聽障兒童語言功能評估的應用研究

王麗燕，孫喜斌，呂明臣，曲成毅，劉建菊，王段霞，陳軍蘭，張芳

人的語言能力包括兩個方面：掌握語言結構的狀況和運用語言結構完成特定表達功能的狀況[1]，對兒童的語言能力進行全面、有效的評估應當包括這兩個方面。兒童語言能力的獲得就是熟練運用語言形式完成特定功能的能力，因此對聽障兒童的語言能力進行評估，也必須包括對其語言功能進行評估。語言是由于社會生活的需要產生的，語言功能總體來說就是滿足人們社會生活的種種需要[1]。

目前國內使用的語言評估工具主要包括：聽力障礙兒童語言能力評估標準及方法[2]、言語功能評估標準及方法[3]和言語障礙的評估與矯治[4]等。這些評估方法有的側重于考察聽障兒童對語言結構的把握能力，有的側重于從語音學層面考察兒童的發音和構音功能，它們對語言應用功能涉及較少。這些已有的語言能力評估工具對于學說話早期的聽障兒童非常必要和有幫助，但隨著年齡、認知水平、知識經驗的增長，聽障兒童的語言能力逐漸加強，其用語言達到交流目的的現象日益明顯。這就迫切需要一套在兒童日?；顒又袑ζ湔Z言功能進行評估的方法及參考標準。

吉林大學呂明臣教授設計的“聽障兒童語言功能評估系統”是一套可以評估兒童語言功能的工具[5]。該評估系統的開發建立在語言學、心理學及兒童語言發展研究基礎上，理論依據充足，評估工具結構效度理想、評估項目和方法也符合測試的一般原則，已通過國家社會科學基金項目“聾兒語言能力獲得的功能評估體系研究”(04BYY006)的鑒定。但要將這套工具用于評估聽障兒童的語言功能，還缺少以健聽兒童為參照的標準。本研究擬通過對健聽兒童的評估，制定兒童語言功能參考標準。

1 研究對象

以來自13個省市的616名3～7歲健聽兒童為研究對象，進行語言功能評估；剔除評估不規范的數據，最后得到有效數據583份。其中，來自北京140名，福建48名，廣東40名，甘肅50名，廣西50名，黑龍江10名，河南10名，吉林45名，江蘇40名，四川50名，陜西40名，浙江50名，廣東深圳市10名；男性294名，女性289名；3歲年齡組(2歲7個月～3歲6個月)108名，4歲組(3歲7個月～4歲6個月)138名，5歲組(4歲7個月～5歲6個月)144名，6歲組(5歲7個月～6歲6個月)134名，7歲組(6歲7個月～7歲6個月)59名。所有兒童智力正常，且無發育障礙。

2 研究方法

2.1 評估工具 以聽障兒童語言功能評估為評估工具。該評估系統將語言功能分為工具功能、表述功能、表現功能、協調功能和娛樂功能5個方面，每個方面又包括若干項目。采用故事講述、行為觀察、問答交流等評估方式對兒童的語言應用能力進行評估。評估完成后，可以分別得到5項內容的分數(每項內容總分10分)，經換算可以得到語言功能的綜合總分(總分10分)。

2.2 評估方法 事先對13個省市的評估人員進行培訓，保證評估方法和評分標準一致。由評估人員逐一對兒童進行評估和計分。

2.3 統計學方法 評估數據匯總后，采用SPSS 17.0統計學軟件分析數據。

3 結果

3.1 語言功能發展的規律和特點

3.1.1 年齡 隨著年齡增長，兒童各分項語言功能及綜合語言功能均呈遞增趨勢。

ANOVA分析顯示，語言功能的5個方面以及綜合功能均存在極其顯著的年齡主效應(均P＜0.001)。見表1。

進一步事后檢驗顯示，6歲和7歲組之間各分項語言功能及綜合語言功能無顯著性差異；3歲和4歲組之間表現功能無顯著性差異；5歲和7歲組之間娛樂功能無顯著性差異。見表2。

3.1.2 性別 語言功能各分項以及綜合功能女孩的平均得分都比男孩高，但只有協調功能和娛樂功能兩個方面有顯著性差異(P＜0.01)。見表3。

3.2 4～6歲兒童語言功能評估參考標準 在上述數據的基礎上，通過回歸分析，分別建立了語言功能5個分項以及綜合語言功能的線性回歸方程：

表述功能分數=2.387+0.989×兒童年齡

工具功能分數=5.752+0.572×兒童年齡

協調功能分數=5.582+0.549×兒童年齡

表現功能分數=4.201+0.719×兒童年齡

娛樂功能分數=5.928+0.551×兒童年齡

綜合功能分數=4.543+0.705×兒童年齡

據此，本研究制定了4～6歲兒童語言功能評估參考標準，見表4。期望值表示某年齡段兒童的平均水平，最小值(期望值-1個標準差)表示某年齡段兒童應該達到的臨界水平。

表1 不同年齡組兒童的語言功能評估結果

表2 不同年齡組兒童的語言功能評估結果ANOVA分析事后檢驗(P)

表3 不同性別兒童的語言功能評估結果比較

表4 4～6歲兒童語言功能評估參考標準

4 討論

4.1 兒童語言功能發展的特點 本研究結果顯示，總體來看，隨著年齡的增長，兒童的語言功能不斷提高。這與兒童語言發展的一般規律一致[6]。本研究還顯示，4～6歲各年齡段在語言功能的各個方面均存在顯著差異，這提示4～6歲可能是語言功能快速發展的時期。龔少英等發現，5歲兒童的句法更正能力顯著高于4歲兒童；畢鴻雁等發現，4～6歲兒童隨著年齡的增長，理解時間副詞時生成有效策略的能力有明顯提高[7]。這些研究雖然是從語言發展的其他方面進行的，但和本研究的結果呈現了一致的年齡發展趨勢。

本研究結果還顯示，語言功能的5個方面不是均衡發展的，具體體現在：①整體來看，3～7歲期間，娛樂功能、工具功能和協調功能的水平高于表述功能和表現功能；②3～5歲時，健聽兒童的語言功能突出表現在娛樂功能、工具功能方面，其次為協調功能，表述功能和表現功能所占比例較??；③語言功能的各個方面在3～6歲時不斷增強，但在6～7歲間發展不明顯。Halliday提出，兒童語言功能的發展存在階段性特點[8]。這提示在進行兒童語言教育的過程中，可以根據兒童的年齡，確定每一階段語言學習的重點，這樣既符合兒童發展的規律，又能達到更好的教育教學效果。

本研究還顯示，女孩在語言功能的各個方面有高于男孩的趨勢，其中在協調功能和娛樂功能兩方面均有顯著性差異。這和現實中女孩的語言發展整體好于男孩的情況相符。但沒有找到充足的實證研究證據，因此有待今后進一步研究。

4.2 制定4～6歲兒童語言功能評估參考標準的意義 如前所述，現階段我國聽障兒童語言康復評估工具多是側重于考察語言結構，對聽障兒童語言使用的狀況很少顧及。這其實反映了目前我國聽障兒童康復教學的一個不足，即康復教師和家長把更多的精力放在教聽障兒童發音、詞匯、語法等語言結構上，而忽視了對聽障兒童語言運用能力的培養。教師和家長這樣做的原因在于一個普遍存在的誤區：只要教會聽障兒童語音、詞匯、語法等語言結構，他們自然而然就會用語言和他人交流。但事實并非如此。在現實中，很多聽障兒童可以清晰、流利地背兒歌、唐詩，也能回答課堂上老師的提問，但一到現實生活中，他們還是難以與他人交流。呂明臣認為，要改變這種現狀，必須樹立或者強化以語言功能為指導原則的語言康復訓練觀念[1]。聽障兒童語言功能評估的推廣和4～6歲兒童語言功能評估參考標準的建立，將有助于引導康復教師和家長觀念的轉變。

近年來，國內還有一些學者或康復工作者從不同角度對這個問題給予了關注。如徐晶凝提出，聽障兒童的語言康復不僅是單純語言能力的康復，而是一個交際能力的發展過程[9]；侯蓉芬強調，要培養聽障兒童的交往意識和對話能力，在生活中形成聽障兒童自己的語言[10]；楊福義等對1名聽障兒童進行聽覺言語康復訓練中，非常注重康復教師介入聽障兒童的游戲活動和生活中，讓聽障兒童在愉快的活動中學會他所需要的語言，同時指出幫助聽障兒童將所學的語言內化為自己的語言是康復成功的關鍵[11]。但是，關于聽障兒童語言交際或應用能力的培養，還沒有人提出一個清晰、系統的方案，大多停留在零散的理論探討或經驗摸索層面。相比之下，聽障兒童語言功能評估是建立在深厚理論基礎上的一套評估體系，不僅結構清晰，而且內容明確，為聽障兒童的語言功能培養提供了思路和方向。另外，本研究制定的4～6歲兒童語言功能評估參考標準為聽障兒童的語言功能發展水平提供了效標，可以幫助康復教師或家長判斷聽障兒童的語言功能發展水平是否和實際年齡相符，同時還有助于發現聽障兒童語言功能的薄弱方面，為進一步制訂康復教學計劃，調整康復教學策略提供了依據。

[1]呂明臣,柯沫夫.語言功能與聾兒語言獲得的性質及途徑[J].中國聽力語言康復科學雜志,2004，3：22-25.

[2]孫喜斌.聽力障礙兒童語言能力評估標準及方法[M].北京：三辰影庫音像出版社,2009.

[3]黃昭鳴,萬勤,張蕾.言語功能評估標準及方法[M].上海：華東師范大學出版社,2007.

[4]黃昭鳴,杜曉新.言語障礙的評估與矯治[M].上海：華東師范大學出版社,2006.

[5]呂明臣.聾兒言語能力的功能評估設想[J].華夏文化論壇,2007,1：125-131.

[6]趙寄石,樓必生.學前兒童語言教育[M].北京：人民教育出版社,2005：92-134.

[7]彭聃齡.漢語兒童語言發展與促進[M].北京：人民教育出版社,2008：80，171.

[8]李宇明.兒童語言的發展[M].武漢：華中師范大學出版社,2004：257-258.

[9]徐晶凝,程凱,張學東,等.聽障兒童語言康復的基本理念——基于語言教學的視角[J].中國聽力語言康復科學雜志,2009，1：41.

[10]侯蓉芬.趣味中的聽障兒童語言康復[J].中國科教創新導刊,2010，15：150.

[11]楊福義,金育萍.聽覺障礙兒童聽力語言康復訓練的個案研究[J].中國特殊教育,2005，7：65-69.