英語成果寫作教學法與體裁寫作教學法的對比研究

劉永安 張鳳華

沈陽大學（沈陽 110000） 凌源市瓦房店中學（凌源 122523）

英語成果寫作教學法與體裁寫作教學法的對比研究

劉永安 張鳳華

沈陽大學（沈陽 110000） 凌源市瓦房店中學（凌源 122523）

國內外有許多對英語寫作教學的理論和實踐研究，其中三種英語寫作教學法被較為廣泛地接受，即結果寫作教學法、過程寫作教學法和體裁寫作教學法。這三種寫作教學的方法具有各自的優點和不足。本文也提及一種新的寫作教學法—過程+體裁寫作教學法。

寫作教學法 成果寫作教學法 過程寫作教學法 體裁寫作教學法

1 成果寫作教學法

“成果寫作教學法”，也有學者稱之為“成品寫作教學法”。是一種傳統的寫作教學法,教學重點放在寫作的最終成果上。它的課堂活動包括以下四個步驟:教師分析范文—學生模仿范文寫作—教師批改作文—進行評述。這種教學方法主要表現為首先由教師講解相關的寫作知識、技巧，再給學生提供范文，并分析范文，然后學生模仿范文來進行寫作，最后由老師對學生作文進行評閱、給分。它一般包括以下四個步驟: ①熟悉范文；②可控訓練；③指導性寫作；④自由寫作。結果教學法的優、缺點如下,優點：鞏固和提高學生的語言知識;意識模仿的重要性;在課堂開展寫作活動相對容易;有效地提高學生的考試分數。缺點是：過度重視語言結構的分析; 忽視對學生進行寫作計劃等寫作技巧的培養; 缺乏師生互動，成了以教師為中心的課堂，不利于學生創作能力和合作能力的培養。

2 過程寫作教學法

“過程寫作教學法”,顧名思義,就是把寫作教學的重點放在學生的寫作過程中。教師通過多樣化的課堂活動,側重在語篇水平上指導學生的寫作,包括如何構思、寫提綱、引言、正文和結束語等,教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。教師監控寫作的整個過程,包括以下步驟:寫作前的準備、寫初稿、校訂修改、重寫、教師批改并寫評語,如有必要,要求學生再修改、重寫。

3 體裁寫作教學法及其改進辦法

（1）體裁寫作教學法 “體裁寫作教學法”是近10年隨著體裁理論發展而出現的一種新的教學法。傳統教學所依據的形式主義和結構主義的語言理論重視語言結構和形式，而Halliday的系統功能語法認為語言因其服務的目的不同而功能有所不同。語言的學習不僅僅是掌握一套語言規則，更應該理解在特定的語境中，文本形式和功能之間存在的內在關系。Halliday的這一觀點為體裁分析的理論框架做出了貢獻。

體裁寫作教學法被運用到英語寫作教學中大致可以分三個步驟，①體裁分析階段。②摹仿分析階段。③獨立寫作階段。這一教學過程為學生提供了獨立思考的機會,學生把教師輸入的知識加以領會、消化后變成自己的知識和能力應用到實際寫作中。經過反復訓練,學生能夠寫出成型的、流暢的文章。

（2）過程+體裁寫作教學法

Badger和White 提出了一種綜合性的寫作模式，即“過程+體裁教學法”。其根本原則在于:寫作本質上是一種受情境或者說是社會語境制約并由交際目的決定的交際手段;寫作過程既可以學習語言知識,又可以學習寫作技巧。通過范文講解,集體仿寫,小組互改和教師批改等，學生可以分別或同時從范文、同學和教師那里獲得必要的寫作知識或技能輸入；教學過程既能發揮教師和范文的指導作用，又能激發學生的主動性。

過程+體裁教學法相結合也可適用中學生的寫作教學。一方面，過程教學法可以加強學生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養他們良好的寫作習慣；另一方面，體裁教學法可以從寫作內容和語言功能等方面培養學生語篇建構能力，發掘他們的寫作潛力。Badger和White曾用圖1表示過程體裁材教學法的寫作過程。

從圖中右欄來看，教師、學習者本人和文本均可以成為調動學生創作潛力的輸入源。從圖中左欄看，寫作過程按箭頭的方向成為一個可循環的過程。教師、學生本人和文本都可以幫助學生確定某一題目的語境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來幫助他們考慮文章的語域（話語范圍、話語方式和話語基調）。首先，學生在教師的指導下歸納出某一體裁的篇章結構和語言特點，然后，學生結合寫作過程的各種技巧（制定計劃、寫草稿、修改等）進行具體創作。從此意義上看，過程教學法和體裁教學已有機地結合在一起可以看出過程+體裁教學法的寫作過程不同于過程教學法中的寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓練過程．而是將寫作的各個要素調動在一起（語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段），揭示出寫作過程不再是一個單純的個人行為，它是一個個人與個人、個人與他人、人與文本、人與社會多方位的互動過程。

圖1 過程體裁材教學法的寫作過程

過程+體裁教學法具體包括以下步驟：

示范與分析：這一階段類似體裁教學法中的范文分析。目的是向學生展示一種體裁的社會交際目的，結構特點和語言特色。通過體裁分析，可以讓學生了解到語篇建構由淺層—— 語言要素，深層—語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構成。

模仿分析：通過模仿分析和學生之間的相互探討，使他們對某一體裁內化到其知識結構中。這一階段類似體裁教學法中的共同探討階段。

過程+體裁教學法的可行性在于它使學生理解寫作的本身是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段。寫作過程中學生既可以學習到語言知識，又可以學習寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改等步驟，學生可以分別或同時從范文、同學和教師處獲得必要的寫作知識和技能的輸入。教學過程既能發揮教師和范文的指導作用，又能激發學生主動性。

[1]秦秀白.體裁教學法評述.外語教學與研究,2000.

[2]于飛,張惠芬.寫作教學中的“成果教學法”,“過程教學法”和“內容教學法”淺析.外語界,1996.

[3]吳錦,張在新.英語寫作教學新探.外語教學與研究,2000.

苗君明）