我國西南地區城鄉中學生體育價值觀認知差異性研究

梁建平，么廣會，常金棟，任貞玲，蘇 濤，周維臻

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“全面加強和改進德育、智育、體育、美育，其加強體育主要是指要牢固樹立健康第一的思想，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”［7］。《綱要》中提出的“健康第一”思想的本質涵義就是體育健康思想的形成，這就為我國學校體育指明了體育教育工作的具體思想內容。鑒于此，本課題組以體育健康思想及形成為研究命題，以此檢索了國內相關研究：“體育健康思想是由多維度、多層次的結構構成的概念，是有其體育本質內涵并對激活體育行為的發生有著重要影響作用”［11］；體育健康思想的形成受體育價值觀、體育意識、體育興趣、體育動機等方面因素的影響［2，12，22］，而其中體育價值觀是推動體育健康思想形成的主要動力之一［16］。本研究試圖以影響體育健康思想形成的體育價值觀為研究切點，就西南地區城鄉中學生的體育價值觀差異性為具體研究內容，探討其對中學體育健康思想形成的關系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取我國西南地區的云南、四川、重慶、貴州等省（市）的部分城鄉中學在校學生為研究對象。

本研究城鄉的劃分只是一個相對的區域，按國家統計局2006年發布的《關于統計上劃分城鄉的規定》［8］及國家對行政區域劃分的原則，本研究所涉及到的城市地區與鄉鎮地區的界定：城市地區是指包括城市主城區的各區；鄉鎮地區是指包括除城市主城區各區以外的區縣。以重慶市為例，重慶市的城市地區包括渝北、江北、沙坪壩等9區，鄉鎮地區包括開縣、忠縣、墊江等區縣。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料研究

針對研究問題查閱有關體育理論、價值觀、鍛煉行為等方面的相關文獻資料，以確定本研究的目的、重點與難點及研究的基本思路。

1.2.2 實地調查

課題組于2009年3～6月間至云南、貴州等地，對其地區城鄉中學進行實地考察，并對當地中學生和教師關于體育價值觀方面的情況進行調查并做相關記錄。

1.2.3 專家訪談

以專家座談的方式，對西南地區城鄉中學生體育價值觀的認識、差異等問題進行討論，并對本研究提出的理論結構假設進行探討，提出相關修改意見。

1.2.4 問卷調查

研究設計了【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】，經過國內10名專家的函詢和學生的測量分析后，量表經信度和效度檢驗符合心理學量表編制的標準。量表采用Likert 5級記分方法進行計分，“完全不贊成”記1分，“基本不贊成”記2分，“既不贊成也不反對”記3分，“基本贊成”記4分，“完全贊成”記5分。就具體維度而言，得分越高說明重視程度越高，得分越低說明重視程度越低，量表施測采用集體施測方式，要求被試獨立完成。量表發放采用分層隨機抽樣方式，選取西南地區的云南、四川、重慶、貴州等省（市）的中學共40所，其中，城市中學20所，鄉鎮中學20所，每所中學取樣50份。

隨機抽取西南地區城鄉中學生2 000名為測試對象，其中，城市地區中學生1 000名、鄉鎮地區中學生1 000名，共發放問卷2 000份，回收1 896份，回收率94.8％，剔除無效問卷44份（剔除標準：主要題項不選者、家庭平均月收入填寫為0者及題項的選擇有明顯極端傾向者），有效問卷1 852份。城市地區中學生911份，男學生434份、女學生477份，平均年齡13.89歲（最大年齡17歲，最小年齡12歲，SD=1.587，SE=0.053）；鄉鎮地區中學生941份，男學生430份、女學生511份，平均年齡15.97歲（最大年齡19歲，最小年齡12歲，SD=1.688，SE=0.055）。

1.2.5 數理統計

問卷數據經SPSS 17.0和AMOS 7.0統計軟件進行分析處理，t檢驗、單因素方差分析、因子分析等統計分析方法被運用于本研究的數據處理中，所有參數指標的顯著水平設置為P=0.05。

1.3 研究步驟

課題組在對西南地區部分中學進行實地調查、專家訪談基礎上，結合前期學者的部分研究成果，借鑒了彭說龍等［20］編制的《大學生體育價值觀問卷》的一些題項，并根據中學生理解能力編制問卷題目，形成了西南城鄉地區中學生體育價值觀初次量表。根據心理學編制量表標準，對初測量表進行題目的篩選、信效度分析及結構的驗證，最后得到正式的【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】。運用正式的量表對西南地區部分城鄉中學的學生進行測試，并從性別、文化程度、體育鍛煉態度、家庭經濟情況等方面對城鄉中學生體育價值觀認知差異性進行分析，結合影響城鄉中學生體育價值觀形成差異性的個人、家庭、學校、社會因素對進行討論，促進城鄉中學生良好體育價值觀的形成。

2 【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】的研制與篩選

2.1 【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】的研制

2.1.1 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀理論假設結構的認識

1.SouthwestUniversity，Chongqing 400715，China；2.Chongqing NormalUniversity，Chongqing 400047，China.

國外學者Michele E.Capella認為，“體育價值觀分為三個維度，情緒性、消極行為、積極行為”［34］；國內學者關于體育價值觀結構主要觀點為：“功利價值觀、健身價值觀、勝利主義價值觀和游戲主義價值觀四種類型”［19］；“生物性價值、社會性價值、觀賞性價值和經濟價值等四個因素”［29］；“健身健體、娛樂、調節心理、競爭上進、培養意志品德、增強友誼（交往）、審美、健身投資”等八個因子”［6］；“健身價值觀、現代生活價值觀、教育價值觀、消費價值觀、心理健康價值觀、友誼價值觀、社會交往價值觀、精神價值觀、欣賞價值觀等九個因子”［25］。本研究結合前人體育價值觀結構研究成果，提出西南地區城鄉中學生體育價值觀理論假設結構，理論假設的內容涉及到生理健康、娛樂、性格形成、團結合作、振興經濟、民族等方面的問題，初步將其理論假設結構劃分為4個子結構，分別為生理健康價值觀、體育娛樂價值觀、個性及信念價值觀、民族及社會價值觀。

2.1.2 題項編制

在量表編制過程中，本研究嚴格遵循心理測驗量表的編制程序［33］，量表題項來源于三部分：一是來源于云南、貴州等省（市）部分中學實地考察，并對部分教師與學生發放開放式問卷（開放式問卷的被試對象由60名中學體育教師和100名中學生組成；其中，城市地區中學老師28名、中學生50名；鄉鎮地區中學老師32名、中學生50名），系統的編寫題項；二是來源于文獻資料研究整理的題項以及參考彭說龍等（1995）編制的《大學生體育價值觀問卷》［20］的一些題項；三是來源于專家對量表的語言的表達是否適合于中學生的理解能力題項進行修正，并對體育價值觀的部分題項進行補充。通過以上量表編制程序得到由4個維度39個題目組成的【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】的初次測試條目。

2.2 問卷初測與篩選

2.2.1 問卷的初測

初次測試對象為我國西南地區云南、貴州等省（市）的城鄉中學生350名，其中，城市地區中學生170名，鄉鎮中學生180名。共發放問卷350份，有效回收304份，有效回收率86.86％。本研究對回收的304份有效問卷的數據進行分析，從量表編制的科學性出發，量表題項的篩選過程共進行了三輪。

2.2.2 第1輪篩選

第1輪篩選主要從量表的信度來進行考察，采用Cronbach Alpha一致性系數，經SPSS 17.0對初測量表信度進行分析表明，初測量表的克隆巴赫α系數在0.56～0.76之間。從總體上來說量表的內部一致性不高，沒有達到或者接近0.80的標準［17］。而對量表的題項分析結果表明，某些題項的區分度較小，題總相關較小。經過第1輪篩選說明量表需要進一步修訂。

2.2.3 第2輪篩選

第2輪篩選主要根據4個分量表的克隆巴赫α系數和題項的相關性差異是否顯著進行分析。經過SPSS 17.0分析表明，所有初測量表4個分量表的克隆巴赫α系數在0.60～0.80之間，說明經第1輪條目篩選后，各分量表的信度有較大的提高，而分別對4個分量表中的題項進行相關性顯著性分析時，部分題項的相關性差異不顯著。因而，經過第2輪篩選，量表還需進一步進行條目修訂。

2.2.4 第3輪篩選

經過第1、2輪的篩選，量表的信效度達到統計學要求［33］，各個分量表內題項之間的相關性有顯著性差異。第3輪篩選主要是從量表的題項、理論結構假設的調整方面進行修正，篩選過程中主要是根據刪除題總相關＜0.4的條目［26］、因子載荷的大小與理論構想的完整性進行量表修訂（篩選過程主要是在項目分析與探索性分析中完成）。

2.3 【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】結構分析

2.3.1 項目分析

項目分析（Item Analysis）是對量表中每一個項目的質量進行分析，舍棄不好的項目，以改進項目的統計量而提高量表的信度和效度［33］。本研究項目分析采用如下標準：第一，決斷值（critical ratio）。將所有受試者在預試量表的得分總和依高低排序，得分前25％～33％者為高分組，得分后25％～33％者為低分組，求出高、低兩組受試者在每題得分平均數差異的顯著性檢驗，如果題項的CR值達到顯著性水平，即表示這個題項能鑒別不同受試者的反應程度，則據此判定題項是否剔除［3］，而本研究采用的是以27％作為高、低分組依據。第二，項目區分度（D）。根據心理測量學的一般原理，項目鑒別指數D≥0.40的被認為是區分度很好，0.30≤D＜0.40的區分度較好，0.20≤D＜0.30區分度尚可，D＜0.20區分度差［33］，而本研究對量表區分度低于0.40的題都予以刪除［3］。第三，題項的保留與刪除，還應遵循侯杰泰等［9］提出的研究者在進行量表編制時不應完全依照統計學的標準，而是要在充分考慮理論構想的前提下，結合統計學標準取舍題目。綜合以上標準進行考慮，最后刪除了V10、V11、V12、V18、V24、V25、V27、V38共8個題項，得到剩余題項項目區分度結果（表1）。

表1 【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】各題項項目區分度一覽表

2.3.2 探索性因子分析

進行探索性因子分析時，首先要檢驗所測數據是否適合做因素分析，主要采用KMO樣本適合性檢驗（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of sampling Adequacy）巴特利球形檢驗方法，其中，KMO系數在0.9以上非常適合于做因素分析，在0.80～0.90之間為比較適合做因素分析，在0.70～0.80之間為可以做因素分析，在0.6～0.7之間為一般，但在0.6以下則不適合做因素分析［30］。本研究通過分析得到所測數據的KMO=0.911，Chi-Square=5 548.404，P=0.00＜0.05，說明該數據適合進行因素分析。在探索性因素分析過程中，主要采用主成分分析方法中的相關因素負荷矩陣提取公因子，確定公共因素數目主要依據：1）特征根值大于或者等于1［30］；2）累計方差貢獻率大于或等于85％，此作為輔助標準［33］；3）根據量表的理論維度構想的完整性（即每個因素至少要包含3個題項）［9］。經過數據分析提取了4個公共因子，且特征值均大于1，符合原理論構想，但是累計方差貢獻率為62.140％。在進行因素分析過程中，按量表編制科學性的要求，刪除題項的標準為刪除因子載荷小于0.45及交叉負荷的題目［26］，共刪除V1、V13、V14、V17、V26、V28、V30、V398個題目，最后確定【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】由4個維度23個題目構成的正式量表，其中4個維度分別為F1生理健康價值觀（5個題目）、F2體育娛樂價值觀（5個題目）、F3個性及信念價值觀（5個題目）、F4民族及社會價值觀（8個題目），正式量表的題項及因子載荷如表2所示。

表2 【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】題項內容及因子載荷一覽表

2.4 【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】信效度檢驗

為了檢驗【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】的信效度，本研究選取重慶、貴州等省（市）的城鄉中學生1 000名為測試對象；其中，城市地區中學生500名，鄉鎮地區中學生500名。共發放問卷1 000份，有效回收941份，有效回收率94.1％。

2.4.1 量表信度分析

信度，是指測驗的可靠程度，它表現為測量結果的一貫性、一致性、再現性、穩定性。信度包括重測信度、復本信度、分半信度、同質性信度及評分者信度［26］。根據張力為的觀點，任何測驗或量表的信度系數如果在0.90以上，表示測驗或量表的信度甚佳，在0.70以上，是一個可接受的范圍［31］。本研究采用Cronbach Alpha一致性系數對量表進行了信度檢驗，得到信度檢驗的結果（表3）達到統計學要求［33］。

表3 【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】總體及各維度克隆巴赫系數一覽表

2.4.2 量表效度分析

效度，是指一個測驗在測量某一指標時所具有的準確程度。測驗的效度分為內容效度、實證效度和構想效度［26］，本量表的測試條目是經學校體育方面的專家審查、評定、修改后確立的，因而確保了該量表具有較好的內容效度。構想效度又叫結構效度，一般統計學上對結構效度檢驗的方法［9］主要是因素相關分析和驗證性因素分析。

2.4.2.1 因素相關分析

按照心理學家BENTLER的理論，構造健全的項目所需要的項目和測驗的相關在0.30～0.80之間，項目間的組間相關在0.10～0.60之間［33］，在這些相關矩陣之內的項目為測驗提供的是滿意的效度。因素相關分析結果（表4）說明，量表已初步具有較好的結構效度。

2.4.2.2 驗證性因素分析

進一步檢驗【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】的結構效度，對所測的數據進行驗證性因素分析。通過AMOS 7.0統計軟件，采用ML（Maximum likelihood estimation）最大似然估計法對原始數據矩陣進行驗證性分析（Confirmatory Factor Analysis，CFA）。在驗證性分析過程中，為檢驗量表結構模型的科學性，本研究采用模型檢驗擬合指標標準為：卡方檢驗（chi-square）X2值可以表明模型總體擬合樣本數據的程度，同時需用卡方值除以自由度，如果得到的數值小于5，其中P＞0.05，那么就表明模型能夠較好地擬合數據［21］；由于卡方值容易受樣本大小的影響，因此，這一指標必須結合實際情況，同時參考其他指標［27］；常用的指標是RMSEA、RMR，這兩項指標低于0.1的時候表示模型能夠很好地擬合數據，低于0.05表示模型能夠非常好地擬合數據，通常在0.8以下也可以接受，越接近0越好［21，27］；NFI、CFI、GFI、AGFI等指標的值愈接近1愈好［21，22］。

1.一階模型的驗證性分析

一階模型，是指由4個維度和23個題項構成的結構模型，在此考慮到題項與題項之間、維度和維度之間是相互相關，建立起我國西南地區城鄉中學生體育價值觀結構的假設性模型［27］。一階模型在驗證性分析過程中，為了尋找其最優結構模型，需對假設結構模型進行探索，模型探索又稱模型設定探索［21］，為了挑選一個與理論假設結構最為符合、適配度最佳的模型。探索后的模型結果分別為M1、M2、M3、M4、M5、M6、M7、M8（表5）。從8個模型的擬合指標對比可得模型M1各項擬合優度指標整體優于其他模型，最后擇取最優模型M1（圖1）。

表4 【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】各維度間及各維度與總量表間相關矩陣一覽表

表5 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀探索模型主要擬合優度指標結果一覽表（n=941）

2.二階模型的驗證性分析

一階模型是研究觀測變量與潛在變量結構關系的模型，為了解潛在變量的關系與結構，需要進行二階模型的驗證分析［9，27］，為了進一步了解西南地區城鄉中學生體育價值觀的潛在變量的關系與結構，可以用更簡潔理論假設性模型（即二階模型）來表示。本研究在探討了西南地區城鄉中學生體育價值觀結構內涵構成的基礎上，建立4個維度（因子）在體育價值觀結構中影響度的二階模型，以便更好地反映出西南地區城鄉中學生體育價值觀體系中各維度在體育價值觀的影響程度的大小。選取四川、云南等省（市）的城鄉地區中學生1 000名為二階模型的實證對象，其中，城市地區中學生500名，鄉鎮中學生500名。共發放問卷1 000份，有效回收920份，有效回收率92.0％。通過運用SPSS 17.0和Amos 7.0統計軟件對回收的問卷進行了統計分析，得到二階模型的擬合程度（表6），各項擬合指標均符合模型擬合的要求，說明該二階模型能較好地反映出理論模型。

表6 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀二階模型各項擬合指標一覽表（n=920）

圖2 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀量表二階因子結構模型圖

由圖2的路徑系數（標準化系數）可知，生理健康價值觀、體育娛樂價值觀、個性及信念價值觀、民族及社會價值觀對體育價值觀的路徑系數分別為0.89、0.74、0.83和0.62。路徑系數的大小衡量變量之間影響關系的大小，因此，生理健康價值觀隱變量對體育價值觀的直接影響最大，民族及社會價值觀隱變量對體育價值觀的直接影響最小，這代表著當其他變量及因素不變時，生理健康價值觀變動1個單位，則體育價值觀認知水平增加0.89個單位，民族及社會價值觀變動1個單位，則體育價值觀認知水平增加0.62個單位，所以，此二階模型對西南地區城鄉中學生體育體育價值觀認知有一定的實用價值。

本研究的【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】的信度、效度經檢驗達到統計學標準，并通過驗證性因子分析，西南地區城鄉中學生體育價值觀結構模型的擬合指標達到統計學標準。因此，本研究編制的【西南地區城鄉中學生體育價值觀量表】可以作為中學生體育價值觀認知水平評估工具使用［5］。

3 結果與分析

3.1 西南地區城鄉中學生體育價值觀總體特征差異性分析

從表7可知，西南地區城鄉中學生體育價值觀在統計學上有顯著性差異（P=0.043＜0.05），而西南地區城鄉中學生體育價值觀結構中的生理健康價值觀（P=0.028＜0.05）、體育娛樂價值觀（P=0.035＜0.05）、個性及信念價值觀（P=0.046＜0.05）、民族及社會價值觀（P=0.045＜0.05）在統計學上均存在顯著性差異。從西南地區城鄉中學生體育價值觀及各維度得分的均值看，城市地區中學生體育價值觀得分要高于鄉鎮地區中學生體育價值觀的得分，可能是由于城市地區中學生從小生活在城市社區，社區也有體育鍛煉場所，使城市中學生接觸參加體育鍛煉的人相對較多，受社區體育鍛煉氛圍影響較大，還可能是城市地區父母對子女的體育鍛煉資金投入較多，子女有資金接觸較多的體育運動項目，影響到城市中學生參加體育鍛煉實踐的時間，從體育運動實踐中感受到體育內涵較豐富。鄉鎮地區中學生大部分從小就生活在農村，接觸體育項目相對較少，影響到其參加體育運動的興趣，且父母對子女體育鍛煉投入資金較少，限制了農村中學生接受較多的體育文化知識，影響到其對體育價值觀的認知。

表7 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀總體得分及各維度得分均值t檢驗一覽表（n=1 852）

3.2 西南地區城鄉不同性別中學生體育價值觀結構差異性分析

表8顯示，我國西南地區城鄉不同性別中學生體育價值觀及各個維度得分在統計學上存在顯著性差異，且在西南地區城鄉中學生體育價值觀總體得分均值上，男生比女生得分要高，可能是由于男、女生中學階段生理、心理特點造成的。初中時期開始，男、女生理特點發生變化，直接影響學生的個性、情感、體育價值觀等。男生一般活潑、好動，喜歡競爭性強、能體現強壯勇猛的運動項目；女生則莊重、文靜，喜歡輕松、愉快和體現運動美感且帶有一定技能的項目，不同的運動體驗導致體育價值觀的差異。不同性別鄉鎮地區中學生的體育價值觀及各個維度得分在統計學上存在顯著性差異，城市地區不同性別中學生體育價值觀及各個維度得分在統計學上存在顯著性差異，而城市地區中學生男生平均得分高于鄉鎮男生得分，且高于城市地區女生得分，鄉鎮地區女生平均得分低于城市地區女生得分，且低于鄉鎮地區男生得分。主要可能是因為鄉鎮地區男生雖比較喜歡動，但是參加的體育運動項目種類較少，城市男生接觸的體育運動項目比較多，且從小就接觸體育項目；男生參加課外體育活動的種類及時間比女生較長，而女生喜歡畫畫、書法、音樂等。

表8 我國西南地區城鄉不同性別中學生體育價值觀及各維度得分均值t檢驗一覽表（n=1 852）

3.3 西南地區城鄉不同健康狀況中學生體育價值觀差異性分析

從表9可知，西南地區不同健康狀況中學生體育價值觀在統計學上存在非常顯著性差異，在體育價值觀結構各維度中，生理健康價值觀、民族及社會價值觀在統計學上存在顯著性差異，體育娛樂價值觀、個性及信念價值觀在統計學上不存在顯著性差異；城市地區不同健康狀況中學生體育價值觀在統計學上存在非常顯著性差異，在體育價值觀結構各維度中，個性及信念價值觀、民族及社會價值觀在統計學上存在顯著性差異，體育娛樂價值觀、生理健康價值觀在統計學上不存在顯著性差異；鄉鎮地區不同健康狀況中學生體育價值觀及其各維度在統計學上存在顯著性差異。從城市地區與鄉鎮地區中學生體育價值觀得分均值比較來看，鄉鎮地區中學生各個身體狀況的體育價值觀得分高于城市地區中學生體育價值觀，可能是由于鄉鎮地區中學生接觸傳統體育項目多（如武術、跳繩、陀螺、高腳馬等項目），同時，雖然城市地區中學生參加體育運動項目較多，但是父母擔心孩子耽誤學習和受傷，影響到城市地區中學生的鍛煉，致使不同健康狀況城鄉中學生體育價值觀認知存在差異。

為了進一步探討不同健康狀況中學生體育價值觀結構的差異性，對城鄉不同健康狀況中學生的體育價值觀進行多重比較分析。本研究［33］采用當樣本數據方差齊次性檢驗結果為存在顯著性差異，采用LSD方法對數據進行多重比較分析；當樣本數據方差齊次性檢驗結果為不存在顯著性差異，采用Games-Howell方法對數據進行多重比較分析。

從體育價值觀來看，身體健康狀況優秀的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.01＜0.05），與身體狀況較差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與身體狀況一般的中學生相比存在顯著性差異（P=0.04＜0.05），與身體狀況良好的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.46＞0.05）；身體狀況良好的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.02＜0.05），與身體狀況較差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.01＜0.05），與身體狀況一般的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.06＞0.05）；身體狀況一般的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與身體狀況較差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.03＜0.05）；身體狀況較差的中學生與身體狀況很差的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.11＞0.05）。造成上述差異的原因，可能是由于健康狀況不同的中學生參加體育運動鍛煉的時間不同，導致身體素質差異較大，影響到參加體育運動的興趣，進而影響到體育文化知識的獲取等。

表9 我國西南地區城鄉不同健康狀況中學生體育價值觀及各維度得分均值差異性檢驗一覽表（n=1 852）

從生理健康價值觀維度來看，身體健康狀況優秀的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.005＜0.01），與身體狀況較差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與身體狀況一般的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與身體狀況良好的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.227＞0.05）；身體狀況良好的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.03＜0.05），與身體狀況較差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.01＜0.05），與身體狀況一般的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.12＞0.05）；身體狀況一般的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.029＜0.05），與身體狀況較差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.026＜0.05）；身體狀況較差的中學生與身體狀況很差的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.133＞0.05）。造成上述差異性的原因可能是由于學生健康狀況及身體素質不同，身體素質越好的學生越有興趣參加體育鍛煉，參加體育運動項目就越多，這樣會讓身體狀況優秀的同學認為體育能使自己身體更加健康，進而影響到體育價值觀的認知。

從體育娛樂價值觀來看，身體健康狀況優秀的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.004＜0.01），與身體狀況較差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.006＜0.01），與身體狀況一般的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.216＞0.05），與身體狀況良好的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.134＞0.05）；身體狀況良好的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與身體狀況較差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.025＜0.05），與身體狀況一般的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.504＞0.05）；身體狀況一般的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與身體狀況較差的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.246＞0.05）；身體狀況較差的中學生與身體狀況很差的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.302＞0.05）。造成上述差異性可能是由于中學生身體健康狀況不同，接觸到的體育項目不一樣，參與體育運動實踐的體驗及體育文化知識的學習差異造成的。

從個性及信念價值觀維度來看，身體健康狀況優秀的中學生與身體狀況很差的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.063＞0.05），與身體狀況較差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與身體狀況一般的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.165＞0.05），與身體狀況良好的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.005＜0.01）；身體狀況良好的中學生與身體狀況很差的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.83＞0.05），與身體狀況較差的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.109＞0.05），與身體狀況一般的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.051＞0.05）；身體狀況一般的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與身體狀況較差的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.451＞0.05）；身體狀況較差的中學生與身體狀況很差的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.000＜0.01）。上述差異性可能與中學生認為體育能彰顯個性、能夠使自己樹立較好的健康信念有關。

從民族及社會價值觀維度來看，身體健康狀況優秀的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與身體狀況較差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.002＜0.01），與身體狀況一般的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.003＜0.01），與身體狀況良好的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.053＞0.05）；身體狀況良好的中學生與身體狀況很差的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.208＞0.05），與身體狀況較差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.041＜0.05），與身體狀況一般的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.214＞0.05）；身體狀況一般的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在顯著性差異（P=0.04＜0.05），與身體狀況較差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01）；身體狀況較差的中學生與身體狀況很差的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.001＜0.01）。由于中學生會根據自身的體質情況來選擇體育知識的學習及體育項目的鍛煉，接受體育文化知識的同時，受到“體強則國強”思想的影響，強調了體育在民族、國際社會中發揮的作用，一定程度上造成體育價值觀的認知差異。

3.4 西南地區城鄉不同體育鍛煉態度中學生體育價值觀差異性分析

從表10可知，西南地區不同體育鍛煉態度中學生體育價值觀在統計學上存在非常顯著性差異，在體育價值觀結構各維度中，生理健康價值觀、民族及社會價值觀、體育娛樂價值觀、個性及信念價值觀在統計學上存在顯著性差異；城市地區不同鍛煉態度中學生的體育價值觀在統計學上存在非常顯著性差異，在體育價值觀結構各維度中，體育娛樂價值觀、個性及信念價值觀、民族及社會價值觀在統計學上存在顯著性差異，生理健康價值觀在統計學上不存在顯著性差異；鄉鎮地區不同體育鍛煉態度中學生體育價值觀及其各維度在統計學上均存在顯著性差異。從西南地區中學生體育價值觀得分均值來看，鄉鎮地區不同體育鍛煉態度中學生體育價值觀得分要高于城市地區中學生體育價值觀得分，可能是由于鄉鎮地區中學生的生活環境及對體育運動的追求，在進行體育鍛煉的同時能夠很好地結合體育運動的特點，體育項目的鍛煉價值能夠得到良好的體驗，體育鍛煉過程中有些項目（長跑、長距離游泳等強度比較大且持續時間比較長的項目）能夠體現運動者的意志品質，且鄉鎮地區的中學生大多數來源于農村，家庭比較貧苦，具有吃苦耐勞的精神，因而，鄉鎮地區中學生參加體育項目更能產生鍛煉的興趣，所以體育價值觀的得分相對較高。

表10 我國西南地區城鄉不同體育鍛煉態度中學生體育價值觀及各維度得分比較一覽表（n=1 852）

為了進一步探討不同體育鍛煉態度中學生的體育價值觀結構的差異性，對城鄉不同體育鍛煉態度中學生的體育價值觀進行多重比較分析。本研究［33］采用當樣本數據方差齊次性檢驗結果為存在顯著性差異，采用LSD方法對數據進行多重比較分析；當樣本數據方差齊次性檢驗結果為不存在顯著性差異，采用Games-Howell方法對數據進行多重比較分析。

從體育價值觀總的來看，喜歡體育鍛煉的中學生與不喜歡體育鍛煉的中學生相比存在顯著性差異（P=0.01＜0.05），與體育鍛煉態度一般的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.45＞0.05）；體育鍛煉態度一般的中學生與不喜歡體育鍛煉的中學生相比存在顯著性差異（P=0.04＜0.05）。這可能是由于越喜歡體育運動的中學生，對運動項目的理解、運動的興趣等方面越好。

從生理健康價值觀維度來看，喜歡體育鍛煉的中學生與不喜歡體育鍛煉的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.063＞0.05），與體育鍛煉態度一般的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.32＞0.05）；體育鍛煉態度一般的中學生與不喜歡體育鍛煉的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.19＞0.05）。可能由于中學體育教師對體育知識的講授、體育媒體對相關知識的傳播，使他們對體育鍛煉能強身健體具有了良好的認識基礎，使得在對體育鍛煉價值的認識上不存在差異。

從體育娛樂價值觀來看，喜歡體育鍛煉的中學生與不喜歡體育鍛煉的中學生相比存在顯著性差異（P=0.036＜0.05），與體育鍛煉態度一般的中學生相比不存在非常顯著性差異（P=0.07＞0.05）；體育鍛煉態度一般的中學生與不喜歡體育鍛煉的中學生相比存在顯著性差異（P=0.02＜0.05）。這可能是由于中學生越喜歡參加體育鍛煉，愈能體會到體育運動帶來的樂趣與愉快感。

從個性及信念價值觀維度來看，喜歡體育鍛煉的中學生與不喜歡體育鍛煉的中學生相比存在顯著性差異（P=0.03＜0.05），與體育鍛煉態度一般的中學生相比存在顯著性差異（P=0.02＜0.05）；體育鍛煉態度一般的中學生與不喜歡體育鍛煉的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01）。中學生對體育運動的喜歡程度不同，自然就會使其接觸體育運動的項目不等，接受的體育知識差異較大，對體育價值的認識也就會不同。

從民族及社會價值觀維度來看，喜歡體育鍛煉的中學生與不喜歡體育鍛煉的中學生相比存在顯著性差異（P=0.031＜0.05），與體育鍛煉態度一般的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01）；體育鍛煉態度一般的中學生與不喜歡體育鍛煉的中學生相比存在顯著性差異（P=0.046＜0.05）。這可能是由于越喜歡體育鍛煉的中學生對體育的了解和關注較多，能夠從一個國家、社會民族的角度看待體育運動，能夠理解體育運動對民族、社會的作用。

3.5 西南地區城鄉不同家庭經濟狀況中學生體育價值觀差異性分析

從表11可知，西南地區不同家庭經濟狀況中學生體育價值觀在統計學上存在非常顯著性差異，在體育價值觀結構各維度中，生理健康價值觀、民族及社會價值觀在統計學上存在顯著性差異，體育娛樂價值觀、個性及信念價值觀在統計學上不存在顯著性差異；城市地區不同家庭經濟狀況中學生體育價值觀在統計學上存在非常顯著性差異，在體育價值觀結構各維度中，體育娛樂價值觀、個性及信念價值觀、民族及社會價值觀在統計學上存在顯著性差異，生理健康價值觀在統計學上不存在顯著性差異；鄉鎮地區不同家庭經濟狀況中學生體育價值觀在統計學上存在顯著性差異，在體育價值觀結構各維度中，體育娛樂價值觀、個性及信念價值觀、民族及社會價值觀在統計學上存在顯著性差異，生理健康價值觀在統計學上不存在顯著性差異。從城市地區與鄉鎮地區中學生體育價值得分均值比較來看，城市地區中學生各維度體育價值觀得分高于鄉鎮地區中學生體育價值觀，這可能是由于家庭經濟狀況好的學生，接觸體育運動項目的時間較早，體育鍛煉的年限長，體育知識的積累比較多，對體育鍛煉已經形成良好的習慣，能夠將自己的親身運動感受與運動知識相結合，形成良好的體育價值觀。

表11 我國西南地區城鄉不同家庭經濟狀況中學生體育價值觀及各維度得分比較一覽表（n=1 852）

為了進一步探討不同家庭經濟狀況中學生體育價值觀結構的差異性，對城鄉不同家庭經濟狀況中學生的體育價值觀進行多重比較分析，本研究［33］采用當樣本數據方差齊次性檢驗結果為存在顯著性差異，采用LSD方法對數據進行多重比較分析；當樣本數據方差齊次性檢驗結果為不存在顯著性差異，采用Games-Howell方法對數據進行多重比較分析。

從體育價值觀總的來看，月收入在5 000元（包括5 000元）以上家庭的中學生與月收入在1 000元（不包括1 000元）以下家庭的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.037＜0.05），與月收入在2 000～3 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.041＜0.05），與月收入在3 000～5 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.067＞0.05）；月收入在3 000～5 000元家庭與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.023＜0.05），與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.028＜0.05），與月收入在2 000～3 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.132＞0.05）；月收入在2 000～3 000元與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.072＞0.05），與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.034＜0.05）；月收入在1 000～2 000元家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.246＞0.05）。可能是由于隨著家庭經濟狀況的提升，家庭對體育運動的消費越高，參加體育運動的時間越長，家庭氛圍影響中學生對體育鍛煉的認識，進而影響到他們體育價值觀的形成。

從生理健康價值觀維度來看，月收入在5 000元以上家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.074＞0.05），與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比不存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與月收入在2 000～3 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.04＜0.05），與月收入在3 000～5 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.46＞0.05）；月收入在3 000～5 000元家庭與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.02＜0.05），與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.01＜0.05），與月收入在2 000～3 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.06＞0.05）；月收入在2 000～3 000元家庭與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01），與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.03＜0.05）；月收入在1 000～2 000元家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.11＞0.05）。可能是由于無論家庭經濟狀況如何，家庭對體育鍛煉能夠使自身健康、增強身體體質、提高免疫力的認可度都很高。

從體育娛樂價值觀來看，月收入在5 000元以上家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.02＜0.05），與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.04＜0.05），與月收入在2 000～3 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.08＞0.05），與月收入在3 000～5 000元之間家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.34＞0.05）；月收入在3 000～5 000元家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.021＜0.05），與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.03＜0.05），與月收入在2 000～3 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.12＞0.05）；月收入在2 000～3 000元家庭的中學生與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.014＜0.05），與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.00＜0.01）；月收入在1 000～2 000元家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.09＞0.05）。可能是由于家庭經濟情況越好的中學生，自身體育消費越高，參加體育項目就會越多（籃球、足球、武術、游泳等培訓班），體育文化的知識接受較多，有利于良好體育價值觀的形成。

從個性及信念價值觀維度來看，月收入在5 000元以上家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.03＜0.05），與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.04＜0.05），與月收入在2 000～3 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.12＞0.05），與月收入在3 000～5 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.32＞0.05）；月收入在3 000～5 000元家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.025＜0.05），與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.036＜0.05），與月收入在2 000～3 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.083＞0.05）；月收入在2 000～3 000元家庭的中學生與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比不存在非常顯著性差異（P=0.096＞0.05），與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.136＞0.05）；月收入在1 000～2 000元家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.227＞0.05）。可能是由于家庭經濟狀況好的中學生，接觸體育知識的路徑較多，通過購買體育期刊、互聯網、電視節目等獲取體育知識，認為體育運動能夠彰顯自己個性，形成良好的體育理念，進一步促進體育價值觀的形成。

從民族及社會價值觀維度來看，月收入在5 000元以上家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在非常顯著性差異（P=0.000＜0.01），與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.046＜0.05），與月收入在2 000～3 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.074＞0.05），與月收入在3 000～5 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.368＞0.05）；月收入在3 000～5 000元家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.031＜0.05），與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比存在顯著性差異（P=0.047＜0.05），與月收入在2 000～3 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.082＞0.05）；月收入在2 000～3 000元家庭的中學生與月收入在1 000～2 000元家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.067＞0.05），與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P= 0.162＞0.05）；月收入在1 000～2 000元家庭的中學生與月收入在1 000元以下家庭的中學生相比不存在顯著性差異（P=0.206＞0.05）。可能是由于家庭經濟情況好的中學生，受家庭、學校、其他同齡人的體育文化知識的感染越多，對體育的理解較深，能夠站在國家民族的角度對體育價值進行思考。

4 討論

4.1 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀結構

體育價值觀“是人們對體育價值的根本看法和態度，其伴隨著興趣、情緒和習慣等心理活動，它支配著人們的體育活動”［13］。由此看來，體育價值觀是一個抽象的概念，因而，中學體育價值觀的結構不是由單一的維度構成，而是由一個多層次、多維度的結構體系組成，每一個維度都能對體育價值觀產生一定的影響，并促進中學生的健康成長。本研究所得到的4個維度對西南地區城鄉中學生體育價值觀形成的理論結構影響系數分別為生理健康價值觀（0.89）、體育娛樂價值觀（0.74）、個性及信念價值觀（0.83）、民族及社會價值觀（0.62）。從標準化的關聯系數來看，生理健康價值觀這一子結構對體育價值觀形成的影響最大，“由于中學生處在知識與身體快速增長的時期，對體育運動能增強體質、提高身體免疫能力，緩解心理壓力、預防疾病發生等方面認知度較高”［28］。民族及社會價值觀這一子結構對體育價值觀的形成影響最小，這可能是由于中學生處在青春發育時期，生理的變化導致心理的變化，當自身接受體育文化知識時，思維意識還處在朦朧階段，還不能上升到國家、社會的角度來思考體育。城鄉中學生良好體育價值觀的形成應該從這4個子結構入手，結合本地區實際情況，將學校體育工作進行合理的調整，而體育教師在教授體育運動實踐技能的同時，體育文化知識的傳授要結合生理健康、體育娛樂、個性及信念、民族及社會4個板塊內容交叉進行，做到運動技能與體育知識有機結合，進一步促進中學生體育健康思想形的形成。

4.2 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀認知差異性原因

本研究從性別、文化程度、健康狀況、體育鍛煉態度等方面對西南地區城鄉中學生體育價值觀的差異性進行了分析，其結果與國內相關研究具有共同點，即“社會實踐活動、體育認識能力、在校期間所受的體育教育、體育實踐的程度，以及隨著家庭物質生活水平的提高、閑暇時間的產生和體育宣傳的效應等，都會對體育價值觀念的形成有著重要的影響”［14］。有研指出，“體育價值觀的形成主要由外部因素和內部因素影響，外部因素主要是父母的價值取向、教育方式和言談舉止、同輩群體的影響、教師的體育態度和體育評價、場地器材、家庭所在社區的文化因素和社會氛圍，社會對體育的宣傳與輿論評價等方面；內部因素主要是個人的需要、興趣、能力、愛好、性格、氣質等”［32］。因而，本研究從個人、社會、家庭及學校這4個方面對影響體育價值觀形成的差異性進行了討論。

4.2.1 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀認知差異的個人因素

“價值觀的形成與發展依賴于個體思維發展水平和自我意識發展水平”［32］，“體育價值觀的形成一定程度上得自于個人的理性分析”［15］。而個人因素主要由個人的需要、興趣和愛好，個人的體育認識水平、個人的體育運動能力、個人體育鍛煉的習慣等方面組成。本研究結果表明，不同體育鍛煉態度、健康狀況的城鄉中學生體育價值觀在統計學上存在顯著性差異，可能是由于中學生在身體成長發育過程中，有的學生比較喜歡參加體育鍛煉，有自己喜愛的體育運動項目，長時間參與到體育運動中去，使自己的身體變得越來越強壯，提高了自身的免疫能力，身體會更加健康。從動機、運動興趣的方面進行分析，馬斯洛提出的需求理論指出，“需要是人類活動的內在動力”［1］，中學生的體育需要就會使其產生體育鍛煉的興趣。中學生應從小就接受良好的教育，看待事物能夠從事物發展的規律入手，對體育鍛煉的本質、價值觀認識較深，促進體育興趣的產生，體育的興趣和愛好促進中學生對體育的認識及對某種體育項目產生傾向性，并激發個體體育行為動機，對體育活動的參與采取肯定態度，從而參與到體育運動中去。有研究指出，“學生在參加體育鍛煉的同時，應具備一般的個人運動能力，而個人運動能力就是從事身體活動所必備的知識、身體素質、技能和方法”［10］。身體差異性特征，體育運動能力不同，會直接影響中學生體育鍛煉的興趣，對體育持消極的態度，進而影響正確體育價值觀念的形成。

4.2.2 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀認知差異的家庭因素

有研究指出，“家庭是個體出生后接受社會化的第一個社會環境，家庭環境因素對個人的觀念、心理和行為習慣產生潛移默化的深刻影響”［4，23］。家庭因素主要是由父母的體育價值觀念、家庭的經濟收入情況、家庭體育氛圍、父母的體育鍛煉習慣、父母的體育愛好等方面組成。本研究結果表明，不同家庭經濟狀況的城鄉中學生體育價值觀認知存在顯著性的差異，這可能是由于城區中學生隨著家庭經濟狀況的提高，得到父母對自身體育鍛煉投入加大，父母可以在閑暇時間陪子女參加體育鍛煉活動，營造良好的體育文化氛圍，而父母的體育行為、父母的文化水平、參與體育活動的習慣將直接影響到子女參加體育活動的積極性及對體育價值觀的認知。父母在接受體育知識的過程中，子女也會在潛移默化中受到影響，從而參與到體育鍛煉中來。父母對體育重大賽事的關注、對自己喜愛活動的投入度等都會給家庭帶來一定的體育氛圍，這為中學生體育觀念的形成提供了良好的土壤。鄉鎮地區的中學生家庭經濟情況較城市差，父母也沒有時間參加體育鍛煉，營造不了良好的家庭體育氛圍，這就使子女對體育價值觀認識有所偏差，從而對中學生體育價值觀的形成造成不利影響。

4.2.3 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀認知差異的學校因素

“在現在教育的發展形勢下，為了能夠培養出21世紀的復合型人才，健康的體魄是必不可缺的組成部分，而學校體育將著力于‘健康育人’的基本理念，以‘學生發展為本’，貫徹‘健康第一’的指導思想，重傳承體育文化，而校園的體育文化是師生共建的一種體育校園文化，在客觀上對學生的體育觀念和行為必然產生一種規范和約束作用，影響個體體育價值觀念的形成”［25］。學校因素主要包含學校對體育的重視程度、學校指導思想、體育教師的教學能力和教學水平、學生課外體育活動、學校體育文化的傳播、體育社團的開展、學校開展體育運動會、學校同學之間的互相交流及影響等方面。本研究結果表明，西南地區城鄉中學生體育價值觀存在顯著性差異，這可能是由于城市地區和鄉鎮地區中學的學校開展體育工作的情況不同。城市地區中學在學校體育指導思想的引導下，中學生在接受體育知識、體育技術、技能等方面的同時，兼顧學生的體育觀念的培養，而在體育觀念形成的過程中，體育教師擔負著傳播體育知識、教授體育技能、培養學生運動興趣等方面的職責，體育教師在教學過程中，不僅使學生從體育教師和體育課中獲得對體育的感性認識，還會從中體會到體育教師整個教學中的教學理念，使學生在注重學習知識的同時，能夠培養好的體育價值理念。而鄉鎮地區的中學比較注重學生的身體鍛煉，受中學生參加體育鍛煉時體育場地與設施的數量、安全性、新舊程度等方面的限制，影響到中學生體育鍛煉的積極性與興趣。有研究指出，“體育課只是‘玩’，對體育教學的意義及體育的作用認識不清，上體育課成了應付任務，沒有正確的鍛煉意識，更不用說什么體育觀念，這就影響到個體對體育的正確認識，進一步影響到體育價值觀的形成”［10］。體育價值觀念的構成受一定的環境影響，在相互學習和交流的影響下，興趣相同及團體意識強的中學生在一起，自由地從事自己喜愛的活動，討論大家共同感興趣的話題，從而使個體某些朦朧的感受在群體成員之間的溝通中發生共鳴，在同齡人的引導與感染下，形成良好的體育觀念。

4.2.4 我國西南地區城鄉中學生體育價值觀認知差異的社會因素

本研究結果表明，城鄉不同性別城鄉中學生體育價值觀存在顯著性差異。“從社會學的角度分析，中國封建社會持續數千年，長期以來人們對不同性別有著不同的角色期待，如要求男孩子性格粗獷、活潑，可以不受任何約束從事自己下喜歡的活動，而要求女孩子扮演一種消極的角色，如順從、依存、性情溫和等。社會性別角色觀念對中學生兩性體育價值觀念的形成起著控制、調節和同化的作用”［24］。城市地區的中學生從小在社區長大，社區有供人們參加體育鍛煉的場所，城區中學生在參加體育鍛煉的同時，從社區可以獲取不同的體育價值觀念，影響到中學生體育價值觀念的形成；而鄉鎮地區的中學生，從小在農村長大，接觸很多比較傳統的體育項目，如陀螺、高腳馬等，促進其傳統的體育觀念的形成。中學生處于對事物接受的敏感期，得到的體育知識和觀念是多方面的，體育觀念既有消極的也有積極的，要盡量將積極的體育知識傳播出去，避免接受消極體育知識及觀念（如體育暴力等），通過重大的體育賽事（奧運會、亞運會等）進行體育知識的傳播，有利于形成一定的體育文化氛圍，引導青少年學生正確的體育價值觀念的形成。

5 結論及研究局限

5.1 結論

本研究以體育價值觀為研究視角，通過相關量表的研制與驗證，得到西南地區城鄉中學生體育價值觀的結構及各子結構對體育價值觀的標準化路徑系數：生理健康價值觀（0.89）、體育娛樂價值觀（0.74）、個性及信念價值觀（0.83）、民族及社會價值觀（0.62）。

我國西南地區城鄉中學生體育價值觀認知總體上存在顯著性差異，從中學生體育價值觀及各維度得分的均值看，城市地區中學生體育價值觀認知水平要高于鄉鎮地區中學生體育價值觀認知水平。城鄉中學生體育價值觀形成差異的原因為個人、社會、家庭和社會因素的影響。

5.2 研究局限

1.本研究只是從影響體育健康思想形成因素中的體育價值觀角度進行分析，而體育健康思想的形成影響因素較多，且不是孤立的幾個相關因素組成，要進一步探討體育興趣、體育意識、體育動機等方面與體育健康思想形成的關聯性，以及與體育價值觀的相關性，從不同影響因素的視角探討體育健康思想的形成將是今后研究的重點。

2.本研究只是選取西南地區的中學生體育價值觀認知進行調查分析，不知其與東部乃至全國相比處在怎樣的水平，在今后的研究中，應擴大調查樣本的數量，并對量表的信效度進行檢驗，還可將東、西部中學生的體育價值觀進行比較研究，找出其差異性的原因。

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