多媒體應用于《中國近現代史綱要》課堂教學的幾個問題

袁飛

（甘肅農業大學 人文學院 思政教研部，甘肅 蘭州 730070）

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是一門新開設的本科生必修公共思想政治理論課。這門課以講授中國近現代歷史為主要內容，意在幫助高校學生了解國史、國情，樹立愛黨愛國的高尚情操。教師應正確把握《綱要》課大綱精神，努力發現和解決教學過程中的各種問題，結合多種教學手段來提高課堂教學質量。隨著教學硬件條件的不斷改善，利用多媒體授課已越來越普遍，學會制作教學課件，合理使用多媒體授課已成為教師的必修課。

1.《綱要》課教學存在的問題及使用多媒體教學的必要性

1.1 《綱要》課教學存在的問題。

《綱要》是2006年新開設的一門高校本科階段必修公共思想政治理論課程。從開課4年多的情況來看，學生對這門課程較為重視。教師也在授課的過程中逐漸積累了經驗，課堂教學質量穩步提升。但在課堂教學的過程中還存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面。

第一，教學手段單一，課堂教學效果受到影響。在使用多媒體授課之前，教師主要是通過手寫板書的方式將課程內容呈現給學生。不可否認，作為傳統的教學手段，手寫板書的優勢在于教師可以將自己所講的重點思路系統地書寫出來，方便學生記錄、識記。但板書的劣勢也是顯而易見的，相較于多媒體呈現內容的豐富性及生動性而言，黑板只能呈現靜態的文字，表現手段非常單一，無法有效地激發學生的學習興趣。

第二，《綱要》課學時有限，教師授課時很多內容無法深入展開。從教育部規定的《綱要》課教學任務來看，教師需要講授包括近代史及現代史在內近170年的歷史，時間跨度大，涉及的歷史事件眾多，要想將這些內容全部講完就需要充裕的課時安排。目前許多高校《綱要》課普遍安排在36學時左右，從實際的教學情況來看，這樣的課時安排不利于教師完成既定的教學任務，可以說課時是不夠的。為了保證教學任務的順利完成，教師在授課內容的處理上就會非常謹慎，對一些歷史事件和理論不敢作過多的深入分析，否則就會耽誤后面的課程。

第三，師生互動不夠，課堂氣氛不夠活躍。在傳統課堂教學模式下，教師將主要時間放在講授與書寫板書上，沒有時間與學生進行互動。整堂課下來，學生始終處于被動的學習接受過程中，課堂氣氛沉悶。學生容易產生厭煩情緒，學習積極性不高，影響課堂教學效果。

1.2 《綱要》課使用多媒體教學的必要性。

近幾年，在多媒體應用于課堂教學后，上述問題得到了一定的改善，課堂教學質量有所提升。首先，多媒體能將文字、圖片、音頻，以及視頻等內容融為一體，為學生提供豐富多彩的學習內容，彌補了黑板只能呈現文字的不足之處，對于激發學生學習興趣，加深對課程內容的理解、豐富感性認識有著重要意義。其次，針對課時不夠的問題，教師可以在備課時將那些沒有時間講解的內容添加進多媒體課件當中，作為授課內容的補充，上課時向學生展示，以緩解學時不足帶來的授課壓力。最后，由于多媒體課件都是在課前制作，上課時教師不再需要書寫板書，節省出了一定的時間，就可適時地與學生展開互動，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。總之，多媒體的使用能夠彌補以往課堂教學的不足之處，有利于提高課堂教學質量，《綱要》課教師應積極學習使用多媒體進行授課。

2.教師在制作《綱要》課教學課件時應注意的問題

教師在使用多媒體進行教學時，應重視課件的制作。一款制作精良的課件會使教師在上課時得心應手，有利于提升教師的授課質量，而學生也會因為課件精彩而豐富的內容更好地投入到課程學習中去。

2.1 課件頁面的總體風格應以簡潔、嚴肅為主。

《綱要》課程是一門嚴肅的思想政治理論課程，其課程性質決定了多媒體課件的整體風格應該以簡潔嚴肅為主。教師在制作課件時不應采用過于花哨的圖案裝飾課件頁面，同時還應避免加入一些奇怪的按鍵聲音。過多與課程無關的裝飾內容不僅不符合思政理論課嚴肅的主題，而且會分散學生的注意力，影響教學效果。我在制作課件時，使用的背景是PowerPoint 2003軟件自帶的“天壇月色”。深藍色的背景主色調給人以沉穩嚴肅之感，而天壇、黃日等元素又帶給人厚重的歷史感與滄桑感，這樣的背景不僅符合近代歷史的主題，而且容易激發學生對歷史的想象，喚起學生對學習內容的注意。（圖1、圖2）

圖1 課件主題頁頁面效果

圖2 課件章節頁頁面效果

2.2 文字的呈現應該重點突出，言簡意賅。

在制作課件文字內容時，教師首先應對《綱要》大綱進行深入研究，明確每一章節的教學目標、重點及難點。在添加文字時應做到言簡意賅，注意只安排重點結論性的文字內容，不宜羅列大段文字，這樣做一方面是為了避免引起學生的視覺疲勞，另一方面是為了幫助學生明確重點、理清思路。其次，頁面字體的大小應該合理，要保證坐在教室后排的學生能看清楚。再次，對于一些重點內容教師應對相應文字進行加粗、下劃線和亮色等處理，以提醒學生注意（圖3）。最后，教師還可以將課堂上沒有時間深入展開的內容或是教材當中沒有交代清楚的內容添加進課件當中，幫助學生加深對相關歷史問題的理解。如在講解“五四”運動爆發原因的問題時，教材上對與“五四”運動爆發有著密切關聯的巴黎和會并未詳細說明。教師就可以適當地添加一些關于巴黎和會的背景資料，在上課時給學生放映并加以說明，以幫助學生更深刻地理解五四運動爆發的原因（圖4）。

圖3 課件中文字內容的處理效果

圖4 “巴黎和會”背景資料展示頁

2.3 圖片的使用力求準確并緊扣課程內容。

為了豐富課件內容，教師還可以加入圖片。互聯網上關于近現代史題材的圖片素材很多，所以教師可以充分利用網絡來搜集圖片。對于已找到的圖片，教師應該有所取舍，要考慮所用圖片是否緊扣課程內容，力求準確。同時，教師在課件制作過程中要對圖片進行相關信息的標示，如圖片所反映的事件、拍攝日期及地點等信息。上課時，教師應該向學生解釋圖片的含義，必要時還可以就圖片的內容向學生提問，總之圖片不能“一放而過”。如我在講解“五四”運動時，播放了一張名為“人民英雄紀念碑上的五四運動浮雕”的圖片（圖5）。結合這張圖片，我向學生詳細講述了“五四”運動發生當天的相關情況，增加了學生對“五四”運動的感性認識。

圖5 “人民英雄紀念碑上的五四運動浮雕”圖片展示頁

2.4 視頻內容應進行剪輯，時間不宜過長。

教師應認真觀看已找到的視頻資料，對資料進行一定的剪輯。視頻資料時長應控制在3—5分鐘，太短不足以說明問題，而太長又會過多地占用課堂時間。如在講授辛亥革命的問題時，我打算在課件當中加入相關視頻，而找到的原始視頻時常在40分鐘左右，所以必須對其剪輯，剪輯的結果是只保留了反映武昌起義爆發當天情況的片段內容，時長3分鐘（圖6）。上課時，我先給學生播放這三分鐘的視頻資料，然后又對武昌起義爆發的基本歷史條件、過程及其結果意義等問題進行了說明。課后學生反映：觀看視頻后再聽老師的講解，不僅是感性認識增加了，對那段歷史的理解與記憶也更為深刻了。

圖6 “武昌起義”視頻資料展示頁

3.教師使用多媒體教學時應該注意的問題

多媒體的使用豐富了課堂教學的內容，學生學習的積極性提高了，但教師在使用多媒體教學時應注意避免對多媒體形成依賴，克服不良的使用習慣。

3.1 教師依然是課堂教學的主體，多媒體只是教學的輔助手段。

多媒體呈現內容的豐富性與生動性無疑為教師提高課堂教學質量增添了新的砝碼，但教師應注意不要過度使用多媒體而忽視課堂講授。個別教師在課堂上過度使用多媒體，講課時課件放映一頁講一頁，斷斷續續，成了課件解說員，而授課的系統性與連貫性沒有了。面對這樣的問題，教師應明確自身講授才是課堂授課的主體。學生雖然對豐富生動的多媒體內容感興趣，但更加希望老師對課程內容做精彩的分析與講解。因此，教師在授課時應首先考慮如何把課程講好，在講課過程中根據授課內容放映相應的多媒體內容，讓多媒體成為教師課堂講授的輔助教學手段。

3.2 教師在使用多媒體課件授課時，要注意把握節奏。

教師在使用多媒體授課時要注意課件的放映速度，把握好節奏。在上課時，教師應做到講什么放什么，盡量避免講授內容與課件展示內容脫節的情況發生。另外要注意語速與課件放映速度不能太快，以免影響學生作記錄。同時，教師在講課時應注意觀察學生記錄的情況，隨時詢問學生當前頁面內容是否已經記完，然后刷新課件頁面，開始下一問題的講解。

3.3 教師應注意利用多媒體與學生進行互動。

教師還應借助多媒體積極地與學生展開互動，活躍課堂氣氛。教師可以在上課之前放映一些問題讓學生回答，這些問題可以是對上節課內容的回顧，也可以是就新的學習內容提出的問題。當然也可以就某張圖片或是視頻片段向學生提問，組織學生討論并讓大家暢所欲言。通過這個過程，我發現學生的思維被調動起來，課堂學習氣氛不再沉悶，學生的學習注意力很好地集中起來。

3.4 教師應根據學科發展的情況，不斷更新課件內容。

教師使用多媒體授課時，還應隨時對課件內容進行調整，注意添加一些最新的研究成果、新發布的圖片及視頻等，從而不斷完善課件內容，提高課件質量。這就要求教師在平時備課的過程中要注意關注學科發展的情況，加強自己的學習，上課時要將新的研究成果及時傳達給學生，幫助學生更好地學習。

綜上所述，多媒體具有信息量大、表現形式豐富多樣等特點。這對于充分調動學生的學習積極性、激發學習興趣起到了重要作用。但教師不能過度依賴多媒體，應該注意不斷改進教學方法，將多媒體合理地融入到自己的教學中。同時，教師應不斷提升自身的業務水平，努力提高多媒體課件的制作水平，不斷探索新的多媒體使用方法，更好地發揮多媒體的教學優勢，提高《綱要》課教學質量。

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