數字色彩表現形式初探

胡 杰 孔繁昌

（華南師范大學 增城學院 藝術設計系，廣東 廣州 511363）

以數字表示色彩，我們稱為數字色彩，其混合形式是以數字表示色彩的數量或相關要素。進行色彩混合的一種表示形式?，F階段客觀地講，數字色彩也稱為數碼色彩，它不僅包括數字視影、數碼印刷、數碼廣告、攝影等，而且包含以數字表示色彩進行混合、配色或設計。追溯數字的起源與發展歷史，數字的應用范圍越來越廣，數字從單純性的數量、數值表示寓意性、綜合型，其應用逐步拓展到民間、風俗、社會文化教育等。在現代科學網絡媒體計算機信息技術的融合下，數字更顯示出一種科學性與神秘性，同時數字又兼容純樸、簡潔、易記、易懂、大眾化、通俗性的特點?；仡檾底峙c色彩應用的歷史，探討數字在色彩表示中混合形式與理念，有助于我們從應用通俗的角度研究數字，并結合現代平面色彩設計及色彩構成的研究，提出新的實用性數字色彩混合、形式與方法。

一、歷史的回顧與解析

1.數字在中國歷史中色彩表示性混合因素分析。

以數字表示色彩，在中國文化史中已具有悠久的歷史，追溯其源可在易經中九宮圖中體現。據史料記載，銅鏡與藏歷就是以數字代表色彩。

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如表1所示數字“1”代表著色彩白色。數字“2”代表色彩“黑”色。數字“3”代表色彩碧（藍）色。從數字表示色彩分析，數字7、5、3表示的色彩正是中國傳統的三原色，即：紅、黃、蘭。數字“4”表示綠色，數字“9”表示紫色，即兩間色。數字“1”、“2”表示白與黑，也就是說九宮圖中的數字已將色彩的有彩色與無彩色表示出來。以比較的眼光看數字的表示，九宮圖中的數字表示色彩與西方現代色彩學中孟塞爾色相環表示色彩的五原色：紅、黃、綠、蘭、紫正好吻合。以色彩混合去分析，50%的蘭色加50%的紅色即產生紫色，50%的黃色加50%的蘭色即產生綠色?？梢娫缭趲浊曛肮湃艘褜ι视辛巳娴恼J識。同時在表示中也隱藏著色彩混合的因素。

2.數字在西方現代色彩學中的混合性解析。

思想文化理念的差異和研究分析觀察問題的角度差異給數字表示色彩混合帶來了巨大的差異?？茖W更是促進色彩數字化向前發展的催加劑。1666年牛頓的物理學光色分解揭開了色彩的奧妙，美國的色彩學家孟塞爾的色立體的建立構成了色彩的三維立體化的模式。色彩不單是色相的問題，而且具有相應的明度、純度的問題。通過科學與實踐的研究，孟塞爾對色相環內10色相：紅、橙、黃、黃綠、綠、蘭綠、蘭、蘭紫、紫、紅紫進行了以數字與字母相結合的表示，同時確定出相應的色相、純度、明度數值。例如孟塞爾在對高純度色紅色的表示中，即是采用這種表示方法：5R4/14，其中5R表示孟塞爾色立體色相環外環紅色系中順時針第五號紅色，并在理論上確定該色為100%純紅色，4/是表示該色的明度，/14是表示該色的純度。這種以數字與字母表示色彩的色相，明度與純度的形式是對色彩的立體性表示的解析，同時也間接地提示我們一號紅、二號紅、三號紅、四號紅色彩相互混合的比例與規律。這種混合屬于相鄰有彩色兩色之間的混合，即紅色與紅紫色之間的混合，其數值為四號紅等于90%紅加10%紅紫，三號紅等于80%紅加20%紅紫，二號紅等于70%紅加30%紅紫，一號紅等于60%紅加40%紅紫。除此以外無彩色相互混合也可以在孟氏色立體無彩色軸中體現，即一號灰等于90%白加10%黑，二號灰等于80%白加20%黑......這種具有數量比例的色彩混合表示，對我們立體地理解色彩學習分析提練色彩均起到了重要作用。

3.以數字直接表示色彩的混合。

在現代色彩學中，西德色彩學家奧斯特互德從心理學實用的角度創建了奧氏色立體，在色立體菱形的色頁中即可以充分顯示出色彩的調合因素與色彩的混合因素。如圖二所示，在色頁每一個菱形色塊中，均是將有彩色與無彩色的數值并列組成進行表示。以字母C代表有彩色，以字母W代表白色，以字母B代表黑色，在色頁的構成中體現出上淺下深，在右等白量與等黑量的規律，這種以數字與字母同時表示色彩的混合模式是色彩混合的開創之舉，它不過多地追求對色彩明度與純度的表示，而是從一塊色具體含量進行組成來表示。這種具有實用價值的單色有彩色與無彩色直接表達的形式，使色彩混合向前推進一步，這種理性思維數字色彩混合的理念，對今日我們對色彩混合形式表示與研究將起到重要的鋪墊與啟示作用。

二、當代數字色彩混合表示模式

1.R、G、B色彩混合解析。

在現代科學技術的推動下，計算機技術得到了高速發展，其設計與技術逐步滲透到美術與設計領域，如果我們觀察現行的色彩表示模式，CMYK，R、G、B的色彩表示，就不難看出兩者相互關聯與伸延的關系。R、G、B顏色模式是采用色光三原色。［R＝紅，G＝綠，B＝蘭］混色原理生成的顏色系統，主要用于電腦的彩色顯示器、彩色掃描儀、數碼照相機等，色彩顯像是由像素點組成的，在顯像時，每一個像素點都由被賦予不同的R、G、B數值疊加而成，每一種顏色都用二進制的一個字節表示，即用2的8次冪來表示單一顏色的變化級別，其數值范圍為為0—255的一個整數，數值越大，顏色越明亮，若R、G、B數值都為0，則該色為黑色；若都為255，則為白色，這正符合牛頓物理學光色分解中全色光為白色的原理。當把三種顏色從各自的256種數值結合起來，可得到2的24次冪，即16777216種顏色，科技促進了數字色彩的快速發展，也擴大了色彩表示性顏色的種類，但從其原理上分析，R、G、B的色光混合，是以數字的形式來表示有彩色和無彩色，黑色與白色的混合，其原理與奧氏的數字表示有著共同之處，所不同之處是R、G、B是有彩色相互交叉式的混合，而不是單一有彩色與無彩色的混合，在表現形式上，也使色彩相互混合走向更全面，在具體表示是通過電腦的彩色顯示器進行色彩的顯示。

2.CMYK顏色模式。

通常稱為印刷模式，這是印刷四原色，C表示藍色（Cya n），M表示紅色（Magtnta），Y表示黃色（Yellow），K（BK、BL）表示黑色（Black），CMYK顏色空間是用三維空間中的三個坐標分別代表C、M、Y在其右側用一縱向軸表示黑色的分量，它們的變化值為0—100%，顏色的選定與R、G、B顏色模式一樣，CMYK顏色模式屬于顏色混合，它借助于彩墨、紙張進行印刷、打印。從數字表示色彩的形式與數值上分析，它是顏色數字色彩混合表示的最好的體現。

3.問題產生與解析。

在實際應用中，我們得知CMYK的色彩表示模式更能精確地表示出各色含量的準確度，這種以計算機為中介的數字色彩混合適應了色彩的電腦表現的形式，同時也不可避免地沖擊了在教學中傳統手繪配色、調色的方法，至此造成了兩種混合調色方法的斷層現象。以鼠標為畫筆，以顯示屏為畫紙進行點擊，憑借感覺來調配色彩，且不說屏幕視覺色彩與打印色彩差異，就數字表示性的規律與計算機轉換技術來講，也顯得過于深奧與不便。根據我們對具有一定設計能力的青年平面設計者進行調查，90%的設計者認為是憑借屏幕畫面的色彩，進行感性調色，至于R、G、B的具體數值，那是計算機數字的顯示。只有10%的設計者在思考數字顯示的規律，但數字的計算又很復雜，如何將藝術與技術有機地結合起來，他們仍然處于一種茫然的狀態。

這種茫然狀態，體現出現代科技與現代教育的差距與合理的整合與銜接問題，體現出目前的色彩教學中的一種斷層現象：一是在教學中任課老師新老交替的問題，二是在教學中理論與實踐相結合的問題，三是傳統調色繼承與新技術融入觀念轉變的問題，從而在實際教學中過多地強調計算機操作技術，忽視和淡化了藝術與技術相結合的原理，導致忽視色彩設計理論的傾向，缺乏傳統手繪能力的培養與訓練，缺乏對色彩審美創新性能力的培養和對傳統色彩研究與繼承的問題。同時更突出的是在教學中對色彩混合的語言表述問題與色彩混合的表示形式問題。這種弊端導致部分青年教師在指導學生進行色彩調色混合時語言含糊不清，使學生在具體操作中處于一種無規律、無量化的感覺狀態。如果我們回顧R、G、B色彩混合表示形式，R、G、B在平面設計中，畫面的每一種色彩都得由R、G、B三組數值來表示，例如一塊紅色，R218、E36、B43，兩種色彩即是由6組數值來表現的，這種重復并置性的數值表示，確實存在繁瑣的問題，就其表示形式而言，也不適屬于色彩的混合的表示形式。針對這一實際問題，我們結合色彩構成與平面色彩設計進行研究，并提出新的實用性的數字色彩混合表示形式的理念，充分利用數字、數量的特點進行設計。

三、數字色彩混合形式產生的依據與作用

實用性數字色彩調色混合，會使色彩產生調合性，色彩調合是色彩產生美感的基礎，實用性數字色彩混合形式的產生是由手繪調色為基礎展開的，在理論上是依托孟塞爾色彩理論為依據，在實際調色中根據數字量化的原理，按比例進行調色，通過教學實踐證明這種形式具有很強的可操作性，數字色彩混合形式可以表達色彩調色，同時也可以解決在教與學語言表達不清的問題，解決實際調色的量化問題。尤其是以數字定量進行的手繪調色更是如此，學生可以按數字定量進行調色，增強在調色時的比例性和科學性。藝術與技術是兩個不同概念，對色彩設計而言，更為重要的是藝術及色彩設計的規律。電腦技術、手繪技術兩者雖然不同，但它們均應該從屬于藝術范疇內去進行，手繪調色作為一種技術與藝術相結合的表現形式，是我們一直延續的傳統，是延續、深化，還是加強一直在學術界中爭論不休，我們認為手繪調色訓練是通向藝術的一種必然手段，無論是青年設計者還是青年學生要想成才，均應掌握手繪調色的方法和技術，通過實踐證明，沒有色彩理論與手繪對色彩的感知，僅憑電腦去設計是不妥的。

數字色彩混合的價值是它可以增強學生對色彩感知的認識，它是驗證色彩理論，探討色彩的重要實踐環節，同時也是數字色彩混合的重要基礎，沒有對色彩手繪的感受，其混合形式也是一個空架子，以數字的規律進行循序性的色彩混合，結合色彩學調合規律進行色彩設計，是對原有色彩設計方法的補充，同時也可以克服個人習慣用色。按數理性的思維進行色彩混合，將產生意想不到的新形式。

因此，我們在色彩教學中，在講授基礎色彩理論的同時，應側重培養學生對數字色彩設計規律和實際設計能力。同時加強手繪能力的訓練，在理論與實踐感受下，進行電腦色彩設計，將三者結合起來構成整體的能力培養的新模式。

（一）數字色彩混合表示形式的界定。

1.借鑒孟塞爾色彩表示方法，采用斜線“/”來表示有彩色與無彩色的混合同時限定它們的表示與自身混合。將斜線左上方限定為有彩色表示區域，斜線右下方為無彩色表示區域。以點“·”表示有彩色加有彩色的“+”號，例如9R·1G/0，即表示9份紅加1份綠。

2.有彩色字母表示及色彩數量及號數的表示。為了便于使用與研究，在數字色彩表示中，我們仍然采用孟氏的字母表示色相的方法。即紅色=R，橙色=RY，黃色=Y，黃綠色=YG，綠色=G，蘭綠色=BG，蘭色=B，蘭紫色=BP，紫色=P，紅紫色=RP。在無彩色表示中字母“/B”表示黑色，字母“W”表示白色，字母“N”表示灰色。在色彩的數量與號數表示中，字母左側的數字表示色彩的數量，如1R，即表示1份紅，字母右側的上方的數字表示色彩的號數，例如N2表示二號灰，1R2表示1份2號紅。

3.數字色彩混合形式中有彩色與無彩色數量之和的限定。為便于調色與實用并與計算機接軌，我們將有彩色與無彩色的數量之和確定為10，在精確實用色彩設計中汽車色彩采用100%，例如5R/5W，表示5份紅加5份白的混合，也同時表示50%紅色加入50%白色。

四、數字色彩混合形式的表示

根據數字色彩混合形式的界定因素，它可以充分表示出有彩色相互混合，無彩色相互混合，有彩色與無彩色相互混合，有彩色與有彩色混合后再加入無彩色的混合。根據以上四種色彩混合類別，進行數字色彩組合表示。

實用性色彩混合形式示意圖

以數字表示色彩，在色彩設計中比字母與漢字更簡潔，以數字進行編程可以充分發揮數字理性思維，字母的轉換是由數字走向數字色彩混合形式的必要環節，加入無彩色會使色彩產生新的美感，也是達到預構想色彩純度的重要過程。色彩編程是整體色彩設計的終止，同時也是每塊色彩混合的具體表示，這種以數字含量色彩混合形式，可以將抽象的感性色彩變成實用性強、可操作的色彩。

五、結語

綜上所述，通過數字色彩混合形式的應用，它可以啟示我們：利用這種色彩混合形式，可以捕捉、記錄自然界的色彩，可以分析研究前人作品，通過觀察、分析判斷研究名人用色規律與習慣，也可以利用數字的邏輯思維結合色彩學原理與實際專業進行色彩設計。實用性數字色彩混合形式無疑是一種新的數字化模式，如何進一步結合藝術設計專業的特點，利用數字混合形式去設計，其研究與應用空間極為廣闊。