我國中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接問題研究
——兼論“四雙”人才培養(yǎng)模式構建

□李玉保 劉 斌 劉國棟

我國中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接問題研究
——兼論“四雙”人才培養(yǎng)模式構建

□李玉保 劉 斌 劉國棟

健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要妥善解決中高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)銜接問題，以符合企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在我國，中高等職業(yè)教育銜接模式集中在一貫制和對口招生模式，通過層層分析我國中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接中存在的問題，提出要樹立“終身教育”的思想觀念、構建“一個目標、雙邊合作、四方聯(lián)動”的平臺、創(chuàng)新“兩階段四過程”人才培養(yǎng)方法、建立“學習補助-獎學金-企業(yè)創(chuàng)新基金”創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制、構建開放式合作辦學平臺，拓展學生行業(yè)認知、加強“雙師型”職教師資隊伍建設等措施來創(chuàng)新中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式。

中高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；銜接；四雙

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就意味著，我國不僅要建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展體系，而且該體系還需符合地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展。因此，有效實施中高職銜接，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，是我國職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的基石，也是新時期社會全面、快速前進的需要。

一、我國中高等職業(yè)教育銜接的基本模式

職業(yè)教育的銜接不僅單指兩個前后系統(tǒng)的簡單相連，而是結合兩個系統(tǒng)的共性、兼容性，涵蓋了教學內(nèi)容、教育過程、學歷文憑等方面的銜接。目前，我國教育界通過實踐工作總結了許多有效的銜接模式，也取得一些進展，其基本模式如下：

（一）“一貫制”模式

一貫制模式是在中、高職業(yè)學校合作協(xié)議的基礎上，通過“3+2”（3年中職教育和2年高職教育）和 “2+3”（2年中職教育和3年高職教育）兩種形式，畢業(yè)后直接發(fā)給相應的中職和高職文憑。

（二）對口招生模式

對口招生模式是在中、高職學校沒有協(xié)議的基礎上，中職畢業(yè)生通過專門的升學考試，進入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)接受二至三年的高職教育模式。

（三）直通式模式

直通式模式主要是在一所高職院校內(nèi)部實施和完成，首先由各類高職院校從初中生源中挑選畢業(yè)生入學,前三年按中專或高中教學計劃實施教育,根據(jù)三年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)以及學生意愿選拔部分學生升入這所高職院校的專科學習，兩年期滿后,完成所有課程并考試合格后頒發(fā)專科畢業(yè)證書；如不能升入專科的學生,則畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。

目前，我國中高職主要銜接的模式是對口招生和一貫制，我國2011年東西部職業(yè)院校對口招生7.35萬人，辦學模式遠遠超過一貫制高職。

二、我國中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接中存在的問題

所謂“人才培養(yǎng)模式”是指在先進的教育理論、教育思想指引下，根據(jù)中高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，對中高等職業(yè)教育的課程教學內(nèi)容、教學方式和方法、教學管理制度和評估方式，來實施我國中高職人才教育過程的總和。但是由于中高職學校在人才培養(yǎng)過程中缺乏溝通，使人才培養(yǎng)存在不小的“隱憂”。

（一）中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標一貫性較差

做好各類、各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標是設立完整職業(yè)教育課程體系的前提和基石。目前我國中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是各自為政，缺乏依存性。根據(jù)2009年教育部 《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標重點放在“生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，從而能提高中職學生的“思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)”和“學生的就業(yè)能力”上。2006年4月，國家在《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中要求：“加快推進人才強國戰(zhàn)略，切實把加強高技能人才工作作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的一項重大任務來抓”。可見，中等職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的“勞動者”，而高等職業(yè)學校的任務是培養(yǎng)高技能“人才”。

根據(jù)中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，中職院校在培養(yǎng)過程中始終貫徹著“輕理論、重實踐”，對高等職業(yè)教育的深入學習缺乏銜接過程，從而出現(xiàn)了中高職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式相對獨立，缺乏一貫性、依存性低的局面。

（二）中高等職業(yè)教育專業(yè)課程設置重復性較高

課程設置是中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的重點和難點，也是新經(jīng)濟環(huán)境下我國中高等職業(yè)教育發(fā)展需要解決的主要任務。2005年，國務院在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“堅持‘以服務為宗旨、以就業(yè)為導向’的職業(yè)教育辦學方針”，“改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這不僅提出了職業(yè)教育未來的發(fā)展方向，也為中高等職業(yè)教育銜接提出了要求。

目前，我國高等職業(yè)學校的生源主要來自普通高中，少部分來自中等職業(yè)學校。所以，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和設置課程時，都是假定學生只有高中基礎理論沒有專業(yè)背景和技能。高職院校既沒有與中職統(tǒng)一的課程標準，也缺乏與中職院校銜接的教材、大綱，使得中等職業(yè)學院開設過的專業(yè)課程在高職院校還會重復性開設，不僅降低了中職學生深入學習高職學校課程的興趣，還成為少部分同學逃課、蹺課的借口，同時也助長了就業(yè)時“眼高手低”的態(tài)勢。

（三）中高等職業(yè)教育的實踐課程缺乏企業(yè)參與

職業(yè)技術教育課程開設的成功與否其判斷標準是以畢業(yè)生在社會的認可程度，沒有企業(yè)參與的職業(yè)教育實踐課程難以符合市場的需求。目前，我國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育還在貫徹著傳統(tǒng)的課程體系，執(zhí)行著以理論為中心的“老三段”傳統(tǒng)教學模式（即是什么、為什么、怎么辦），沒有突出“職業(yè)性”的特點，不符合中高等職業(yè)教育以崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出的學生在理論上比不過高校本科生、碩士生，實際操作能力比不過中職、高中生，學生在社會、市場經(jīng)濟中適應性較差。

（四）教學管理體制缺乏職教特色

1995年中國高等職業(yè)教育研究會第五次會議確定了高職教育的“三改一補”辦學途徑，其中允許“發(fā)揮少數(shù)重點中專的優(yōu)勢，辦高職班”。雖然“三改一補”方式彌補了高職院校的不足，拓寬了中高職銜接的途徑，但是也帶來了一些不足，使得教學管理制度缺乏“職教”特色。一是缺乏“雙師型”教師，中高職業(yè)教育教學團隊建設還處于 “結構單一、能力單一”的狀態(tài)，不適應校企合作、工學結合以能力培養(yǎng)為本位的中高職辦學模式；二是辦學條件缺乏，中高等職業(yè)教育校外頂崗實習基地缺乏，缺少特色品牌專業(yè)，沒有明顯的技術和理論優(yōu)勢，不能有效地實施工學結合人才培養(yǎng)模式。

三、中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式的構建

當前，隨著產(chǎn)業(yè)技術升級和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的加快，各行各業(yè)對高技能人才的要求也隨之產(chǎn)生了變化，如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)需要的應用型高技能人才，成為中高等職業(yè)技術教育的首要問題。1998年教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，《意見》確定了人才的主要特征以及培養(yǎng)服務生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、高技能人才這一根本目標。2004年，教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國高職高專的發(fā)展方向，2010年教育部在 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2011年）》中提出：高等學校要擴大社會合作，要和社會各方面加強聯(lián)系。可見，要培養(yǎng)符合社會需求的人才，其關鍵問題是人才培養(yǎng)模式，我國職業(yè)教育應根據(jù)我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展及其對專業(yè)的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

所謂“四雙”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)過程中的校企“培養(yǎng)雙主體”、校企導師“雙導師”、職業(yè)技術理論和企業(yè)實踐“培養(yǎng)雙階段”、人才培養(yǎng)質(zhì)量“校企雙評價”。在構建中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式的過程中，應從教育理念、課程體系、激勵制度等方面進行創(chuàng)新，從根本上解決我國中高等職業(yè)教育銜接問題。

（一）樹立“終身教育”的思想觀念

2010年，教育部副部長魯昕在“第七期中等職業(yè)學校校長改革創(chuàng)新戰(zhàn)略專題研究班”開班儀式上指出 “今后一個時期中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的方向、思路和任務，就是促進中等職業(yè)學校校長解放思想、更新觀念、改革創(chuàng)新、科學管理”。

中高等職業(yè)教育的發(fā)展不僅體現(xiàn)了教育大眾化的趨勢，也為受教育者適應社會的需求和發(fā)展提供了良好的條件和基礎，因此，要樹立終身教育的觀念，增強全社會發(fā)展職業(yè)教育的使命感，根據(jù)社會需求、經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃來擴大職業(yè)教育規(guī)模。

(二)構建“一個目標、雙邊合作、四方聯(lián)動”的平臺

“一個目標”是指中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標需要連貫性、統(tǒng)一性，應建立“培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”為目標，不僅重視學生動手能力的培養(yǎng)，還要重視學生知識的延續(xù)性；“雙邊合作”是指中高等職業(yè)學校與企業(yè)在職業(yè)教育、科技創(chuàng)新方面進行“雙邊合作”，發(fā)揮中高等職業(yè)學校人才、科研的積極性、主動性和優(yōu)秀實驗室的優(yōu)勢，與實習、實訓基地的企業(yè)設備、實踐生產(chǎn)、管理進行有機結合；“四方聯(lián)動”是指實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師、學生為主體的四方相互關聯(lián)、相互合作，將教師教學內(nèi)容和學生的學習態(tài)度、效果與社會的需求緊密相連，從而構建出統(tǒng)籌規(guī)劃、開放協(xié)作、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，人才培養(yǎng)工作才能不斷取得新進展。

（三）創(chuàng)新“兩階段四過程”人才培養(yǎng)方法

創(chuàng)新中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方法，采用“兩階段”開展人才培養(yǎng)過程：第一階段在中高等職業(yè)學校接受基礎理論教育，而后根據(jù)專業(yè)不同進入各個企業(yè)和創(chuàng)新基地，開展創(chuàng)新實踐訓練。

“四過程”是指課程學習、進入基地研發(fā)實踐、反饋監(jiān)控、自我管理。

第一個過程是建立銜接性的課程學習。由于中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容在銜接中出現(xiàn)的差異，應統(tǒng)一中高等職業(yè)教育課程體系，所有課程設置都要圍繞職業(yè)教育知識、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進行按專業(yè)重新歸口、分類、組合，保證課程銜接過程的連續(xù)性、發(fā)展性。

第二個過程是進入以企業(yè)為中心的實訓基地，開展實踐性訓練。中高等職業(yè)學校的學生根據(jù)理論課成績并綜合考慮個人興趣、特長，通過實訓教師、外校企業(yè)基地教師的討論，選擇符合職業(yè)技術內(nèi)容的實訓方案，突出“職業(yè)性”。

第三個過程是反饋監(jiān)控。由實訓基地的專家、教師和校內(nèi)的帶隊人員及時跟蹤、實時反饋，協(xié)調(diào)、解決矛盾與問題，以保障職業(yè)教育畢業(yè)生培養(yǎng)過程的順利展開。

第四個過程是實現(xiàn)自我管理。在培養(yǎng)創(chuàng)新基地的支持下，最終實現(xiàn)畢業(yè)生能根據(jù)社會的需求調(diào)整自主學習的方向，開展自我管理活動。

（四）建立“學習補助-獎學金-企業(yè)創(chuàng)新基金”創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制

培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新基地需要建立多層次激勵機制，在企業(yè)實習、實訓基地學習階段，基地不僅為實訓生發(fā)放一定數(shù)額的交通補助，創(chuàng)造良好的成才環(huán)境。同時，實習、實訓基地還要設立獎學金用于鼓勵成效顯著定崗實習生，為具有良好專業(yè)知識和實訓技能的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)設立“企業(yè)創(chuàng)新基金”。高力度的獎勵制度，能較大程度激發(fā)學生的科研熱情，挖掘學生的科研潛力。

（五）構建開放式合作辦學平臺，拓展學生行業(yè)認知

學生在企業(yè)進行培養(yǎng)，企業(yè)文化不斷熏陶學生；根據(jù)企業(yè)需要，安排學生不定期的參加國內(nèi)行業(yè)產(chǎn)品展覽，讓學生不斷熟悉行業(yè)動態(tài)和未來發(fā)展趨勢；邀請名家來校或企業(yè)講學，提升學生對行業(yè)前沿的認知；舉辦系列活動，帶領學生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；舉辦國內(nèi)外學術和行業(yè)研討會。突破相對封閉條件下辦學的傳統(tǒng)，增強學生對社會的認識和了解，尤其是對企業(yè)所在的行業(yè)的認知，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。

(六)加強“雙師型”職教師資隊伍建設

無論中職院校還是高職院校，“雙師型”教師是教學質(zhì)量提高的重要保障。要提高教師業(yè)務水平，加強職業(yè)院校教師隊伍建設，就要通過多種途徑展開，其一是多渠道引進具有專業(yè)技術職稱的人才或通過培養(yǎng)、培訓、研修、學術交流等方式內(nèi)部培養(yǎng)骨干教師和“雙師型”教師；二是依托簽約的大中型企業(yè)和相關的實訓、實踐基地，定期派送教師進行定崗實習或實踐，積累實際經(jīng)驗；三是在聘用實踐型專門人才時提供多種優(yōu)惠政策，允許各單位專業(yè)技術人員和高技能人才到中高等職業(yè)學校擔任專兼職教師，從而提高“雙師型”教師的比例，并相應健全教師管理制度。

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[3]任翔.當前職業(yè)教育存在的幾個問題及對策初探[J].教育與教學研究，2011（09）.

[4]嚴文良，等.“中高職三二分段”人才培養(yǎng)模式探索[J].考試周刊，2011(48).

李玉保（1968-），男，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，研究方向為高教管理、公共經(jīng)濟管理；劉斌（1974-），女，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，研究方向為會計學、公共經(jīng)濟管理；劉國棟（1977-），男，江西南昌人，江西科技師范學院教授、博士，研究方向為光學、計算機、管理科學與工程。

本文是2011年度江西省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“中高等職業(yè)教育‘四雙’人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”階段性研究成果。

G712

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1001-7518（2011）36-0029-03

責任編輯 徐惠軍