研究方向為高職教育。

G715

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1001-7518（2011）14-0078-02

責任編輯 謝榮國