關于職業院校校企合作的探索與思考

冉新成

（武漢職業技術學院 湖北 武漢430074）

關于職業院校校企合作的探索與思考

冉新成

（武漢職業技術學院 湖北 武漢430074）

論述了校企合作的必要性，介紹了武漢職業技術學院高分子材料加工技術專業進行校企合作的做法，提出了校企合作過程中值得注意的幾個問題。

職業院校；校企合作；頂崗實習；高分子材料加工技術專業

校企合作是提高職業教育教學質量的必然要求

職業教育應培養技能型人才。技能型人才必須具備良好的職業道德與職業能力。無論是職業道德的養成，還是職業能力的形成，都離不開工作，只有通過實際工作或者模擬實際工作才能培養學生的職業道德與職業能力。職業院校，無論是中職學校還是高職院校，都應推進工學結合、校企合作的培養模式。只有這樣，才能培養出受企業歡迎的具有較高職業道德與職業能力的技能型人才。

在制定和實施人才培養方案的過程中，有些工作僅靠學校是難以完成的。如專業結構調整、專業定位、職業分析、典型工作任務分析、頂崗實習、技能訓練等，都需要企業的參與才能完成。首先，隨著社會的發展，產業結構在不斷變化，職業教育的專業設置應適應產業結構變化與調整的需要。其次，職業能力的內涵要求決定著職業院校的課程設置應以職業分析和典型工作任務分析為基礎。再次，職業院校在校內建設課程所需的所有實訓場地，并為學生提供課程涉及的所有典型工作任務的真實操作環境是有困難的，且有些典型工作任務所需的實訓場地與設備投資巨大，利用率也不高，在校內建設這類項目沒有必要。與企業合作，利用企業現有的生產場地與設備完成這類典型工作任務教學的做法更為合理。因此，職業院校要培養學生的職業道德與職業能力，必須探索工學結合、校企合作的培養模式。

我院的校企合作探索

針對早期教學與企業生產脫離、教師知識老化、校內實習工位不足等問題，自2003年以來，我院先后以中職塑料成型、高職高分子材料加工技術專業為依托，以校企緊密合作辦學為突破口，在塑料成型、高分子材料加工技術等專業進行了深層次的教學改革。我們在全國各地，尤其是在湖北及東南沿海地區進行了廣泛的企業調查。瞄準企業的人才需求，我們與湖北凱樂科技股份有限公司、荊州天達塑化公司、東莞東升塑膠模具制品廠、上海泰永塑膠模具制品廠、谷崧集團、新永公司、富路素塑膠模具制品廠等幾十家企業合作，在校企共同培養人才方面做了有益的嘗試。學校先后與上述企業在學生“訂單培養”、師資培訓、設備捐贈、工學結合、頂崗實習等方面簽訂了協議，并認真落實，逐步完善。與企業的合作既為學校探索了一條人才培養的新路子，又滿足了企業對人才的需求，取得了校企雙贏的好成績。

企業人士參與制定人才培養方案，使教學內容更貼近生產實際 我們在制定塑料成型、高分子材料加工技術專業的教學計劃、人才培養方案過程中，注重吸收塑料行業協會、企業的專家參與工作。行業與企業的專家在塑料加工有關工種的職業分析、典型工作任務分析方面，根據企業的實際需要，提出了很具體的要求。在職業能力表述方面，我們盡可能使用動賓結構描述職業行為能力。常用的行為動詞如理解、掌握、會、能、進行、完成、制定、識讀、繪制、畫出、檢測、安裝、操作、運用、使用、選擇、找出、識別、養成、形成、具有等。例如，高分子材料加工技術專業核心能力之一為：掌握塑料注射成型的基本理論、基本知識及生產操作技術，能進行注射制品的工藝調試，能制定生產工藝技術條件。這種表述避免了簡單的模糊描述，有利于課程標準的編寫。行業與企業專家的參與，對課程內容的更新起到了促進作用。隨著生產技術的發展，各種新技術、新工藝不斷被企業應用。學校只有及時更新教學內容，才能保證人才培養的質量。我們先后將塑料絲印、塑料表面處理、CAD/CAE（Moldflow）等知識引入課程內容中，都是采納企業專家意見的結果。我們與企業合作，嘗試了“訂單式”人才培養模式。東升公司先后在高分子材料加工技術專業挑選學生，成立了“東浦一班”、“東浦二班”，新永公司在我校成立了“新永班”。“訂單班”學生由學校教師和合作企業有關人員共同考核后確定。企業的管理人員定期專程來校對“訂單班”學生開展教育，并為優秀學生發放獎學金。在日常教學中，除專業知識與技能學習外，學校將合作企業的企業文化滲透教學內容中，使學生在校期間就可感受到自己是企業的一員，自覺地養成愛崗敬業、團結合作、誠實守信的品德。這一做法增強了學生的責任意識，也提高了學生的學習積極性。

企業為學校進行教師培訓，為教師知識更新提供條件 除教育行政部門組織的教師培訓外，我們一直將教師到企業生產一線培訓作為專業教師培養的重要途徑。合作企業每年都接受我校高分子材料加工技術專業教師到廠培訓，每期培訓時間一個月。培訓計劃與內容由學校和企業共同確定，培訓考核工作由企業落實。教師在企業培訓的方式為直接參與企業生產一線的專業對口工作，如參與塑料模具設計、塑料模具制造、塑料模具裝配與調試、塑料成型產品調試、塑料產品質檢等工作。教師培訓期間的食宿費用由企業承擔，企業按月為教師發放補貼。六年來，我校高分子材料加工技術專業教師先后有近30人次參與了東升公司、泰永公司的教師培訓。培訓后的教師，專業實踐能力得到了提高，回校后將企業先進的生產技術引入到教學中，大大縮短了教學內容與企業先進生產技術的差距；并將企業先進的文化理念引入課堂，強化了學生德育工作。

企業為學校提供最新教學資料，使教學內容與生產技術發展同步 幾年來，合作企業為我們提供了大量的塑料成型工藝、塑料模具設計與制造、數控加工等方面的生產案例資料用于教學，使學校的教學內容與企業生產基本同步。公司定期派專業技術人員來校給 “訂單班”學生開講座。在此期間，企業專業技術人員還與高分子材料加工技術專業教師共同研討專業教學內容，深受師生的好評。

企業為我們提供教學設備，改善學校實訓條件 經過幾年的合作，校企間相互增進了信任與了解。我們的畢業生在這些合作企業發揮了重要作用。為進一步合作，東升公司、新永公司為我們捐贈了教學中急需的實踐教學設備，包括機械加工設備和各種精密模具。這種合作形式有效改善了學校的實訓條件。

企業為學生提供工學交替場所，解決學校實習工位不足的問題 經協商，我們與企業簽訂了高分子材料加工技術專業學生頂崗實習協議。為保護學生的身心健康，協議中就學生的頂崗實習崗位、每天頂崗時間、頂崗期間的報酬、頂崗期間的課程輔導、頂崗期間的工傷保險等條款做了明確的約定。頂崗期間，企業為學生購買工傷保險。頂崗實習安排須取得學生家長的同意。實習崗位主要為塑料成型操作、模具機械加工、塑料產品后整理、產品質量檢驗。每天頂崗時間控制在8小時以內。頂崗期間，學校安排教師，企業安排技術人員，定期為學生進行現場專業知識講解。頂崗實習期間，學生接受學校與企業的雙重管理。每一班級安排一至兩名教師參與學生管理，帶隊教師與學生同吃、同住、同上班。頂崗期間，每天都對學生進行考核，并要求學生每周寫一份實習總結。實習結束時，由帶隊教師與企業相關人員共同評出學生實習成績。在荊州地區頂崗實習，學生每月可得到約500元的報酬；在廣東地區頂崗實習，學生每月可得到約1200元的報酬。近幾年來，塑料專業、高分子材料加工技術專業的學生先后有約700人到荊州天達塑化公司頂崗實習，有100人到富路素塑膠模具制品廠頂崗實習；有100人到東升塑膠模具制品廠頂崗實習；有200人到新永公司頂崗實習。這種專業對口的頂崗實習增加了學生對專業的感性認識，增強了學生的責任意識，為困難學生解決了學費，為學生就業做了鋪墊，受到了學生和企業的好評。2009年秋，赴東升公司的學生完成頂崗實習工作后，公司邀請學校教師共同為優秀實習生發放優秀實習生證書和獎金，學生受到了很大鼓舞。赴荊州天達塑化公司實習的一位學生在實習報告中寫道：“這一個多月的實習收獲巨大，平時在課堂上很難理解的一些理論知識，在實習中很快就理解并掌握了，大大提高了我的實踐能力”；另一位學生則在實習報告中寫道：“實習對我來說既熟悉又陌生，因為我十幾年的學生生活經歷了很多次實習，但這次實習是那樣的不同，全面檢查了我各方面的能力，檢查了我學習、生活、身體、心理等各方面的適應性，檢查了我能否將學到的知識與技能用到生產中，關系到將來我能否立足于社會。所以，我對這次實習的投入也是百分之百的。”該生在頂崗實習期間便參與了荊州天達塑化公司的塑料注射產品的開發工作。回校后，他一邊上課，一邊為荊州天達塑化公司繪制模具圖，并獲得了一定的報酬，既學到了實踐本領，又解決了家庭經濟困難問題。

對校企合作的思考

要避免將職業教育辦成職業培訓 學校培養學生與企業培養員工，二者的出發點是不同的。企業關注的往往是學生在生產崗位的操作技能。如一家企業的生產主管曾提出，要對學生在產品后處理流水線上的操作進行強化訓練，以期達到提高生產效率的目的。這位主管站在企業的角度提出這個要求是可以理解的。但作為學校，確定教學內容時，既要考慮職業技能的培養，也要考慮學生未來的職業生涯發展。我們不能將企業認為重要的簡單重復操作單元作為典型工作任務進行教學，而應對那些不能用機器取代的能力要求加以提煉，將其作為教學內容進行強化訓練。同時，必要的文化基礎課程是不能削減的。

應準確定位企業專家的作用 在校企合作中，企業專家的作用是協助進行職業能力分析、典型工作崗位分析、課程內容分析，進行技能操作指導、頂崗實習指導。學校教師能自己完成的，應盡量自己完成，比如，沒有必要請企業專家來校進行基礎課教學。

要將頂崗實習期間的學生管理落實到位 中職學生第三學年在企業頂崗實習，高職學生最后半年在企業頂崗實習。頂崗實習期間，學校不能將學生完全交由企業管理。學校與企業共同管理學生是十分必要的。學生頂崗實習期間應有學習任務。否則，頂崗實習會成為變相的勤工儉學。此外，學生的安全管理、實習環節控制、成績考核等，只有學校與企業共同參與管理才能落實。

須調動企業接受學生頂崗實習的積極性 企業樂意接受我院學生頂崗實習，因為這種實習形式可與企業的用工需求相銜接，可為企業解決用工及人才儲備問題。同時，校企合作能在一定程度上提高企業的社會信譽。但企業不太愿意接受學生進行短期實習，因為短期實習會在某種程度上影響企業的生產安排。非常重要的一點是，如政府能出臺并實施針對接受職業院校學生頂崗實習的企業稅收減免、專項獎勵等政策措施，則可為職業院校學生到企業頂崗實習帶來極大的支持。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

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[5]吳昌友，陶濟東.校企深度融合 合力打造專業品牌[J].武漢職業技術學院學報，2010，9（43）：37-40.

G717文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0173-02

冉新成（1963—），男，武漢職業技術學院高級講師，主要從事高職教學管理與教學研究。

（本文責任編輯：謝良才）